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摘 要：在新高考改革背景下，根据学生的选考要求，实行分层走班教学势在必行。所谓分层走班教学，就是在固定行政班的基础之上，根据学生的认知能力、水平，基于学生的兴趣爱好等各个方面的因素与差异，将学生划分为若干个层次的教学模式，具有一定的实践价值。基于此，本文主要探究了笔者对新高考改革背景下分层走班教学的一些思考，分析了分层走班教学的理论知识，探究了分层走班教学的实践操作，论述了分层走班教学中存在的问题与不足，提出了完善分层走班教学的对策与路径。
关键词：新高考改革背景;分层走班教学;思考
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0031-01
1.分层走班教学理论分析
分层走班教学是一种挖掘学生特长与自己个性潜能，符合社会发展的新型教学模式。其本质就是为了尊重学生、保障学生的学习权利与义务，是一种追求人人发展的教育模式。分层走班的理论基础就是适应教育，也就是一种尊重个体差异，满足学生个性化发展的实际需求。分层不仅仅是尊重学生个体的学习基础以及能力差异，也是一种为了更好的为学生学习提供服务，转变传统课堂教学模式的一种有效手段。
2.分层走班教学实践操作
（1）基于学生层面分层处理
根据学生的实际状况合理的进行等级划分，根据学生的学习成绩、兴趣爱好以及学习能力设置不同的层次，将学生安插在不同的教师中开展学习活动。通过专业的教师对学生进行有针对的教学，组织开展教学活动。在分层教学期间，根据学生的实际状况吸取接收不同的反馈以及意见信息。
（2）根据教学目标分层
通过不同的层次学生，分析学生的学习特点，将其作为主要的切入点，拟定与学生发展吻合的教学目标。例如，对于学习成绩优异的学生，要在掌握知识的基础之上对其进行适当的拓展练习;对于学习中等阶段的学生则要在学生掌握领悟学生学习目标的同时，可以灵活的实现应用，对于学生学习成绩一般的学生来说，在学习过程中要重点培养学生的积极性，基于学生实际状况为基础，合理开展分层教学活动，通过循序渐进的方式组织开展语文教学活动，进而达到充分调动学生积极性的目的。
（3）基于学生教学方式合理分层教育
教师要循序渐进开展教学活动，要根据课堂内容有组织的开展分层教学，适当的转变传统的教学模式，尊重学生的主体地位，明确学生的学习需求，根据教学要求有序整合，在实践中要与学生的实际需求保持一致，通过统一的互动与沟通，保障学生的教学目标、教学模式以及学生能力的各项需求符合规范要求。
（4）根据评估实现合理分层
通过定期的课堂检验，了解學生的实际状况。在不同的角度对不同层次的学生进行客观评价分析，根据不同层次的不同需求进行全面的分析，通过综合性题目的设置培养学生学习积极性，树立学生学习的自信心，进而充分的调动学生学习的积极性与主动性，提升分层教学效果。
3.课堂分层走班教学问题思考
（1）课堂分层走班关键问题
第一，增加了课堂教学难度。课堂分层走班制度要基于“灵活、流动、差异”为主要特征开展，通过动态化的方式开展教学，增加了分层走班教学的难度。同层次教学班级中水平能力相同，但是学习能力以及习惯之间存在一定的差异性，通过相同的教学进度以及教学策略开展教学，学生无法适应，在无形之中会增加课堂教学难度。
第二，课下辅导更为复杂。分层走班教学授课是一种流动性的课堂，只有在教学班级中教师与学生之间才会有更多的接触时间，而在授课结束会后学生与教师之间无法有效沟通。同时学生班级层次的不同任课教师也具有一定的差异，这样就会导致课下辅导较为困难。
第三，学生容易出现心理问题。分层走班教学会给学生带来一定的影响，将学生划分为不同的等级，这样低层次的学生则就会比较容易出现自卑以及抵触性的情绪，分层走班教学是一种在流动状态之下的学习模式，这样就会导致学生无法专心学习。
第四，教师评价难度加大。分层走班教学，因学生分属于不同的层级，任课教师的教学效果也体现出分层的特点，程度较好的班级因学生的基础较好，自学能力较强，可能成绩会迅速提升，而程度较差的班级因学生的学习态度、方法、基础等方面较弱，老师除了教学外，在习惯培养、方法指导等方面要下更多的功夫，因此，学校对于教师如何进行客观评价，也存在有较大的难度。
第五，学生德育难度加大。传统的以行政班为基础管理方式，因有固定的班主任，固定的教室，固定的同学，班级建设、管理、目标、纪律要求都很明确，容易培养集体主义精神，走班教学实施之后，原来的行政班级管理弱化，学生的德育教育要落实在每一位任课教师身上，难度加大。
（2）课堂分层走班完善对策与手段
教师要根据相同层次学生，但是学生学习能力、习惯不同的学生，通过不同的策略与方式进行备课，充分的利用集体备课的优势及时发现问题解决问题。
做好班干部的管理，通过班干部了解学生的实际状况;制定学习小组，做好课后学习与辅导;制定完善的班级日志管理制度，了解学生的实际状况。通过线上与线下整合的方式，了解学生的实际状况，为学生的课后学习提供一定的辅导，提升教学质量与效果。
同时，在分层过程中可以通过适当的穿插方式让优秀学生通过引导以及带动的作用，激励其他学生。改变以往“唯分数论”，对教师进行多元评价。试行学生导师制，变以往以班级管理育人为以导师育人为主，并根据实际状况做好调整完善，进而保障分层走班教学有序开展。
