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摘要：面对贫乏的英语语言环境，教师注重于基础知识教学，学生在意于应付考试，导致初中英语教育形成单向式教学。而“支架式”英语教学模式是通过搭建支架、探索交流、融入情境、评价提升等四个步骤，强化学生的主体作用，让学生积极参与到英语学习中来。本文通过将支架式教学模式应用于初中英语教学中，结合具体实例，探索 “支架式” 初中英语教学模式中教师如何搭台子，让学生自主参与学习，并促进各层面的学生相互交流，从而提高学生英语水平。
关键词：支架式教学 初中英语 教学环节
【中图分类号】G633.41
在传统的初中英语教学中，教师一味地讲授，学生被动地接受，致使学生在整个学习过程缺乏兴趣与主动性，这种应试的教学方法无法提升学生的学习能力与英语水平。而支架式英语教学是通过教师搭建支架，让学生成为学习的“主人”，激发学生學习的自主性，自觉地融入到英语学习中，并且通过协作交流让各层面的学生都能发现自己的进步与不足，从而提高学生英语学习的整体水平。
一、初中学生英语学习现状
1、应试教育多导致兴趣性不高。由于目前学生存在英语基础普遍不扎实、学习兴趣不高等问题，因此老师在教学中基本上是属于单向教学，以致于“哑巴英语”、“应试英语”等现象应运而生，很难提升学生英语水平。
2、语言环境差导致自主性不强。生活环境中，基本上不存在英语交流的环境，所以很多学生对于英语学习是被动的，只是为了应付考试而学习，英语学习自主性缺失。
3、教学定位低导致交流性不多。过于在乎课程要求的完成率，致使英语教学水平的高低更倾向于学生接受水平的高低，学生英语水平的差异性愈发明显，严重阻碍了学生相互之间的英语交流。
二、“支架式”教学模式
“支架式”教学理论的中心内容就是指个体依靠自己完成学习任务的能力与个体依赖他人完成学习任务能力水平保持一定的差距，而这种差距就是所谓的“最近发展区”。支架式教学就是以这种理论为主要指导思想，教师在整个学习中主要任务就是搭建“脚手架” 起引导组织作用，教师在摸清学生现有英语学习水平的基础上，为学生量体裁衣地搭建适合的“脚手架”，首先通过“脚手架”把学习的任务分配给学生，由学生自己独立完成学习任务。而学生是学习的主人，通过自行探索、协作交流、融入语境跨过“发展区”，再通过评价来巩固“发展区”，从而能撇开“脚手架”形成自己的学习理念与方法，将自己的潜能激发出来。
三、“支架式”教学应用
“支架式”英语教学模式是强调学习的构建过程，通过搭建支架、探索交流、融入情境、评价提升等四个步骤，强化学生的主体作用，让学生参与到英语学习中来。
（一）搭建支架。首先要寻找学生最近发展区，教师通过备课了解分析学情，设计合理的导学案，试图在新旧知识间搭建桥梁，暴露学生最近发展区。其次要围绕当前的教学目标，根据学生的最近发展区来搭建学习支架，也就是在学习新知识前，教师根据学生已有的知识结构，将新知识的教学任务进行分解成各个关键点与之整合起来，形成学生新单元学习的具体任务，让学生根据具体任务来收集相关的资料，初步理解新单元的知识。例如：教授七年級 Unit3 Tioic2 Section A这一课时，老师通过展示老师现实生活中的一张全家福，让学生提问他们想知道关于照片中任何一个人的情况，这样学生就会快速的收集自己已学过的问句来了解照片中的信息。如dad， mom等词汇和 Who is he/she？ How old is she/he？ Where is he/she from？等问句。 从而引出本节课的重点句子What does your mother do？以及本节课的重点单词father， mother和关于职业的单词。附课前导学案案例：
1.头脑风暴：回顾已学过的知识，收集关于询问一家人信息的问句：
例： Who is he/she？
2.单词过关
（1）写出已学过的家庭成员的单词
（2）找出Section A中关于家庭成员的单词：爸爸____ 妈妈___父（母）___小孩___
（3）找出Section A 中关于职业的单词
老师___ 学生___ 医生___护士___农民___ 厨师___ 司机___ 演员___办公室职员___
3.重要句型
找出Section A中重要句型：你妈妈是做什么的？她是一名办公室职员。
“支架”的设计应注意：一是要激发学生对任务的兴趣。根据学生的优劣及自主能力，调节任务的难度，要让学生保持跳一跳摘果子的乐趣，从而维持学生保持学习的动力，寻求自我成功的欲望。二是要提升学生对任务的认知。在任务完成后，对学生任务的完成情况进行评析，通过需要完成的关键点指出已经完成的部分和理想方案的差距，并与学生探讨示范理想的解决形式。
（二）探索交流。学生是课堂活动的主体，教师可通过独立探索与协作交流来提升学生对新知识的掌握程度。首先在独立探索阶段，学生可在教师的指导下，对教师设计的具体学习任务，通过查看书籍、求助网络、家庭教育等方式进行深入学习，在探索过程中，教师适时地进行指导，让学生沿着教师设计的框架逐步深入学习，同时需要监督学生的完成情况，之后逐步减少指导让学生自己探索，在学生逐渐完成足够好时，老师可以撤去指导。其次在协作交流阶段，教师要根据学生的不同水平，将学生分组，通过小组内的合作学习、讨论、资源共享等，促进学生协作交流学习，从而学生能够加深对所学内容的理解，增强其语言及沟通技能。
例：Unit2 Topic2 Section B导学案例案：
1.请读1a，找出含有提问人的外貌特征的句型以及它的回答。
2.听1a，完成1b，学会将对话转换成小短文。 Here is a ___ for Maria. She is in Class___， Grade___. She is ___. Her hair is ___ and ____. The ___ will give the letter to her.
