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摘要：高中物理教学难度相较于初中有着很大的提高，大量学生对于高中物理知识的学习产生了困惑。如何提高课堂教学效率，提高学生对物理知识的理解水平成了当务之急。文章作者结合教学实际，来探讨“教学案一体化”的教学模式在高中物理教学中的应用。
关键词：高中物理教学；教学案一体化；实际应用
【中图分类号】G633.7
一、现阶段“教学案一体化”教学应用存在的问题
1.部分物理教师教学思维难以转变，存在换汤不换药的现象
“教学案一体化”旨在将课程设计与课堂教学进行有机的融合，通过学生以及教师之间课堂扮演角色的转变来实现教学内容的具体化。传统教学中的教师备课、课堂讲解、学生理解、课后练习的模式使得学生在学习难度较大的抽象物理知识方面显得无所适从。很多理科生对于高中物理的学习也是颇有怨言。而“教学案一体化”的教学方式能够较为有效的提高课堂上教师与学生的深度交流，能够调动学生的学习主动性。但很多地区的老师因为经验以及惯性等原因习惯采用传统的“灌输式”教学，虽然迫于学校教学改革以及教育部门的压力，采用了“教学案一体化”的教学方式，可是课堂上的教学思路仍然采用传统方法。教师作为物理课堂的教学主体难以动摇，这样“教学案一体化”的教学模式应用就难以真正实现。
2.“教学案一体化”中学案编写质量不高，沦为习题集
教学案的编写应该从学生的实际需求角度出发，以检验学生学习质量为目标进行的教学过程，虽然我国现阶段难以彻底摆脱应试教育的模式，课后练习题的大量训练十分有必要，但教学案本身更应该倾向于课堂上的物理知识教学而非习题，物理教师在设计教学案过程中应该在课程的教学思路以及课堂的教学节奏方面进行更多的把握，而非大量的课后习题安排。例如：在某高中的物理课堂教学过程中，老师片面的将教学案一体化理解成了课后习题联系的一体化，过分强调习题的训练，而物理知识本身更注重内在的思考逻辑，过量的习题训练往往都是事倍功半，教学效果可想而知。
3.教学案的编写针对性差，層次感缺失
教学案的编写工作不同于教材的编写需要更多的注重各学校的普适性，教学案编写工作本身是一个十分个性化的工作，不同的老师必须根据不同的班级编写不同的教案。每一个班级的学习氛围、学生学习基础皆有不同。如果采用统一编写的教学案将会导致教学案适应性差等结果的出现，优秀的学生认为老师的课程讲解过于口燥繁琐，而基础较差的学生又会出现认为老师讲课生涩难懂的情况，造成班级内的物理学习出现严重的两极分化现象。因此，老师必须自主备课，并结合学生的实际学习需要，对高中物理知识进行分层次分阶段教学，让基础好的学生更快的掌握基础知识并加以习题的联系，让基础差的学生能够在理论知识方面得到老师更多的讲解，保证整体教学质量。
4.教学案一体化教学措施落实不到位
教学案一体化模式的应用应该秉承“开放、自主、合作”的原则，让学生在积极的参与与思考中去体会抽象的物理知识，而同时满足上述原则的教学模式目前只有小组合作学习一种方式。但绝大部分老师因为受传统思维的桎梏，认为如果将课堂允许学生自由讨论将会影响到课堂的教学秩序，甚至部分老师认为开放式的教学课堂会影响到老师作为课堂教学主体的核心地位。例如：在讲解“牛顿第三定律”的过程中，某高中老师虽然允许学生自由讨论公式的推演过程，可限定了大量的条件以及给予学生讨论的时间也非常短，导致教学效果并不理想。物理知识本身是人类不断探索自然、突破自然的过程。因此，积极的自主思考与探索对于学习者而言尤其难能可贵，可目前大量的老师为了高考中学校的总体成绩，仍然没有有效的落实“教学案一体化”的相关执行标准。
二、高中物理“教学案一体化”教学现状的解决对策
“教学案一体化”教学模式符合现代素质教育的教学理念，并且能够在课堂上最大限度的调动学生学习的积极性，只要应用得到就能够取得良好的教学效果，不过现阶段的问题阻碍着“教学案一体化”模式的应用， 为了最大限度的提高高中物理的教学效果，作者现提出如下改进策略：
1.转变思维，调整心态