参考文献
[1]季敏.高考改革背景下分类分层走班教学的实践与研究[D].2017
[2]周慧云.新高考改革背景下高中实施分层走班教学的初探[J].南昌师范学院学报，2016（06）
关键词：新高考改革背景;分层走班教学;思考
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0031-01
1.分层走班教学理论分析
分层走班教学是一种挖掘学生特长与自己个性潜能，符合社会发展的新型教学模式。其本质就是为了尊重学生、保障学生的学习权利与义务，是一种追求人人发展的教育模式。分层走班的理论基础就是适应教育，也就是一种尊重个体差异，满足学生个性化发展的实际需求。分层不仅仅是尊重学生个体的学习基础以及能力差异，也是一种为了更好的为学生学习提供服务，转变传统课堂教学模式的一种有效手段。
2.分层走班教学实践操作
（1）基于学生层面分层处理
根据学生的实际状况合理的进行等级划分，根据学生的学习成绩、兴趣爱好以及学习能力设置不同的层次，将学生安插在不同的教师中开展学习活动。通过专业的教师对学生进行有针对的教学，组织开展教学活动。在分层教学期间，根据学生的实际状况吸取接收不同的反馈以及意见信息。
（2）根据教学目标分层
通过不同的层次学生，分析学生的学习特点，将其作为主要的切入点，拟定与学生发展吻合的教学目标。例如，对于学习成绩优异的学生，要在掌握知识的基础之上对其进行适当的拓展练习;对于学习中等阶段的学生则要在学生掌握领悟学生学习目标的同时，可以灵活的实现应用，对于学生学习成绩一般的学生来说，在学习过程中要重点培养学生的积极性，基于学生实际状况为基础，合理开展分层教学活动，通过循序渐进的方式组织开展语文教学活动，进而达到充分调动学生积极性的目的。
（3）基于学生教学方式合理分层教育
教师要循序渐进开展教学活动，要根据课堂内容有组织的开展分层教学，适当的转变传统的教学模式，尊重学生的主体地位，明确学生的学习需求，根据教学要求有序整合，在实践中要与学生的实际需求保持一致，通过统一的互动与沟通，保障学生的教学目标、教学模式以及学生能力的各项需求符合规范要求。
（4）根据评估实现合理分层
通过定期的课堂检验，了解學生的实际状况。在不同的角度对不同层次的学生进行客观评价分析，根据不同层次的不同需求进行全面的分析，通过综合性题目的设置培养学生学习积极性，树立学生学习的自信心，进而充分的调动学生学习的积极性与主动性，提升分层教学效果。
3.课堂分层走班教学问题思考
（1）课堂分层走班关键问题
第一，增加了课堂教学难度。课堂分层走班制度要基于“灵活、流动、差异”为主要特征开展，通过动态化的方式开展教学，增加了分层走班教学的难度。同层次教学班级中水平能力相同，但是学习能力以及习惯之间存在一定的差异性，通过相同的教学进度以及教学策略开展教学，学生无法适应，在无形之中会增加课堂教学难度。
第二，课下辅导更为复杂。分层走班教学授课是一种流动性的课堂，只有在教学班级中教师与学生之间才会有更多的接触时间，而在授课结束会后学生与教师之间无法有效沟通。同时学生班级层次的不同任课教师也具有一定的差异，这样就会导致课下辅导较为困难。
第三，学生容易出现心理问题。分层走班教学会给学生带来一定的影响，将学生划分为不同的等级，这样低层次的学生则就会比较容易出现自卑以及抵触性的情绪，分层走班教学是一种在流动状态之下的学习模式，这样就会导致学生无法专心学习。
第四，教师评价难度加大。分层走班教学，因学生分属于不同的层级，任课教师的教学效果也体现出分层的特点，程度较好的班级因学生的基础较好，自学能力较强，可能成绩会迅速提升，而程度较差的班级因学生的学习态度、方法、基础等方面较弱，老师除了教学外，在习惯培养、方法指导等方面要下更多的功夫，因此，学校对于教师如何进行客观评价，也存在有较大的难度。
第五，学生德育难度加大。传统的以行政班为基础管理方式，因有固定的班主任，固定的教室，固定的同学，班级建设、管理、目标、纪律要求都很明确，容易培养集体主义精神，走班教学实施之后，原来的行政班级管理弱化，学生的德育教育要落实在每一位任课教师身上，难度加大。
（2）课堂分层走班完善对策与手段
教师要根据相同层次学生，但是学生学习能力、习惯不同的学生，通过不同的策略与方式进行备课，充分的利用集体备课的优势及时发现问题解决问题。
做好班干部的管理，通过班干部了解学生的实际状况;制定学习小组，做好课后学习与辅导;制定完善的班级日志管理制度，了解学生的实际状况。通过线上与线下整合的方式，了解学生的实际状况，为学生的课后学习提供一定的辅导，提升教学质量与效果。
同时，在分层过程中可以通过适当的穿插方式让优秀学生通过引导以及带动的作用，激励其他学生。改变以往“唯分数论”，对教师进行多元评价。试行学生导师制，变以往以班级管理育人为以导师育人为主，并根据实际状况做好调整完善，进而保障分层走班教学有序开展。
参考文献
[1]季敏.高考改革背景下分类分层走班教学的实践与研究[D].2017
[2]周慧云.新高考改革背景下高中实施分层走班教学的初探[J].南昌师范学院学报，2016（06）