3.根据1a，请两人一小组讨论编写相似对话，并到前面来表演。
4. （1）独立完成2，图文配对。然后同桌对话操练句型：
A：What does the man /woman/boy /girl look like？ B：…..
（2）两人小組讨论描述人外貌的句子
在这一环节中要注意：老师既不能将自己作为课堂的主体，也不能将自己置之度外，而是应该成为“参与者”、“评价者”、“管理者”等多重角色形成与学生的互动，引导学生进一步熟练掌握知识。
（三）融入情境。教师应引导学生进入情境学习，帮助学生把零星的知识系统化，并在情境中让学生运用知识，更好地理解知识，完成知识向技能的转换。为了让学生能对所学的内容更好地应用，教师可通过表格、问题、回忆、情景创设、任务设计及角色扮演等创设相应的情境，以激发学生的背景知识及了解学生的最近发展区，从而逐步贴近个人的最近发展区。例如：教授七年级Unit5 Topic3 Section B 这节课时，学生通过前面两个环节的指导学习，对本节课的新知识有了大致的掌握后，这时教师可以创设真实的情境，让学生运用本节课所学知识表达自己对课程的看法，同时也可以跟同学交流彼此对各学科的看法。大家从真实情感出发，表达自己的想法，让学生达到有话可说，和有话想说的一个层次，真正达到学以致用。
学生利用1b的表格，同学表之间表达对各个学科的看法。
例：1. I like English very much because it’s very easy and interesting. What do you think of it？
2. I don’t like math because it’s difficult and boring. How do you like it？
除了给学生创设真实情景外，教师还可以利用多媒体及现代信息技术创设虚拟的情境，营造气氛，让学生在轻松、愉快中不知不覺掌握了新知识的运用。例如教师在教授七年级 Unit6 Topic3 Section A这节课时，教师通过教室多媒体，向学生展示一幅地图，通过flash的方式让学生说出地图上的人物所走的路线。通过这种方式，学生会很认真的观看视频，记下路线图，运用本节课的新知识，说出正确的路线。
（四）评价提升。学生通过老师评价、自我评价、学生互评来完成对知识的建构，这样综合的评价方式能够激起学生的学习热情。评价内容要多样化，如学生的自主学习能力、在小组协作交流中的作用、完成学习任务的程度等，良好的效果评价有助于学生了解自己的实际水平，并以此来调整自己的学习目标和策略，这样能更好地缩短最近发展区。教师通过评价，能更了解学生的学习困难，及时调整学习支架，从而进一步促进学生提升学习效果。
支架式教学模式，改变了以往学生习惯于课上听讲、做笔记、课后复习的传统教学方式，是一种建构主义的教学法，对于教师而言，既对教师的教学水平提出更高的要求，也要令教师花费更多地进行备课、引导、评价； 对于学生而言，也要有个适应的过程，因此在实施之初，教师要了解学生的水平和心理状态，预见可能会出现的问题，从而搭建适合学生的“脚手架”。“脚手架”的搭建不是一成不变的，应随着学生的最近发展区而进行调整，在学生逐步适应后，应撤去“脚手架”，这样学生才有更大的学习提升空间。
参考文献：
[1] 张玉瑜.“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究[J].华东师范大学.2012.
[2]《基于建构主义学习理论的支架式教学模式探讨》[J].当代教育科学，2012（19）.
