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在浩瀚如烟的文学长河中，古诗就像璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。又像一枚磁铁，凝聚吸引着民族的魂魄。古诗教学在小学语文教教学中是个难点，作为一名语文教师应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路。然而在传统的古诗教学中，我们似乎在走模式化的道路：“ 釋题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵。”结果，教师讲得费力，学生学得乏味。但如果利用多媒体来辅助教学，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态。既能增强教学的直观形象性，创造出生动形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，又能加深对古诗的理解，让学生眼观其形，耳闻其声，心领其义，活跃课堂气氛。因此我们要充分运用多媒体声像结合的手段优化小学古诗教学。
一、运用媒体手段，激发学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。具体鲜明的色彩和生动的形象能使学生的思维处于活跃状态，激发他们的兴趣，使他们乐于学，主动学。古诗不是儿歌，学生不能一读就懂。因此，有的学生对古诗望而生畏，还没学就有畏惧心理。在这种情况下，如果巧妙地运用媒体手段，就能激起学生的学习兴趣，变畏学为乐学。
如在教《望庐山瀑布》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍：“同学们，庐山风光中最壮观的要数庐山瀑布了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，像仙女在抛撒珍珠，多壮观呀！多么令人神往啊！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为之倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的歌？ ”到此，学生的好奇心和求知欲已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。
二、运用媒体手段，理解古诗意境
优秀古典诗歌其独特的魅力在于“ 言有尽而意无穷”。她有无尽的内涵和高远的意境，只有进入诗歌意境的较高层次，才能领悟我国古代文化的精髓，才能达到教学古诗的目的。在古诗教学中，如果仅仅抓住了“ 言”——诗句本身，是远远不够的，因为它忽视了诗歌的“ 意”——这恰恰是诗歌的精华所在。因此，领会、欣赏诗歌意境是古诗教学中必不可少的关键环节。它是在学生理解诗文大意后的升华。教学中就可以利用媒体手段形声不受时空限制，表现手法多样性的特点，让诗中的画面和诗人的感情不知不觉地在学生脑中“ 活”起来，从而使学生在如临其境，如闻其声，如见其形中，深入理解诗意，挖掘古诗意境，领会诗歌的意境美。
三、运用媒体手段，突破难点
心理学研究表明，小学生思维的基本特点是以具体形象思维为主，他们喜欢直观、形像，而古诗的特点使他们感到索然无味。传统教学“ 粉笔加嘴巴”的模式显然无法缩短这两者间的距离。这样，对教学中的重点和难点，虽然教师想方设法去解释说明，但收效甚微，学生似懂非懂，效果不理想。而媒体手段的形声化和表现手法的多样化，沟通了语言文字和客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态，化难为易，突破教学中的难点，从而提高教学效率。
如在教学《悯农》这首诗时，我运用多媒体先出示丰盛的饭菜，然后问学生知不知道这些饭菜是怎样来的，再让学生观看禾苗的生长过程，以及农民伯伯在每一个过程是怎样精心呵护禾苗的动画。最后给“ 农民伯伯顶着烈日锄禾”的镜头进行特写，定格。这样难点就迎刃而解了。
四、运用媒体手段，发挥想象
叶圣陶曾说过：“ 诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象；如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。” 爱因斯坦说：“ 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则能概括世界上的一切。” 因此在教学中，更应该发挥学生直观形象思维的优势，调动学生的情感体验，引导学生展开想象的翅膀，充分发挥他们的想象。
比如《题西林壁》中“ 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这句，从字面上解释是：庐山从正面看是雄伟奇特的大岭，从侧面看又成了高挺峻峭的山峰，无论是远看、近看、高处看、低处看，庐山的模样都是不同的。尽管学生对文中意思是明白了，但凭有限的经验难以想象这种景象，也很难体会诗人的情怀、理解诗中的哲理。我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、远景图、近景图、高空俯视图、山脚仰视图，学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更是领悟了“ 远近高低各不同”的深刻含义。
五、运用媒体手段，指导古诗诵读
古典诗歌由于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。因为诗歌是想象和激情的语言，贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。那么在帮助学生读懂诗句的基础上，我们就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。
