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摘要： 基于问题的学习（PBL）是一种以学习者为中心、以问题为核心的全新学习模式和教学模式，国内外的许多大学采用这种新的教学方法取得了较好的教学效果。本文从探讨PBL教学模式和自主学习的关系出发，通过在大学英语听说的教学中实践PBL教学模式，培养学生的自主学习能力，提高英语学习效率。
关键词：基于问题的学习（PBL）；英语教学模式；自主学习
一、PBL教学模式简介
基于问题的学习Problem Based Leaning（简称PBL）教学模式近年来在国际上受到广泛关注。它是一种把传统教学中以教师为中心转变为以学生为中心的学习方式，是20世纪60年代美国神经病学教授Barrows以信息加工心理学和认知心理学为基础，根据建构主义学习理论的“情景”“协作”“会话”和“意义建构”学习环境的四大要素，在加拿大麦克斯林大学创立的一种新的教学模式。
二、PBL教学模式与自主学习的理论联系
PBL教学是指学生在教师指导下，在开放情景中，通过多渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题，模拟科学研究活动所设计和组织的一种课堂教学。它是对应于传统的以学科知识为中心的传授式的教学而提出的，强调教师研究性地教学与学生研究性地学习有机融合起来，旨在通过教学与研究、实践的结合，引导学生创造性地运用知识和经验，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、锻炼思维，形成解决问题的技能，提高自主学习的能力。
自主学习（autonomous learning） 是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。20世纪80年代Holec提出学习者自主，将其定义为对自己学习负责的能力，表现在五个方面：确立学习目标；确定内容进度；选择方法技巧；监控学习过程；评估学习效果[1]。
由此可见，基于问题式教学与自主学习在理论上是相通的，二者都强调以学生为中心的学习模式与教学模式，即学生的认知主体作用，而教师只是意义建构的帮助者、促进者，是实现教学目标的指导者、咨询者和监督者。教师通过鼓励学生独立思考、体验和行动，培训学生发展自主调控的动机和能力，激发和培养学生内在学习动机。
三、PBL教学模式在大学英语教学中的实践
以《全新版大学英语听说教程》为例，笔者将PBL教学模式运用于大学英语听说教学中：
1.教师精心设计问题。问题设计的好坏是影响PBL教学效果的关键因素。本着苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”原则，笔者对全新版大学英语听说教程？每一单元的话题进行了仔细研究，并结合PartB部分Pre—listening Task的问题，精炼出三到四个问题，这些问题难易适中，学生能在上课之前利用图书馆、网络等资源条件，查阅各式各样、方方面面的信息，自主探索解决问题的答案[2]。另外，问题须与学生的生活实际息息相关、与时代气息和社会需求紧密联系，才能使他们产生共鸣，体验到学习英语的价值和意义。
2.学生分组学习。小组合作解决问题是PBL的一个重要特征。大学英语第一堂课，笔者就将学生分成若干个6人小组，以便实施PBL教学。小组成员通过讨论来分析问题、解决问题，同时又有所分工，分别就某个子问题做更多的钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到问题解决中。划分小组时，通常遵循“组间同质、组内异质”的原则：即每个小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各不相同[3]。这种合作具有以下意义：首先，学生围绕问题进行讨论可以激活有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；其次，讨论可以使学生的思维过程外显化，使学生有冲动用英语表达思想。其次，通过小组合作，可以把解决问题所带来的认知负担（cognitive load）分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，他可以变成某个主题上的“专家”，通过合作，从而解决单个学生无法解决的问题。使得所有的学生都有参与探索的机会，并对问题生成深层的理解，这就真正体现了英语作为语言工具的功能。
3.课堂演示。各小组在课下通过酝酿讨论后，在课堂上将借助多媒体，通过材料改编、角色扮演、语言游戏以及诗歌、英文歌曲等各种方法，表现各自的学习心得。
在此过程中，教师不能只是观众。教师相当于导演，是学生自主学习的全局把握者。一方面，教师要为学生提供足够的时间和资源，当学生在讨论或演示时，教师要认真地看、听，感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握各种情况，考虑下一步如何指导学生的学习；另一方面，给学生以心理上的支持，创造良好的学习氛围，启发学生采用适当的方式表达思想，给学生以精神上的鼓励，同时引入竞争机制，以充分调动全班同学参与的积极性。