“教学案一体化”提倡开放式的教学范围，并让学生成为课堂学习的主体，老师通过教学案一体化的思维将学生带入到预设的课程内容当中，给学生提出引导性的问题，要求学生结合所学知识展开充分的思考。最后根据学生得出的结论进行进一步分析，老师结合自身的教学经验启发学生的物理思维。例如：在《生活中的圆周运动》一文中，可以首先谈在生活中有关圆周运动的奇闻轶事，可以以杂技表演中的“水流星”为例，引发学生对于圆周运动的兴趣。同時，适当引出问题为什么在“水流星”表演中高速旋转的水杯却没有水滴溢出？是什么原理导致了这一现象？之后将学生分组展开讨论，在分组过程中要注意每个小组既要有基础较好的学生，又要有基础较差的学生，让小组成员在讨论过程中能够互帮互助，共同提高。这样的教学过程既体现了学生的主体地位，又凸显了教师的引导作用，十分符合“教学案一体化”的应用需要
2.科学合理的编排教学案内容，具有更强的针对性
教学案应该属于十分个性化、私人化的物理教师备课大纲，一份优秀的教学案能够体现出老师良好的教学思路和课程设计能力。并能够在不断的实践教学中总结思路与方法，不断完善现有的教学案，最终达到教与学的统一。例如：某高中物理教师，在自己的教学案中细致入微的规划了课堂45分钟的教学内容，从教学背景、教学思路、教学方法出发一直到教师点拨、解题思路、灵感来源、课后解答反思等都做了详细的记录，并不断完善，结果几年之后该教师成为了该高中物理教学组的组长。
3.重视教学效果的反馈
“教学案一体化”模式的应用是为了有效的提高学生的物理成绩，但又应该有别于传统的教学方法。因此，应该在教学过程中注重方式方法的改进，例如：物理习题的演算是巩固知识必不可少的环节，传统教学方式中为课后预留大量练习的方式完成，“教学案一体化”模式的应用应该将习题的演算过程放在课堂教学当中，但习题的选择一定要保质保量，在精不在多。通过老师与学生的实时沟通来完成从理解到掌握的过程。
结束语
综上所述，教学案一体化的教学方式为高中物理课堂教学增添了一抹亮丽的色彩，尤其在培养学生物理思维，提高学生学习兴趣方面有着积极的教学作用。因此，在高中物理教学过程中应该摒弃传统思维中的问题，认识到“教学案一体化”方式的先进性，积极推广与应用，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]刘俊敏，编写学案需要注意的三个关系[J].现代农村科技，2009（10）：44.
[2]王步勇，对“教学案一体化”之浅见[J].教学与管理，2002（19）：39.
关键词：高中物理教学；教学案一体化；实际应用
【中图分类号】G633.7
一、现阶段“教学案一体化”教学应用存在的问题
1.部分物理教师教学思维难以转变，存在换汤不换药的现象
“教学案一体化”旨在将课程设计与课堂教学进行有机的融合，通过学生以及教师之间课堂扮演角色的转变来实现教学内容的具体化。传统教学中的教师备课、课堂讲解、学生理解、课后练习的模式使得学生在学习难度较大的抽象物理知识方面显得无所适从。很多理科生对于高中物理的学习也是颇有怨言。而“教学案一体化”的教学方式能够较为有效的提高课堂上教师与学生的深度交流，能够调动学生的学习主动性。但很多地区的老师因为经验以及惯性等原因习惯采用传统的“灌输式”教学，虽然迫于学校教学改革以及教育部门的压力，采用了“教学案一体化”的教学方式，可是课堂上的教学思路仍然采用传统方法。教师作为物理课堂的教学主体难以动摇，这样“教学案一体化”的教学模式应用就难以真正实现。
2.“教学案一体化”中学案编写质量不高，沦为习题集
教学案的编写应该从学生的实际需求角度出发，以检验学生学习质量为目标进行的教学过程，虽然我国现阶段难以彻底摆脱应试教育的模式，课后练习题的大量训练十分有必要，但教学案本身更应该倾向于课堂上的物理知识教学而非习题，物理教师在设计教学案过程中应该在课程的教学思路以及课堂的教学节奏方面进行更多的把握，而非大量的课后习题安排。例如：在某高中的物理课堂教学过程中，老师片面的将教学案一体化理解成了课后习题联系的一体化，过分强调习题的训练，而物理知识本身更注重内在的思考逻辑，过量的习题训练往往都是事倍功半，教学效果可想而知。
3.教学案的编写针对性差，層次感缺失
