摘要：在小学的学习中，学校应该意识到小学生在语文写作方面的能力。通过写作来记录生活，通过写作来表达学生自己的情感。学生的写作心理也非常复杂，这就需要小学语文教师采用因材施教的方法进行教育。理解学生面对写作的问题，在批改的过程中要注意自己与学生的距离，让学生能够自主的进行知识的探究和学习。教师要通过学生的作文理解学生内心深处的想法，及时与学生进行沟通，帮助学生提高语文写作能力。

关键词：高年级;小学语文;习作批改;有效策略

引言：在小学语文课文的学习中，习作能够记录学生的生活和想法，教师鼓励学生进行写作，不断提高学生的写作质量。教师在进行指导工作时要注意学生的个性，采用最适合的方式指导学生进行写作，同时也要积极与学生进行沟通，不要武断的去评判一篇文章。只有这样才能够有效提高高年级习作水平，才能激发学生作文兴趣，为学生作文种下希望的种子。

一、习作批改要注重文章的指导性

小学语文教师的教学要以课文为主进行，要通过课文中的知识帮助学生进行写作的构思。在进行习作批改的过程中，小学语文教师要将分数置之度外，不让分数影响自己的批改过程。同时，一些小学语文教师由于任务量太大而造成自身压力很大。这种情况有可能造成批改有误差的情况。因此，小学语文教师在进行习作批改的时候不要急于求成，要细心的去阅读学生内心的想法。面对学生的困难要及时发现并帮助学生进行解决。通过习作这个媒介与学生交流，促进师生之间良好的关系。

例如，在学习小学语文五年级课本《牛郎织女》这篇课文时，小学语文教师可以先带领学生了解神话的起源，并且让学生进行交流自己所了解的神话故事。小学语文教师通过PPT的方式呈现古代人们对于美好生活的向往，让学生了解更多的神话故事。通过现在语文教师的讲解，让学生充分发挥想象力，利用神话故事构成一个内心向往的世界。在组织学生进行写作时，教师要给出文章的重点，要让学生教师给出的主题进行写作，根据自己内心的想法能够写出独特的佳作。另外，在描写一些自然景观时，小学语文教师要让学生注意怎样才能利用四时之景不同进行描写，逐渐书发自己的情感。小学语文教师进行习作批改的过程中，也要注意学生写作运用的修辞手法。采用精准的点评，让学生了解到自己写作的不足之处。

二、习作批改要注重个体差异化

每个学生对于不同的语句理解能力是不同的，教师要根据学生的不同理解能力进行点评。对于敏感的学生来说，小学语文教师要采用委婉的语言进行点评，对于能够接受的学生来说，小学语文教师要采用直接方式，让学生能够真正理解习作错误的地方以便进行改正。小学语文教师要根据不同的情况而进行变化。

例如，在进行《习作修改》的习作课堂上，小学语文教师要学生让学生进行交流。給学生主题让学生进行写作，一段时间够收上来再给不同的学生发下去，让学生们对于别人的文章进行点评。小学语文教师要给出特定的标准，如是否采用了形容词或者一些修辞手法为文章增添加彩。这样，学生们就会明白作文应该怎么写才是合适的，也能了解教师的评判标准。课下，教师将所有的作文收上来再次批改，重点评判学生在写作过程中的问题。同时，采用一些幽默的句子让学生更容易接受。

三、习作批改要注重与学生的沟通

沟通是一项基本的教学技能。通过沟通教师能够了解学生的学习情况，能够及时调整课堂的授课进度。对于高年级的学生来说，她们对于批评和褒奖有一定的思想。因此，小学语文教师在进行习作批改的过程中要注意自己说话的语气。对于错误的地方要帮助学生去改正，采用委婉的语言告诉学生怎样是正确的表达方式，对于学生运用正确的地方要给予表扬，增加学生的自信心，让学生能力积极的投入到写作的过程中。小学语文教师要根据作文的主题进行授课，要让学生写出自己的特点。同时也要进行资料的整理，了解更多关于这个主题的知识。采用幽默的语言进行授课有利于吸引学生的注意力，对于学生的写作能力也有一定的积极作用。这种方式也能够拉进自己与学生的距离，让学生能够近距离的与自己沟通，了解在写作方面应该注意的问题。采用一些流行的语句，让学生知道教师不是高高在上的职业，而且和蔼可亲的。这样，学生能够更好的去接近教师，更好的学习写作的修辞手法以及文章构造方法。

四、习作批改要充分发挥小组合作

学生往往对教师的批改是不会看的，也看不懂，因为教师的评语都是布局谋篇、写作技巧等技法的指导，大部分学生作文水平没有达到这水平，是无法理解。

因此，与其花大量时时间进行详细批改，一句一句地改，不仅耗费教师大量时间，批改作文的周期也特别长，学生不能在写完后的第一时间对自己的作文进行反思和总结，不如教师进行粗略地改，选出几篇写得好的，几篇中等，几篇水平较低的，进行批改，找出共性，然后及时对刚写好的习作进行讲评，分享写得好的优秀习作，指出不足的地方，然后让同桌互评互改，根据老师提出的批改后，再进行分享。

通过这样的方式，学生基本对教师提出的本次习作要领掌握，于是，第二次习作开始了，通过这样，缩短习作周期，同桌互评互改小先生法，每个单元习作就出现了更多的优秀的作品，哪怕是开头或结尾写得好，或是其中的一个片段写得好，就大力表扬。

五、习作批改要注重作文与动力相结合

作文的批改，不仅是一次作业的批改，不仅是一次作文指导，而是通过批改，发现作秀，让更多学生向往优秀，走向优秀，从而激发学生作文的兴趣，这是才是批改作文的最终目的，也是教师激发学生的最高境界。选出优秀作品，让家长打成电子档发给我，我再次进行修改，然后印刷，每个学生人手一份，既让每个学生再次学习优秀作品，又让作者感到无比自豪，最重要的是激发更多的学生努力写作，希望自己的作品也能出现在同学手中。特别作秀的作品，推到相关的杂志发表，当证书和出版自己作品的杂志到手后，在班里进行大力表彰，现场颁发证书和作品杂志，让作者受到了无上光荣，下面的学生也无比眼羡。后来，优秀作品一个又一个地涌现，班级出了一个又一个小作家。

结束语：

在习作批改的过程中，小学语文教师要注意与学生进行沟通，从学生的思想出发，理解学生内心的真实想法。不能武断的去进行绝对判断。对于学生运用比较好的词汇要进行表扬，拉进彼此之间的距离。同时，教师也要进行因材施教，对自己提出更高的要求，逐渐提高学生的写作能力，提高自己的评判能力，让更多学生向往优秀，走向优秀，从而激发学生作文的兴趣，为以后的作文之路提供强有力的精神力量。

参考文献：

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