4.总结评价。评价是PBL教学过程中非常重要的一个环节，通过评价对学生的学习情况提供及时、恰当的反馈。采用发展性的动态评价模式，即主要评价学生的学习过程，而不单纯判断学生期末考试成绩的高低。课堂上，教师的评价包括：该小组是否达到了Part B部分的口语练习的要求，是否掌握了话题要求的相关知识；是否锻炼了英语交际能力；课堂活动组织的效果如何及每个学生的参与程度。当然，对于学生讲得（掌握得）不太清楚的知识点，教师要查漏补缺，鼓励学生自己修改并完善原先的方案。期末时，学生的课堂表现，课外讨论和自主学习网上学习情况也会纳入总成绩的评定，占期末总成绩的30%。最后需注意的是评价是多元性的，既有教师评价、小组评价和自我评价，学生也可以对老师进行评价。通过自己和他人的评价学生可以进一步深化对知识的理解和提高对知识的灵活应用[4]；教师也可以通过积极的反思，对教学过程不断进行考察和分析，改进今后的教学实践，提高教学质量[5]。
四、结语
PBL作为一种新型的教学模式，以培养学生良好的学习方式、学习能力为目的，是一条有利于培养学生英语自主学习能力的有效途径。尽管实践中初见成效，但是由于PBL教学模式在英语教学中的运用才刚刚开始，应用过程有一定的局限性，如教师角色的转变不够理想；课堂进程控制较难；不适应于基础较差的学生；与讲授法相比学习周期长、系统性较差等问题，因此，还有大量的工作要做。
参考文献
[1] Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].
Oxford，UK：Pergamon Press.1981：3.
[2] 麻彦坤.最近发展区理论在当代美国教学模式中的应用[J].外国教育研究，2005（9）：60—64.
[3] SharonS.Handbook of cooperative Learning[M].Westport： Greenwood Press，1994
[4] 惠军.大学数学学生成绩的动态评价模式初探[J].工科数学，2001（6）：67—69.
[5] Bartlett，L.Teacher Development through Reflective Teaching[c]/in Richards C.J.&Nunan D.（eds.）.Second Language Teacher Education.Cambridge University Press.1990：57—64.
关键词：基于问题的学习（PBL）；英语教学模式；自主学习
一、PBL教学模式简介
基于问题的学习Problem Based Leaning（简称PBL）教学模式近年来在国际上受到广泛关注。它是一种把传统教学中以教师为中心转变为以学生为中心的学习方式，是20世纪60年代美国神经病学教授Barrows以信息加工心理学和认知心理学为基础，根据建构主义学习理论的“情景”“协作”“会话”和“意义建构”学习环境的四大要素，在加拿大麦克斯林大学创立的一种新的教学模式。
二、PBL教学模式与自主学习的理论联系
PBL教学是指学生在教师指导下，在开放情景中，通过多渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题，模拟科学研究活动所设计和组织的一种课堂教学。它是对应于传统的以学科知识为中心的传授式的教学而提出的，强调教师研究性地教学与学生研究性地学习有机融合起来，旨在通过教学与研究、实践的结合，引导学生创造性地运用知识和经验，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、锻炼思维，形成解决问题的技能，提高自主学习的能力。
自主学习（autonomous learning） 是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。20世纪80年代Holec提出学习者自主，将其定义为对自己学习负责的能力，表现在五个方面：确立学习目标；确定内容进度；选择方法技巧；监控学习过程；评估学习效果[1]。
由此可见，基于问题式教学与自主学习在理论上是相通的，二者都强调以学生为中心的学习模式与教学模式，即学生的认知主体作用，而教师只是意义建构的帮助者、促进者，是实现教学目标的指导者、咨询者和监督者。教师通过鼓励学生独立思考、体验和行动，培训学生发展自主调控的动机和能力，激发和培养学生内在学习动机。
三、PBL教学模式在大学英语教学中的实践
以《全新版大学英语听说教程》为例，笔者将PBL教学模式运用于大学英语听说教学中：
