《快乐读书吧》是统编本教材的一个全新栏目，是统编本教材实现“课外阅读纳入课程体系”的一个创新点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）在阅读教学建议中明确指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。统编本教材《快乐读书吧》栏目的设置，就是对课标中阅读相关要求的具体落实。
　　一、栏目简介
　　统编本教材在每一册中均编排了《快乐读书吧》栏目，致力于培养学生良好的阅读习惯和广泛的阅读兴趣，旨在指导学生学习整本书阅读的方法，学会科学合理地选择阅读内容，增强读书意识，养成良好的阅读习惯。该栏目在一至六年级推荐的书目题材广泛、数量较多，涵盖儿歌、童话、神话、科普文、小说等众多文体，既有国内的，也有国外的;既有传统篇目，也有当代经典（见表1）。
　　虽然北师大版教材中没有配置类似的整本书阅读指导栏目，但在实际教学中，很多教师也致力于整本书阅读指导，因此，北师大版与统编本的《快乐读书吧》衔接教学也有一定的基础，绝非零起点。教师在教学前要认真梳理《快乐读书吧》中学生已经读过的书籍和未读的书籍分别有哪些，衔接研究的重点在于后续学习中补足学生所在年级未读的整本书，难点在于书的数量较多，学生阅读水平差异较大。
　　二、衔接教学建议
　　整本书阅读作为语文课程不可分割的组成部分，教师应组织学生对之前未读的整本书进行补读，可从以下几个方面着手。
　　1.随教材补读
　　利用教材中的课文、作者、单元主题，通过“1 x”方式，引导学生补读相关篇目，应是《快乐读书吧》板块衔接的常态和重点，可采用以下两种方式进行。
　　（1）以一人引出一本。教材中的课文大多选自名家名篇，借着学习该作者文章的契机，可顺势向学生推荐整本书阅读。例如，四年级上册第二单元中的《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生的作品，教学时可向学生推荐补读三年级上册的《安徒生童话》，将单篇放入整本书中理解。
　　（2）以一类引出一本。教材中的课文与《快乐读书吧》的推荐篇目在内容和类型上是有重叠的，教师可利用这一特点，适时地向学生推荐同类书目进行补读。例如，五年级上册第五单元为说明文单元，单元教学结束之后，可以向学生推荐补读四年级下册的《十万个为什么》《细菌世界历险记》《森林报》等经典科普读物，让学生通过多种文学形式了解关于自然界的知识。
　　2.给课时补读
　　《快乐读书吧》里有许多非常经典的篇目，教师应专门安排课时对这些篇目进行导读，让学生补读。例如，四年级的学生可补读三年级下册的《中国古代寓言》，了解中国文化情境下的说理文章;五年级的学生可补读四年级上册的《希腊神话与英雄传说》，为理解西方文化奠定基础;六年级的学生可补读五年级下册的《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》，比较全面地了解四大名著。须注意的是，已经熟读过四大名著的学生可再次深入阅读，而对于学生理解有困难的书则浅读、趣读，以适应学生的阅读认知水平。
　　3.利用假期自读
　　若《快乐读书吧》中的篇目有阅读价值，但又无法与教学有效融合，可引导学生利用假期自主补读。而对于《快乐读书吧》里远低于该年级学生认知水平的书目，则不必补读。
　　三、衔接具体做法
　　为了保障《快乐读书吧》栏目的有效衔接，学校和教师应从以下几个方面保证补读的顺利开展。
　　1.提供阅读保障
　　努力做到教材推荐的每一本书都能让学生读到。条件好的地区，可保证人手一本，条件不充分的地区，可以采取多人共读一本、小组轮流阅读等方式，保证每个学生都能经历阅读的过程、享受阅读的快乐。还可借助学校图书室、班级读书角为学生提供借阅图书的途径和场地，保障整本书阅读的有效推进。
　　2.作好读前导读