[3] 黎伟.支架式教学模式在高中英语阅读课中的应用[J].中小学外语教与学，2013（09）.
[4]《支架式教学模式与课堂教学》[J].贵州师范学院学报，2010（3）.
[5]《“支架式”教学法在高职英语教学中的应用研究》[J].宿州教育学院学报，2015（3）.
关键词：支架式教学 初中英语 教学环节
【中图分类号】G633.41
在传统的初中英语教学中，教师一味地讲授，学生被动地接受，致使学生在整个学习过程缺乏兴趣与主动性，这种应试的教学方法无法提升学生的学习能力与英语水平。而支架式英语教学是通过教师搭建支架，让学生成为学习的“主人”，激发学生學习的自主性，自觉地融入到英语学习中，并且通过协作交流让各层面的学生都能发现自己的进步与不足，从而提高学生英语学习的整体水平。
一、初中学生英语学习现状
1、应试教育多导致兴趣性不高。由于目前学生存在英语基础普遍不扎实、学习兴趣不高等问题，因此老师在教学中基本上是属于单向教学，以致于“哑巴英语”、“应试英语”等现象应运而生，很难提升学生英语水平。
2、语言环境差导致自主性不强。生活环境中，基本上不存在英语交流的环境，所以很多学生对于英语学习是被动的，只是为了应付考试而学习，英语学习自主性缺失。
3、教学定位低导致交流性不多。过于在乎课程要求的完成率，致使英语教学水平的高低更倾向于学生接受水平的高低，学生英语水平的差异性愈发明显，严重阻碍了学生相互之间的英语交流。
二、“支架式”教学模式
“支架式”教学理论的中心内容就是指个体依靠自己完成学习任务的能力与个体依赖他人完成学习任务能力水平保持一定的差距，而这种差距就是所谓的“最近发展区”。支架式教学就是以这种理论为主要指导思想，教师在整个学习中主要任务就是搭建“脚手架” 起引导组织作用，教师在摸清学生现有英语学习水平的基础上，为学生量体裁衣地搭建适合的“脚手架”，首先通过“脚手架”把学习的任务分配给学生，由学生自己独立完成学习任务。而学生是学习的主人，通过自行探索、协作交流、融入语境跨过“发展区”，再通过评价来巩固“发展区”，从而能撇开“脚手架”形成自己的学习理念与方法，将自己的潜能激发出来。
三、“支架式”教学应用
“支架式”英语教学模式是强调学习的构建过程，通过搭建支架、探索交流、融入情境、评价提升等四个步骤，强化学生的主体作用，让学生参与到英语学习中来。
（一）搭建支架。首先要寻找学生最近发展区，教师通过备课了解分析学情，设计合理的导学案，试图在新旧知识间搭建桥梁，暴露学生最近发展区。其次要围绕当前的教学目标，根据学生的最近发展区来搭建学习支架，也就是在学习新知识前，教师根据学生已有的知识结构，将新知识的教学任务进行分解成各个关键点与之整合起来，形成学生新单元学习的具体任务，让学生根据具体任务来收集相关的资料，初步理解新单元的知识。例如：教授七年級 Unit3 Tioic2 Section A这一课时，老师通过展示老师现实生活中的一张全家福，让学生提问他们想知道关于照片中任何一个人的情况，这样学生就会快速的收集自己已学过的问句来了解照片中的信息。如dad， mom等词汇和 Who is he/she？ How old is she/he？ Where is he/she from？等问句。 从而引出本节课的重点句子What does your mother do？以及本节课的重点单词father， mother和关于职业的单词。附课前导学案案例：
1.头脑风暴：回顾已学过的知识，收集关于询问一家人信息的问句：
例： Who is he/she？
2.单词过关
（1）写出已学过的家庭成员的单词
（2）找出Section A中关于家庭成员的单词：爸爸____ 妈妈___父（母）___小孩___
（3）找出Section A 中关于职业的单词
老师___ 学生___ 医生___护士___农民___ 厨师___ 司机___ 演员___办公室职员___
3.重要句型
找出Section A中重要句型：你妈妈是做什么的？她是一名办公室职员。
“支架”的设计应注意：一是要激发学生对任务的兴趣。根据学生的优劣及自主能力，调节任务的难度，要让学生保持跳一跳摘果子的乐趣，从而维持学生保持学习的动力，寻求自我成功的欲望。二是要提升学生对任务的认知。在任务完成后，对学生任务的完成情况进行评析，通过需要完成的关键点指出已经完成的部分和理想方案的差距，并与学生探讨示范理想的解决形式。
（二）探索交流。学生是课堂活动的主体，教师可通过独立探索与协作交流来提升学生对新知识的掌握程度。首先在独立探索阶段，学生可在教师的指导下，对教师设计的具体学习任务，通过查看书籍、求助网络、家庭教育等方式进行深入学习，在探索过程中，教师适时地进行指导，让学生沿着教师设计的框架逐步深入学习，同时需要监督学生的完成情况，之后逐步减少指导让学生自己探索，在学生逐渐完成足够好时，老师可以撤去指导。其次在协作交流阶段，教师要根据学生的不同水平，将学生分组，通过小组内的合作学习、讨论、资源共享等，促进学生协作交流学习，从而学生能够加深对所学内容的理解，增强其语言及沟通技能。
例：Unit2 Topic2 Section B导学案例案：
1.请读1a，找出含有提问人的外貌特征的句型以及它的回答。
2.听1a，完成1b，学会将对话转换成小短文。 Here is a ___ for Maria. She is in Class___， Grade___. She is ___. Her hair is ___ and ____. The ___ will give the letter to her.