1.教师精心设计问题。问题设计的好坏是影响PBL教学效果的关键因素。本着苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”原则，笔者对全新版大学英语听说教程？每一单元的话题进行了仔细研究，并结合PartB部分Pre—listening Task的问题，精炼出三到四个问题，这些问题难易适中，学生能在上课之前利用图书馆、网络等资源条件，查阅各式各样、方方面面的信息，自主探索解决问题的答案[2]。另外，问题须与学生的生活实际息息相关、与时代气息和社会需求紧密联系，才能使他们产生共鸣，体验到学习英语的价值和意义。
2.学生分组学习。小组合作解决问题是PBL的一个重要特征。大学英语第一堂课，笔者就将学生分成若干个6人小组，以便实施PBL教学。小组成员通过讨论来分析问题、解决问题，同时又有所分工，分别就某个子问题做更多的钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到问题解决中。划分小组时，通常遵循“组间同质、组内异质”的原则：即每个小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各不相同[3]。这种合作具有以下意义：首先，学生围绕问题进行讨论可以激活有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；其次，讨论可以使学生的思维过程外显化，使学生有冲动用英语表达思想。其次，通过小组合作，可以把解决问题所带来的认知负担（cognitive load）分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，他可以变成某个主题上的“专家”，通过合作，从而解决单个学生无法解决的问题。使得所有的学生都有参与探索的机会，并对问题生成深层的理解，这就真正体现了英语作为语言工具的功能。
3.课堂演示。各小组在课下通过酝酿讨论后，在课堂上将借助多媒体，通过材料改编、角色扮演、语言游戏以及诗歌、英文歌曲等各种方法，表现各自的学习心得。
在此过程中，教师不能只是观众。教师相当于导演，是学生自主学习的全局把握者。一方面，教师要为学生提供足够的时间和资源，当学生在讨论或演示时，教师要认真地看、听，感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握各种情况，考虑下一步如何指导学生的学习；另一方面，给学生以心理上的支持，创造良好的学习氛围，启发学生采用适当的方式表达思想，给学生以精神上的鼓励，同时引入竞争机制，以充分调动全班同学参与的积极性。
4.总结评价。评价是PBL教学过程中非常重要的一个环节，通过评价对学生的学习情况提供及时、恰当的反馈。采用发展性的动态评价模式，即主要评价学生的学习过程，而不单纯判断学生期末考试成绩的高低。课堂上，教师的评价包括：该小组是否达到了Part B部分的口语练习的要求，是否掌握了话题要求的相关知识；是否锻炼了英语交际能力；课堂活动组织的效果如何及每个学生的参与程度。当然，对于学生讲得（掌握得）不太清楚的知识点，教师要查漏补缺，鼓励学生自己修改并完善原先的方案。期末时，学生的课堂表现，课外讨论和自主学习网上学习情况也会纳入总成绩的评定，占期末总成绩的30%。最后需注意的是评价是多元性的，既有教师评价、小组评价和自我评价，学生也可以对老师进行评价。通过自己和他人的评价学生可以进一步深化对知识的理解和提高对知识的灵活应用[4]；教师也可以通过积极的反思，对教学过程不断进行考察和分析，改进今后的教学实践，提高教学质量[5]。
四、结语
PBL作为一种新型的教学模式，以培养学生良好的学习方式、学习能力为目的，是一条有利于培养学生英语自主学习能力的有效途径。尽管实践中初见成效，但是由于PBL教学模式在英语教学中的运用才刚刚开始，应用过程有一定的局限性，如教师角色的转变不够理想；课堂进程控制较难；不适应于基础较差的学生；与讲授法相比学习周期长、系统性较差等问题，因此，还有大量的工作要做。
参考文献
[1] Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].
Oxford，UK：Pergamon Press.1981：3.
[2] 麻彦坤.最近发展区理论在当代美国教学模式中的应用[J].外国教育研究，2005（9）：60—64.
[3] SharonS.Handbook of cooperative Learning[M].Westport： Greenwood Press，1994
[4] 惠军.大学数学学生成绩的动态评价模式初探[J].工科数学，2001（6）：67—69.
[5] Bartlett，L.Teacher Development through Reflective Teaching[c]/in Richards C.J.&Nunan D.（eds.）.Second Language Teacher Education.Cambridge University Press.1990：57—64.