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《初中物理课程标准》明确指出：“通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度”是在义务教育阶段体现物理课程价值的一个重要方面，而科学探究又分为：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等多个环节，其中从“制定计划与设计实验”这一环节开始，后面的环节基本都是围绕“猜想和假设”这一环节展开的，可以说不同的猜想会引发不同的实验探究活动。在实际探究过程中发现：①有的学生不敢猜或是不会猜；②有的学生“乱猜”，如提出许多猜想且还有一些不靠谱，这就导致整个探究活动无法顺利开展，一方面影响了教学进度，另一方面使探究过程不完整，对后续学习带来负面影响。如何避免学生“不猜”或“乱猜”呢？笔者以为可从以下几方面着手。
一、鼓励学生大胆猜想
牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”鼓励学生大胆猜想应该从第一堂物理课开始，从最简单的问题开始，比如：一个装满水的玻璃杯，还能再装多少个回形针？这时，可能很多同学都是乱猜的，教师不妨告诉学生：杯子的大小、放回形针时是否小心等许多因素，都会对实验结果产生影响，只要大家愿意说出自己的想法就行了。八年级上学期物理并不是很难，但却是培养学生大胆猜想的关键时期，这就要求教师不能简单地向学生传授知识，还要关注学生获得知识的过程。
比如《声音是什么》这一节内容，如果只是讲知识点，最多10分钟，就可以讲完了。在实际教学中，教师应让学生体验有关物理现象。像“声音是如何产生的”这一知识点的教学，教师可以让学生把手放在自己的喉咙上，体验人在说话和不说话时有什么不同，然后鼓励他们把自己的感觉和想法大胆地说出来。
二、教会学生科学猜想
就猜想而言，教师不仅要关注学生的“猜”，更要关注学生的“想”，“猜”是建立在“想”的基础之上的。只有在想的基础上去猜，猜出的结果才更具科学性，才更符合事实，否则学生就不知道如何猜，抑或是胡乱地猜，所以教师在让学生猜想之前一定要做好必要的铺垫，让他们知道该怎么猜、往哪个方向猜、运用哪些已有的知识猜。要培养提高学生的猜想能力应注意。
1.创设情境，帮助学生理解
物理学研究的一个方面是自然界中各种物理现象及其规律，这些规律都是从许多相似的现象中提炼、抽象出来的，为了便于学生理解这些规律，教学中，让学生猜想的问题应尽可能源于生活，贴近学生的生活实际。
若让刚接触物理的学生猜“影响液体蒸发快慢的因素有哪些”，学生可能猜不出，但是，如果问他们：“怎么才能让家里的湿衣服干得快一些？”他们很容易就回答出“晒太阳”、“用风吹”等答案，再将这些答案加以引导，学生就能很顺畅地将有关探究活动进行下去了。还有一次，我让同学们猜想“影响电流做功多少的因素有哪些”，问题一提出后，大家大眼瞪小眼地看了半天，不知如何回答。于是我就拿出一个实验用的白炽灯，让大家分析电灯工作时能量转化的情况（电能转化成光能和热能，而电流做功的本质就是电能转化成其他形式的能），然后归纳道：“对白炽灯而言，电能转变成光能、热能越多，电流做的功就越多。”经过这样的引导，学生很快便提出了一些自己的想法，课堂气氛也活跃了起来。
2.通过体验加强学生感知
学生年龄小，生活经历不足，对教学中的问题感到无所适从，对教师的提问不知如何回答，这时，教师先不要急于让学生回答，可以先做一些简单的小实验，让他们体验一下，然后再让他们思考，往往会取得比较好的效果。
在探究“浮力大小与哪些因素有关”时，发现学生很难想到浮力与“物体浸没的体积”有关。此时，可在课堂上增加一个学生体验活动：在一个桶里放大半桶水，让一个球（要大一点的球，这样效果明显）漂在水面上，然后请学生上来将球逐渐按入水中，问他们感觉手上所用的力有什么变化（所用力变大了）？说明了什么问题（水对球的力也变大了）？接下来再分析：这时液体的密度并没有变，是什么物理量的变化导致浮力的变化呢？这时，学生就很容易想到浮力“与物体浸入液体的深度有关”，“与物体浸入液体的体积有关”，最后再通过实验说明“与物体浸入液体的深度有关”这种说法是不严密的。
三、确定课堂上要探究的猜想
在探究过程中，由于部分已有知识、体验的干扰，学生可能会提出一些无关甚至是错误的猜想。对于这些猜想，可以通过设计一些实验去排除，也可以通过分析来排除，既要让学生明白这种猜想是不正确的，又不能花费太多的时间，需要教师掌握一定的技巧。
1.分析、合并同类猜想
