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【摘 要】启发式教学方法是一种科学的具有创新性的教学方法，对于高中教育、学生素质教育均具有深远意义，在高中教育教学中愈发地受到高中教师的推崇，也是转变传统教学方法的一种方向。本文主要针对启发式教学在高中生物教学中应当具备的必要性条件以及需要遵循的原则性性要求进行了概括性地阐述，以期对教师启发式教学的方法探寻及实际运用提供指导。
【關键词】高中生物；启发式教学；具备的条件；原则性要求（发展性目标）
引言
如今正值教育教学改革的大背景，教师寻求传统型教学的过渡对象，学生要求民主包容的教学环境，启发式教学可谓是“生的逢时”，同时，高中生物作为高中学科学习的主要门类之一，并且，高中生物学习还具备高度的抽象性、实验性特征，加之传统式教学创新不足、后继无力，启发式教学愈发成为高中生物教师促进学生学习成绩及能力提高的重要突破口。
一、启发式教学的概念
所谓启发式教学，就是一种以启发学生的思维为核心的教学方法，目的在于创新教学方法，改良学与教之间的相互关系，运用多元的方法适应学生的个体差异性，以期达到因材施教的效果，既可提高教学活动的有效性，也可以激发学生的热气和兴趣，从而实现学生主体性、主动性的强化提升。在《学记》一文中，提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，就是早期启发式教学的概念阐述，启发式教学的思想，主张启发学生，开导学生，发挥他们的主动性、探索性；严格要求学生，又不能采取逼迫方式；引导学习的路径，但不代替他们做决定，主要的还是要以学生为主体。
二、高中生物启发式教学应具备的必要性条件
1.基本的现代教学设备
此前已是提及，高中生物有一个典型特征，便是高度的抽象性与实验性，例如对于细胞或组织类的知识的讲解，完全地理论解释，无异于让学生囫囵吞枣，而不知其所以然，而如果将显微镜运用教学过程中，就能较好的、直观的让学生明白其中概念；另外，类似于神经元这类知识，显然更加的晦涩难懂，不是简单地传授概念和老师解释就可以完全掌握的，只有巧妙借助现代教学设备，化抽象为具体，才能让学生更易于接受并消纳吸收。
2.民主包容的教学环境
启发式教学存在一个必要前提，民主包容、相对自由宽松的教师教学、学生学习的环境，只有具备这样一个环境，教师才可以“放开手脚”，大胆创新不再束手束脚，教师敢于创新，敢于探求新的多元的教学方法，学生才有实现因材施教的可能；同时，也只有具备这样一个环境，学生主动性、创造性，以及学习的热气和兴趣乃至自信心才能得到较好的提高，进而发挥学生的主体性。
3.生动形象的教学语言
高中生物启发式教学对教师的要求很高，教师是高中生物的关键以及重点，教师的生物语言使用强度以及技巧直接影响着高中生物教学的顺利开展，高中生物教师应更加注重对于所要讲解的知识的重点处理，加强对于课堂气氛的营造，激发学生进行生物学习的兴趣以及热情。换而言之，就是教师要有表达直观的生物语言，可以充分运用比喻、举例等形式让学生既有兴趣，又能明白易懂。
三、高中生物启发式教学的原则性要求亦或是发展性目标
1.主动性、积极性的调动
启发式教学在高中生物的教学运用总要注重“学与教”的关系把握，教学是教师的职责，学习是学生的义务，在启发式教学中二者要把角色饰演充分、“各司其职”，同时还要突出学生的“主体性”，让学习不再是填鸭式的知识灌输，学习是学生自身满足知识需求，主动探索、主动试验的过程，让学生成为知识的探索者，而非知识的接受者，在此期间，教师要积极调动学生在学习中的主动性，努力要做好引路人。
2.独立思考、解决问题能力的培养
启发式教学特别强调对于学生独立思考并且独立解决问题的能力，这一能力的培养不仅仅体现在暂时的学校教育中，还将作用于学生未来的社会工作的适应和社会技能的塑造，甚至贯穿每一个个体的生命全程。学生要有独立思考的意识，这是学生自理自立能力发展的要求，对于学生而言是挑战，也是一种契机，突破能力桎梏的契机。
3.启发性、创造性思维的培养
传统式教学正是由于机械化、模式化的培养方向，导致学生在思维活跃性、灵活性方面存在较大的缺口，启发式教学则表现为对传统式教学的一种颠覆式革命，强调的便是启发性、创造性的思维塑造，打破固有、刻板的思维，打破思维固着的坚冰区，这是一种要求，也是一种目标，要求在于对社会需求的满足，目标也是对于社会可持续发展的适应，21世纪的人才培养方案，对于启发性、创造性思维尤为看重，在高中生物启发式教学中要明确这一要求或者说是目标。
四、结论
启发式教学是一种概念性教学，更多在于教师的循循善诱，帮助学生主体性的突出，促进学生全面的发展，在高中生物的启发式教学过程中同样需要抓住这一点，并且以此作为高中生物启发式教学的出发点和落脚点。
【参考文献】
[1]张园.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J/OL].学周刊，2017（08）：84-85.
