当今社会人人都面临着挑战，我们必须正视现实，认清这个充满竞争的信息时代，人际间的横向联系正在大大加强，所以一个人口语水平的高低，往往决定着他的社会交际能力的强弱，说得长远一点，可能要影响他的事业前途。口语交际能力在现代社会生活中已越来越被重视，而我们的中学语文教学，却远未把培养训练学生口头表达能力放到应有的位置。笔者在普通中学语文口语训练课的教学实践中，对这个问题作了一些思考和探索，在此谈一些粗浅的想法和做法。
　　一、创设民主氛围，鼓励全面参与
　　在课堂上，教师要努力营造宽松民主的氛围，逐渐强化学生主人翁意识，调动学生参与课堂的积极性、主动性，建立一种以人为本的开放式的教学模式。轻松和谐的课堂氛围，便于学生积极参与，师生之间、生生之间就能产生合力，共同完成教学任务。比如，经常跟学生分析形势，逐步引导学生讨论，鼓励他们大胆发表自己的见解，明确未来社会所需人才的素质。在这一过程中，学生的听说能力得到了训练，他们自己也能得出结论：未来社会不可缺少听说能力。他们要求训练口语交际能力的需要明确了，主动性就提高了。
　　二、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际
　　通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。
　　学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的。不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说、不说不快之感，这是口语交际的必要条件。 例如，让学生讲述班级、学校、家庭、社会见闻（以记叙为主）。这部分训练不仅注重口语表达本身的训练，而且引导学生学会观察，同时学会分析问题。说明自己喜欢的物品特点，说说自己喜欢的动植物习性，介绍某项工作的方法和进程（以说明为主）。要求表述时抓住事物特征，注意说明的顺序。同时划分出：讲得准确和讲得通俗易懂两等级。谈论社会新闻，关注热点问题，有针对性地阐明自己的看法和见解（以议论为主）。要求表述时做到观点明确，理由充分，有条理。
　　学生对情节生动的课文尤为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会感觉其乐无穷。教师在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，可以把分角色朗读和表演的权利交给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，就会体验到说话的成功与喜悦。
　　三、教给学生必要的口语交际方法
　　融“听”、“说”、“交际”于有机整体的口语交际教学，教给学生必要的听说及交际的方法。
　　悉心倾听。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了向学生交代“听什么”“为什么听”以外，更要教会学生“怎样听”。比如说，听一个句子时要抓住句子主干，即主语、谓语、宾语；听一段话时，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落开头和结尾的句子，这些往往是一段话的中心；听一篇较长的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整篇文章的大意。
　　组织表达。说与听是紧密联系在一起的， “说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，训练学生首先要抓住主旨来“听”，在说的训练中，要求学生首先要紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。这样说出来的话，才会条理清晰、通顺流畅。
　　领悟交际。“说”的目的最终还是为了达到人与人和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利地进行下去，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？如何利用交际中的非语言因素？教师要指导学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力。
　　总之，能力是训练出来的，教师可根据学生的特点选择恰当的训练方法，因材施教，只要通过多形式、多途径的训练，学生的口语交际就一定会得到提高，从而培养出结合素质高，适应能力强，满足社会需求的、口笔两厉的人才。以适应社会发展的需要。