　　教师要最大限度地激发学生的阅读兴趣。一般建议在阅读前有专门的导读课。在导读课上，要有激發兴趣和阅读方法的引导，通过阅读单等方式指导学生制订有效的阅读计划，养成带着问题阅读的习惯。为了帮助不同层次的学生按时完成阅读任务，还可让学生组成阅读同盟小组，随时交流阅读的进度、问题、思考等。整本书的内容一般都比较多，教师在导读后可以指导学生拟订阅读计划，保证学生在相对集中的时间内完成阅读，为全班交流作好准备。
　　3.作好读中交流
　　在整本书阅读的过程中，为鼓励学生自主阅读，根据阅读计划，教师可以建议学生制作简单的读书记录卡。记录卡包括书名、作者、书中人物关系图、最感兴趣的内容、最喜欢的章节、最难忘的地方、与作者观点不一样的地方，等等。切忌一味让学生摘录所谓的好词佳句。教师还可制定一份班级阅读进度表，便于学生了解他人的阅读情况，调整自己的阅读进度。阅读进度表除了有时间轴之外，还应有空白的地方，供学生填写自己的阅读收获、困惑等。在学生阅读的过程中，根据书本的难易程度，可开展一次读中交流课，就一段时间以来阅读的收获、感受、遇到的问题等进行交流，及时解决阅读过程中发现的问题，交流阅读中得到的快乐，检视前期阅读任务完成的情况，助力整本书阅读目标的实现。
　　4.策划读后交流
　　例如，在全班学生读完《草房子》《青铜葵花》后，教师要围绕整本书开展读后交流活动。学生可根据阅读记录单，分享自己的所获、所思、所感。在自由交流的基础上，可通过聚焦核心问题，深度探讨书中人物、情节、表达方式等内容，注意培养读者意识，学会观照自我内心感受，彰显阅读的最大价值。读后交流课的形式多种多样，如阅读小书的展示、阅读记录卡的展示、阅读思维导图的展示、故事情节的表演，等等。不管用怎样的方式分享，教师一定要作好引领和提升。教师的引领既要关注本次《快乐读书吧》的阅读要求和训练目标，也要关注整本书阅读的整体目标。分享活动切忌停留在对内容层面的梳理，要尽量把学生的思维引向深入，教会学生结构化地理解一本书的精髓，努力成为悦读善思的优秀读者。 　　5.重视过程评价
　　《快乐读书吧》的教学往往不是一节课就能完成的，而是需要一个阅读周期。在每一个阶段，学生都有阅读任务，教师要从态度和思考两个层面及时跟进评价。可在阅读单上设计同伴评价、家长评价、自我评价相结合的方式，对学生的阅读情况进行客观、及时的评价。
　　在整本书衔接阅读的指导过程中，有一点要特别注意，即如何在班级共读的基础上作好个别指导。整本书阅读的本质是学生自读，教师的指导、监测、评估都不能影响学生自读，要为学生更好地自读服务，放手让学生自己去读、自由地读、自主地读、自发地读、自在地读。教师要宽容，允许学生读各类书。即使读一本书，也要允许学生处于基础阅读、检视阅读、分析阅读、研究阅读的不同层次上。教师对整本书阅读的指导重在精要，适时也可以精细。需要注意的是，教师所选的精细指导的点，最好也能指向精要。所有名著都有语言、内容、思想结合得很精妙的地方，精细指导要在这些点上下功夫。教师自己要重视读法，不断尝试各种读法，只有这样才能提炼出有价值的问题，才能对学生进行个别辅导。这一点在整本书阅读的教学中尤其难，却也是必须努力去做到的。
　　四、衔接教学案例
　　整本书阅读是学生自我阅读的经历，每一个阶段都很重要。阅读是极具个性化的行为，同样一本书，因阅读个体的不同，会呈现不一样的理解。因此，读后的分享就显得弥足珍贵。思想火花的碰撞构成了对整本书阅读的再认知。在分享环节，教师的引领特别关键。教师要巧设问题，巧妙点拨，不断引导学生多角度、多层面聚焦书本的相关主题，层层推进，把学生的阅读引向有思考的阅读。下面请看四川省成都市龙江路小学（南区）魏盛敏老师设计的统编本教材四年级上册《安徒生童话》整本书阅读分享课。
　　【课前分析】