教学案的编写工作不同于教材的编写需要更多的注重各学校的普适性，教学案编写工作本身是一个十分个性化的工作，不同的老师必须根据不同的班级编写不同的教案。每一个班级的学习氛围、学生学习基础皆有不同。如果采用统一编写的教学案将会导致教学案适应性差等结果的出现，优秀的学生认为老师的课程讲解过于口燥繁琐，而基础较差的学生又会出现认为老师讲课生涩难懂的情况，造成班级内的物理学习出现严重的两极分化现象。因此，老师必须自主备课，并结合学生的实际学习需要，对高中物理知识进行分层次分阶段教学，让基础好的学生更快的掌握基础知识并加以习题的联系，让基础差的学生能够在理论知识方面得到老师更多的讲解，保证整体教学质量。
4.教学案一体化教学措施落实不到位
教学案一体化模式的应用应该秉承“开放、自主、合作”的原则，让学生在积极的参与与思考中去体会抽象的物理知识，而同时满足上述原则的教学模式目前只有小组合作学习一种方式。但绝大部分老师因为受传统思维的桎梏，认为如果将课堂允许学生自由讨论将会影响到课堂的教学秩序，甚至部分老师认为开放式的教学课堂会影响到老师作为课堂教学主体的核心地位。例如：在讲解“牛顿第三定律”的过程中，某高中老师虽然允许学生自由讨论公式的推演过程，可限定了大量的条件以及给予学生讨论的时间也非常短，导致教学效果并不理想。物理知识本身是人类不断探索自然、突破自然的过程。因此，积极的自主思考与探索对于学习者而言尤其难能可贵，可目前大量的老师为了高考中学校的总体成绩，仍然没有有效的落实“教学案一体化”的相关执行标准。
二、高中物理“教学案一体化”教学现状的解决对策
“教学案一体化”教学模式符合现代素质教育的教学理念，并且能够在课堂上最大限度的调动学生学习的积极性，只要应用得到就能够取得良好的教学效果，不过现阶段的问题阻碍着“教学案一体化”模式的应用， 为了最大限度的提高高中物理的教学效果，作者现提出如下改进策略：
1.转变思维，调整心态
“教学案一体化”提倡开放式的教学范围，并让学生成为课堂学习的主体，老师通过教学案一体化的思维将学生带入到预设的课程内容当中，给学生提出引导性的问题，要求学生结合所学知识展开充分的思考。最后根据学生得出的结论进行进一步分析，老师结合自身的教学经验启发学生的物理思维。例如：在《生活中的圆周运动》一文中，可以首先谈在生活中有关圆周运动的奇闻轶事，可以以杂技表演中的“水流星”为例，引发学生对于圆周运动的兴趣。同時，适当引出问题为什么在“水流星”表演中高速旋转的水杯却没有水滴溢出？是什么原理导致了这一现象？之后将学生分组展开讨论，在分组过程中要注意每个小组既要有基础较好的学生，又要有基础较差的学生，让小组成员在讨论过程中能够互帮互助，共同提高。这样的教学过程既体现了学生的主体地位，又凸显了教师的引导作用，十分符合“教学案一体化”的应用需要
2.科学合理的编排教学案内容，具有更强的针对性
教学案应该属于十分个性化、私人化的物理教师备课大纲，一份优秀的教学案能够体现出老师良好的教学思路和课程设计能力。并能够在不断的实践教学中总结思路与方法，不断完善现有的教学案，最终达到教与学的统一。例如：某高中物理教师，在自己的教学案中细致入微的规划了课堂45分钟的教学内容，从教学背景、教学思路、教学方法出发一直到教师点拨、解题思路、灵感来源、课后解答反思等都做了详细的记录，并不断完善，结果几年之后该教师成为了该高中物理教学组的组长。
3.重视教学效果的反馈
“教学案一体化”模式的应用是为了有效的提高学生的物理成绩，但又应该有别于传统的教学方法。因此，应该在教学过程中注重方式方法的改进，例如：物理习题的演算是巩固知识必不可少的环节，传统教学方式中为课后预留大量练习的方式完成，“教学案一体化”模式的应用应该将习题的演算过程放在课堂教学当中，但习题的选择一定要保质保量，在精不在多。通过老师与学生的实时沟通来完成从理解到掌握的过程。
结束语
综上所述，教学案一体化的教学方式为高中物理课堂教学增添了一抹亮丽的色彩，尤其在培养学生物理思维，提高学生学习兴趣方面有着积极的教学作用。因此，在高中物理教学过程中应该摒弃传统思维中的问题，认识到“教学案一体化”方式的先进性，积极推广与应用，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]刘俊敏，编写学案需要注意的三个关系[J].现代农村科技，2009（10）：44.
[2]王步勇，对“教学案一体化”之浅见[J].教学与管理，2002（19）：39.