3.根据1a，请两人一小组讨论编写相似对话，并到前面来表演。
4. （1）独立完成2，图文配对。然后同桌对话操练句型：
A：What does the man /woman/boy /girl look like？ B：…..
（2）两人小組讨论描述人外貌的句子
在这一环节中要注意：老师既不能将自己作为课堂的主体，也不能将自己置之度外，而是应该成为“参与者”、“评价者”、“管理者”等多重角色形成与学生的互动，引导学生进一步熟练掌握知识。
（三）融入情境。教师应引导学生进入情境学习，帮助学生把零星的知识系统化，并在情境中让学生运用知识，更好地理解知识，完成知识向技能的转换。为了让学生能对所学的内容更好地应用，教师可通过表格、问题、回忆、情景创设、任务设计及角色扮演等创设相应的情境，以激发学生的背景知识及了解学生的最近发展区，从而逐步贴近个人的最近发展区。例如：教授七年级Unit5 Topic3 Section B 这节课时，学生通过前面两个环节的指导学习，对本节课的新知识有了大致的掌握后，这时教师可以创设真实的情境，让学生运用本节课所学知识表达自己对课程的看法，同时也可以跟同学交流彼此对各学科的看法。大家从真实情感出发，表达自己的想法，让学生达到有话可说，和有话想说的一个层次，真正达到学以致用。
学生利用1b的表格，同学表之间表达对各个学科的看法。
例：1. I like English very much because it’s very easy and interesting. What do you think of it？
2. I don’t like math because it’s difficult and boring. How do you like it？
除了给学生创设真实情景外，教师还可以利用多媒体及现代信息技术创设虚拟的情境，营造气氛，让学生在轻松、愉快中不知不覺掌握了新知识的运用。例如教师在教授七年级 Unit6 Topic3 Section A这节课时，教师通过教室多媒体，向学生展示一幅地图，通过flash的方式让学生说出地图上的人物所走的路线。通过这种方式，学生会很认真的观看视频，记下路线图，运用本节课的新知识，说出正确的路线。
（四）评价提升。学生通过老师评价、自我评价、学生互评来完成对知识的建构，这样综合的评价方式能够激起学生的学习热情。评价内容要多样化，如学生的自主学习能力、在小组协作交流中的作用、完成学习任务的程度等，良好的效果评价有助于学生了解自己的实际水平，并以此来调整自己的学习目标和策略，这样能更好地缩短最近发展区。教师通过评价，能更了解学生的学习困难，及时调整学习支架，从而进一步促进学生提升学习效果。
支架式教学模式，改变了以往学生习惯于课上听讲、做笔记、课后复习的传统教学方式，是一种建构主义的教学法，对于教师而言，既对教师的教学水平提出更高的要求，也要令教师花费更多地进行备课、引导、评价； 对于学生而言，也要有个适应的过程，因此在实施之初，教师要了解学生的水平和心理状态，预见可能会出现的问题，从而搭建适合学生的“脚手架”。“脚手架”的搭建不是一成不变的，应随着学生的最近发展区而进行调整，在学生逐步适应后，应撤去“脚手架”，这样学生才有更大的学习提升空间。
参考文献：
[1] 张玉瑜.“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究[J].华东师范大学.2012.
[2]《基于建构主义学习理论的支架式教学模式探讨》[J].当代教育科学，2012（19）.
[3] 黎伟.支架式教学模式在高中英语阅读课中的应用[J].中小学外语教与学，2013（09）.
[4]《支架式教学模式与课堂教学》[J].贵州师范学院学报，2010（3）.
[5]《“支架式”教学法在高职英语教学中的应用研究》[J].宿州教育学院学报，2015（3）.