学生提出的猜想，有些与教学要求差不多，只是表达方式不一样或表达不够科学，教师应该抓住这类猜想的本质，加以分析，最终保留合理、科学的猜想，以保证后续探究活动顺利实施。
一次，聽某位教师上《压强》的公开课，在讲“压力的大小是否一定等于重力大小”时，这位教师设计了一个小实验：将一个磅秤放在水平桌面上，将物体平放在磅秤上，然后请一位学生读出磅秤的示数；再将磅秤倾斜（磅秤上放着同一物体）放置，请这位学生观察该磅秤的示数是否发生了变化；然后师生一起分析示数变化的原因；最终总结出“当物体放在水平面上时，压力的大小等于重力的大小，否则，压力不等于重力”。但恰是这个亮点给后面的探究带来了小麻烦。在探究“压力的效果与哪些因素有关”的活动中，有的学生就猜想：“我觉得压力的效果可能与接触面的倾斜程度有关”，我一下子也愣住了，于是我就想：如果我上这节课，该怎么解决这个问题呢？后来发现，其实在前面的体验中大家已经知道了：“当接触面的倾斜程度发生改变时，同一物体对接触面的压力大小也会发生改变”，所以，只要把这个问题分析清楚了，学生的疑惑自然也就消除了。
2.巧用转化法
有的猜想似是而非，以学生现有的知识，可能无法讲清这类猜想为什么是错误的，这时，教师可适当将这类猜想作些转化，变成某个可以用实验验证的猜想，最终确定要探究的猜想。
在探究“电流做功的多少与哪些因素有关”的活动中，有学生认为“与电阻的大小”有关，这个问题很难和学生说清楚，在纯电阻电路和非纯电阻电路中情况也是不一样的。所以当课上有学生提出这种猜想时，可拿一个家用电热器（有两个发热管的那种），问学生“这两根电热管是怎么连接的？”（并联）， “当从一根电热管工作变成两根电热管工作时，总电阻将如何变化？”（变小），“电压不变时，总电阻变小，哪个物理量会发生变化？”（总电流会变大）。分析到这里可以得出：“在这个电路中，电阻的变化会引起电流的变化。”本节课我们就探究电功与电流的关系吧。这样就比较自然地确定了要探究的猜想。
3.留待以后研究
课堂上，教师也会碰到一些超出意料之外的猜想，为了避免尴尬或是浪费时间，这时教师可以说：“由于时间原因，这个猜想本节课我们就不验证了，我们将在今后的学习中继续探究。”但我觉得这是下策，不到万不得已不要使用，因为教师常这样说而又无法兑现的话，会造成学生对教师的不信任，给今后的教学工作带来负面影响。
俗话说：不打无准备之仗！教师在平时应该多听、多学、多想，光靠课上临场发挥是不现实的，教师需要在开展探究活动之前，就把课堂上可能碰到的各种情况都预计到，然后将各种问题的对策先想好，这样才能做到万无一失。通过十年的教学实践，笔者发现同年级的学生总体认知水平差不大，对于同一问题能提出的猜想也基本类似，所以只要我们做个有心人，平时多学习、多积累，学生提出的问题是可以处理好的，即使当堂课不行，课后也能处理得好。
(责任编辑 易志毅）
一、鼓励学生大胆猜想
牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”鼓励学生大胆猜想应该从第一堂物理课开始，从最简单的问题开始，比如：一个装满水的玻璃杯，还能再装多少个回形针？这时，可能很多同学都是乱猜的，教师不妨告诉学生：杯子的大小、放回形针时是否小心等许多因素，都会对实验结果产生影响，只要大家愿意说出自己的想法就行了。八年级上学期物理并不是很难，但却是培养学生大胆猜想的关键时期，这就要求教师不能简单地向学生传授知识，还要关注学生获得知识的过程。
比如《声音是什么》这一节内容，如果只是讲知识点，最多10分钟，就可以讲完了。在实际教学中，教师应让学生体验有关物理现象。像“声音是如何产生的”这一知识点的教学，教师可以让学生把手放在自己的喉咙上，体验人在说话和不说话时有什么不同，然后鼓励他们把自己的感觉和想法大胆地说出来。
二、教会学生科学猜想
就猜想而言，教师不仅要关注学生的“猜”，更要关注学生的“想”，“猜”是建立在“想”的基础之上的。只有在想的基础上去猜，猜出的结果才更具科学性，才更符合事实，否则学生就不知道如何猜，抑或是胡乱地猜，所以教师在让学生猜想之前一定要做好必要的铺垫，让他们知道该怎么猜、往哪个方向猜、运用哪些已有的知识猜。要培养提高学生的猜想能力应注意。
1.创设情境，帮助学生理解
物理学研究的一个方面是自然界中各种物理现象及其规律，这些规律都是从许多相似的现象中提炼、抽象出来的，为了便于学生理解这些规律，教学中，让学生猜想的问题应尽可能源于生活，贴近学生的生活实际。