[2]刘芸.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2016.13（12）：153
[3]王淼.现代启发式教学在高中生物教学中的应用[D].辽宁师范大学，2014
【關键词】高中生物；启发式教学；具备的条件；原则性要求（发展性目标）
引言
如今正值教育教学改革的大背景，教师寻求传统型教学的过渡对象，学生要求民主包容的教学环境，启发式教学可谓是“生的逢时”，同时，高中生物作为高中学科学习的主要门类之一，并且，高中生物学习还具备高度的抽象性、实验性特征，加之传统式教学创新不足、后继无力，启发式教学愈发成为高中生物教师促进学生学习成绩及能力提高的重要突破口。
一、启发式教学的概念
所谓启发式教学，就是一种以启发学生的思维为核心的教学方法，目的在于创新教学方法，改良学与教之间的相互关系，运用多元的方法适应学生的个体差异性，以期达到因材施教的效果，既可提高教学活动的有效性，也可以激发学生的热气和兴趣，从而实现学生主体性、主动性的强化提升。在《学记》一文中，提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，就是早期启发式教学的概念阐述，启发式教学的思想，主张启发学生，开导学生，发挥他们的主动性、探索性；严格要求学生，又不能采取逼迫方式；引导学习的路径，但不代替他们做决定，主要的还是要以学生为主体。
二、高中生物启发式教学应具备的必要性条件
1.基本的现代教学设备
此前已是提及，高中生物有一个典型特征，便是高度的抽象性与实验性，例如对于细胞或组织类的知识的讲解，完全地理论解释，无异于让学生囫囵吞枣，而不知其所以然，而如果将显微镜运用教学过程中，就能较好的、直观的让学生明白其中概念；另外，类似于神经元这类知识，显然更加的晦涩难懂，不是简单地传授概念和老师解释就可以完全掌握的，只有巧妙借助现代教学设备，化抽象为具体，才能让学生更易于接受并消纳吸收。
2.民主包容的教学环境
启发式教学存在一个必要前提，民主包容、相对自由宽松的教师教学、学生学习的环境，只有具备这样一个环境，教师才可以“放开手脚”，大胆创新不再束手束脚，教师敢于创新，敢于探求新的多元的教学方法，学生才有实现因材施教的可能；同时，也只有具备这样一个环境，学生主动性、创造性，以及学习的热气和兴趣乃至自信心才能得到较好的提高，进而发挥学生的主体性。
3.生动形象的教学语言
高中生物启发式教学对教师的要求很高，教师是高中生物的关键以及重点，教师的生物语言使用强度以及技巧直接影响着高中生物教学的顺利开展，高中生物教师应更加注重对于所要讲解的知识的重点处理，加强对于课堂气氛的营造，激发学生进行生物学习的兴趣以及热情。换而言之，就是教师要有表达直观的生物语言，可以充分运用比喻、举例等形式让学生既有兴趣，又能明白易懂。
三、高中生物启发式教学的原则性要求亦或是发展性目标
1.主动性、积极性的调动
启发式教学在高中生物的教学运用总要注重“学与教”的关系把握，教学是教师的职责，学习是学生的义务，在启发式教学中二者要把角色饰演充分、“各司其职”，同时还要突出学生的“主体性”，让学习不再是填鸭式的知识灌输，学习是学生自身满足知识需求，主动探索、主动试验的过程，让学生成为知识的探索者，而非知识的接受者，在此期间，教师要积极调动学生在学习中的主动性，努力要做好引路人。
2.独立思考、解决问题能力的培养
启发式教学特别强调对于学生独立思考并且独立解决问题的能力，这一能力的培养不仅仅体现在暂时的学校教育中，还将作用于学生未来的社会工作的适应和社会技能的塑造，甚至贯穿每一个个体的生命全程。学生要有独立思考的意识，这是学生自理自立能力发展的要求，对于学生而言是挑战，也是一种契机，突破能力桎梏的契机。
3.启发性、创造性思维的培养
传统式教学正是由于机械化、模式化的培养方向，导致学生在思维活跃性、灵活性方面存在较大的缺口，启发式教学则表现为对传统式教学的一种颠覆式革命，强调的便是启发性、创造性的思维塑造，打破固有、刻板的思维，打破思维固着的坚冰区，这是一种要求，也是一种目标，要求在于对社会需求的满足，目标也是对于社会可持续发展的适应，21世纪的人才培养方案，对于启发性、创造性思维尤为看重，在高中生物启发式教学中要明确这一要求或者说是目标。
四、结论
启发式教学是一种概念性教学，更多在于教师的循循善诱，帮助学生主体性的突出，促进学生全面的发展，在高中生物的启发式教学过程中同样需要抓住这一点，并且以此作为高中生物启发式教学的出发点和落脚点。
【参考文献】
[1]张园.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J/OL].学周刊，2017（08）：84-85.
[2]刘芸.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2016.13（12）：153
[3]王淼.现代启发式教学在高中生物教学中的应用[D].辽宁师范大学，2014