　　《安徒生童话》是丹麦作家安徒生的童话作品集，由166个故事组成，已经被译为150多种语言出版发行，是家喻户晓的经典儿童文学。安徒生出生于丹麦，自幼家贫，父亲是鞋匠，母亲是洗衣妇。他自17岁开始创作，并在随后的几十年间始终致力于童话创作，终身未婚。《安徒生童话》中唯美的故事、动人的情节滋养着全世界儿童的心灵和精神。学生进入《安徒生童话》整本书分享课前，已经上过《安徒生童话》的导读课和推进课，并且已经按阅读计划阅读完整本书。
　　【教学目标】
　　1.通过小组合作学习，引导学生对童话中的角色和情节进行比较统整，培养学生分析、综合、评价的高阶思维能力，以及合作分享能力。
　　2.通过四个探究性话题和两个延伸性话题的讨论与学习，引导学生对“美”形成多元认知和判断。
　　【教学准备】
　　1.教学用PPT
　　2.导学单
　　【教学过程】
　　一、畅所欲言，交流阅读收获
　　读完《安徒生童话》，你从这些童话故事中读出了什么？
　　学生阅读体验回答预设：
　　（1）在安徒生的笔下，童话故事里的一切事物都有生命和思想，会说话，有自己的心情;
　　（2）在安徒生的笔下，很多童话故事里都有公主和王子，公主都很美丽，王子很爱公主，他们最后过上了幸福的生活;
　　（3）在安徒生的笔下，童话故事里有很多人物，有愚蠢的、丑陋的、贪婪的，也有聪明的、美丽的、善良的;
　　（4）在安徒生的笔下，童话故事的结局有些是美满的，有些是悲惨的，还有些是……
　　小结：大家读完一整本《安徒生童话》后有很多阅读发现，有的发现了童话中角色设定的秘密，有的发现了童话故事结构和情节的相似之处，还有的发现了童话故事的结局并不都是美好的。老师还有一个发现，那就是每一个童话故事都隐藏着令人深思的哲理。大家的这些阅读发现都弥足珍贵，这节课，我们就来分享阅读发现，看看交流之后，我们又有什么新的收获吧。
　　二、选择话题，小组合作探究
　　1.出示探究性话题选项，小组自主选择。
　　话题一：安徒生童话里的动物
　　话题二：安徒生童话里的女子
　　话题三：安徒生童话里的男子
　　话题四：安徒生童话里的哲理
　　2.出示合作学习导学单，明確探究任务。3.小组合作，完成探究性话题学习。三、分组汇报，集体统整建构（见表2-5）
　　四、延伸话题，文学审美鉴赏
　　1.从安徒生笔下的故事和角色中，你读出了什么是真正的美？
　　2.怎样才能拥有真正的美？
　　五、总结升华，彰显童话魅力
　　安徒生用童话告诉我们做人、做事的道理，让我们看到现实世界的丑恶与无奈，更让我们感受到美好与善良的可贵。
　　愿读着安徒生童话长大的孩子，有一双慧眼发现美，用智慧和勇气保护关，用魄力和包容创造美。
　　【设计思路】
　　课标第二学段的阅读目标与内容中提到，“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字”。在整本书分享课中，师生、生生的交流既要基于个人阅读水平，又要高于个人阅读体验。可以分享整本书的主要信息、阅读体验、探究性话题和延伸性话题，还可以分享对主要人物、情节冲突、表达方式等的评价和看法。《安徒生童话》阅读分享课的设计关注以下几点：一是培养学生梳理、提取整本书信息的能力;二是通过设计有针对性的“探究性学习导学单”，引导学生对整本书的信息进行比较整合、重新加工，形成新的创造性思考，培养学生的高阶思维能力;三是通过探讨延伸性话题“什么是真正的美”“怎么才算拥有真正的美”，培养学生“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的语文学科核心素养。
　　这节《安徒生童话》阅读分享课，为学生提供了四个交流的话题——安徒生童话里的动物、安徒生童话里的女子、安徒生童话里的男子、安徒生童话里的哲理。四个话题，分别需要学生将书本当中相关的内容进行梳理、统整，然后经过结构化的比对，最后才能形成评价。这样很好地训练了学生的高阶思维，也很好地体现了“读书的目的不是为了记住，而是为了学会思考”。