若让刚接触物理的学生猜“影响液体蒸发快慢的因素有哪些”，学生可能猜不出，但是，如果问他们：“怎么才能让家里的湿衣服干得快一些？”他们很容易就回答出“晒太阳”、“用风吹”等答案，再将这些答案加以引导，学生就能很顺畅地将有关探究活动进行下去了。还有一次，我让同学们猜想“影响电流做功多少的因素有哪些”，问题一提出后，大家大眼瞪小眼地看了半天，不知如何回答。于是我就拿出一个实验用的白炽灯，让大家分析电灯工作时能量转化的情况（电能转化成光能和热能，而电流做功的本质就是电能转化成其他形式的能），然后归纳道：“对白炽灯而言，电能转变成光能、热能越多，电流做的功就越多。”经过这样的引导，学生很快便提出了一些自己的想法，课堂气氛也活跃了起来。
2.通过体验加强学生感知
学生年龄小，生活经历不足，对教学中的问题感到无所适从，对教师的提问不知如何回答，这时，教师先不要急于让学生回答，可以先做一些简单的小实验，让他们体验一下，然后再让他们思考，往往会取得比较好的效果。
在探究“浮力大小与哪些因素有关”时，发现学生很难想到浮力与“物体浸没的体积”有关。此时，可在课堂上增加一个学生体验活动：在一个桶里放大半桶水，让一个球（要大一点的球，这样效果明显）漂在水面上，然后请学生上来将球逐渐按入水中，问他们感觉手上所用的力有什么变化（所用力变大了）？说明了什么问题（水对球的力也变大了）？接下来再分析：这时液体的密度并没有变，是什么物理量的变化导致浮力的变化呢？这时，学生就很容易想到浮力“与物体浸入液体的深度有关”，“与物体浸入液体的体积有关”，最后再通过实验说明“与物体浸入液体的深度有关”这种说法是不严密的。
三、确定课堂上要探究的猜想
在探究过程中，由于部分已有知识、体验的干扰，学生可能会提出一些无关甚至是错误的猜想。对于这些猜想，可以通过设计一些实验去排除，也可以通过分析来排除，既要让学生明白这种猜想是不正确的，又不能花费太多的时间，需要教师掌握一定的技巧。
1.分析、合并同类猜想
学生提出的猜想，有些与教学要求差不多，只是表达方式不一样或表达不够科学，教师应该抓住这类猜想的本质，加以分析，最终保留合理、科学的猜想，以保证后续探究活动顺利实施。
一次，聽某位教师上《压强》的公开课，在讲“压力的大小是否一定等于重力大小”时，这位教师设计了一个小实验：将一个磅秤放在水平桌面上，将物体平放在磅秤上，然后请一位学生读出磅秤的示数；再将磅秤倾斜（磅秤上放着同一物体）放置，请这位学生观察该磅秤的示数是否发生了变化；然后师生一起分析示数变化的原因；最终总结出“当物体放在水平面上时，压力的大小等于重力的大小，否则，压力不等于重力”。但恰是这个亮点给后面的探究带来了小麻烦。在探究“压力的效果与哪些因素有关”的活动中，有的学生就猜想：“我觉得压力的效果可能与接触面的倾斜程度有关”，我一下子也愣住了，于是我就想：如果我上这节课，该怎么解决这个问题呢？后来发现，其实在前面的体验中大家已经知道了：“当接触面的倾斜程度发生改变时，同一物体对接触面的压力大小也会发生改变”，所以，只要把这个问题分析清楚了，学生的疑惑自然也就消除了。
2.巧用转化法
有的猜想似是而非，以学生现有的知识，可能无法讲清这类猜想为什么是错误的，这时，教师可适当将这类猜想作些转化，变成某个可以用实验验证的猜想，最终确定要探究的猜想。
在探究“电流做功的多少与哪些因素有关”的活动中，有学生认为“与电阻的大小”有关，这个问题很难和学生说清楚，在纯电阻电路和非纯电阻电路中情况也是不一样的。所以当课上有学生提出这种猜想时，可拿一个家用电热器（有两个发热管的那种），问学生“这两根电热管是怎么连接的？”（并联）， “当从一根电热管工作变成两根电热管工作时，总电阻将如何变化？”（变小），“电压不变时，总电阻变小，哪个物理量会发生变化？”（总电流会变大）。分析到这里可以得出：“在这个电路中，电阻的变化会引起电流的变化。”本节课我们就探究电功与电流的关系吧。这样就比较自然地确定了要探究的猜想。
3.留待以后研究
课堂上，教师也会碰到一些超出意料之外的猜想，为了避免尴尬或是浪费时间，这时教师可以说：“由于时间原因，这个猜想本节课我们就不验证了，我们将在今后的学习中继续探究。”但我觉得这是下策，不到万不得已不要使用，因为教师常这样说而又无法兑现的话，会造成学生对教师的不信任，给今后的教学工作带来负面影响。
俗话说：不打无准备之仗！教师在平时应该多听、多学、多想，光靠课上临场发挥是不现实的，教师需要在开展探究活动之前，就把课堂上可能碰到的各种情况都预计到，然后将各种问题的对策先想好，这样才能做到万无一失。通过十年的教学实践，笔者发现同年级的学生总体认知水平差不大，对于同一问题能提出的猜想也基本类似，所以只要我们做个有心人，平时多学习、多积累，学生提出的问题是可以处理好的，即使当堂课不行，课后也能处理得好。
(责任编辑 易志毅）