如在教学王安石的《泊船瓜洲》时，利用电脑多媒体对文字、语音、音乐的综合呈示，充分调动学生的各个感官系统，学生对文本的听、看、读三位一体，同步进行，整体结合，和传统语文教学的文本呈示相比较，后者文字、语音分离，就算播放录音也不利于学生跟读；前者增大了学生单位时间接受的信息量，有利于提高学生学习的效率，同时，富有韵味的古典音乐，有助于安定学生情绪，形成了良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学作为一种全新的教学手段，成为校园里一道亮丽的风景线。它以新颖的形式、强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，它让我们的古诗教学焕发光彩它让我们的古诗教学熠熠生辉。
一、运用媒体手段，激发学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。具体鲜明的色彩和生动的形象能使学生的思维处于活跃状态，激发他们的兴趣，使他们乐于学，主动学。古诗不是儿歌，学生不能一读就懂。因此，有的学生对古诗望而生畏，还没学就有畏惧心理。在这种情况下，如果巧妙地运用媒体手段，就能激起学生的学习兴趣，变畏学为乐学。
如在教《望庐山瀑布》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍：“同学们，庐山风光中最壮观的要数庐山瀑布了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，像仙女在抛撒珍珠，多壮观呀！多么令人神往啊！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为之倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的歌？ ”到此，学生的好奇心和求知欲已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。
二、运用媒体手段，理解古诗意境
优秀古典诗歌其独特的魅力在于“ 言有尽而意无穷”。她有无尽的内涵和高远的意境，只有进入诗歌意境的较高层次，才能领悟我国古代文化的精髓，才能达到教学古诗的目的。在古诗教学中，如果仅仅抓住了“ 言”——诗句本身，是远远不够的，因为它忽视了诗歌的“ 意”——这恰恰是诗歌的精华所在。因此，领会、欣赏诗歌意境是古诗教学中必不可少的关键环节。它是在学生理解诗文大意后的升华。教学中就可以利用媒体手段形声不受时空限制，表现手法多样性的特点，让诗中的画面和诗人的感情不知不觉地在学生脑中“ 活”起来，从而使学生在如临其境，如闻其声，如见其形中，深入理解诗意，挖掘古诗意境，领会诗歌的意境美。
三、运用媒体手段，突破难点
心理学研究表明，小学生思维的基本特点是以具体形象思维为主，他们喜欢直观、形像，而古诗的特点使他们感到索然无味。传统教学“ 粉笔加嘴巴”的模式显然无法缩短这两者间的距离。这样，对教学中的重点和难点，虽然教师想方设法去解释说明，但收效甚微，学生似懂非懂，效果不理想。而媒体手段的形声化和表现手法的多样化，沟通了语言文字和客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态，化难为易，突破教学中的难点，从而提高教学效率。
如在教学《悯农》这首诗时，我运用多媒体先出示丰盛的饭菜，然后问学生知不知道这些饭菜是怎样来的，再让学生观看禾苗的生长过程，以及农民伯伯在每一个过程是怎样精心呵护禾苗的动画。最后给“ 农民伯伯顶着烈日锄禾”的镜头进行特写，定格。这样难点就迎刃而解了。
四、运用媒体手段，发挥想象
叶圣陶曾说过：“ 诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象；如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。” 爱因斯坦说：“ 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则能概括世界上的一切。” 因此在教学中，更应该发挥学生直观形象思维的优势，调动学生的情感体验，引导学生展开想象的翅膀，充分发挥他们的想象。
比如《题西林壁》中“ 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这句，从字面上解释是：庐山从正面看是雄伟奇特的大岭，从侧面看又成了高挺峻峭的山峰，无论是远看、近看、高处看、低处看，庐山的模样都是不同的。尽管学生对文中意思是明白了，但凭有限的经验难以想象这种景象，也很难体会诗人的情怀、理解诗中的哲理。我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、远景图、近景图、高空俯视图、山脚仰视图，学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更是领悟了“ 远近高低各不同”的深刻含义。
五、运用媒体手段，指导古诗诵读
古典诗歌由于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。因为诗歌是想象和激情的语言，贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。那么在帮助学生读懂诗句的基础上，我们就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。
如在教学王安石的《泊船瓜洲》时，利用电脑多媒体对文字、语音、音乐的综合呈示，充分调动学生的各个感官系统，学生对文本的听、看、读三位一体，同步进行，整体结合，和传统语文教学的文本呈示相比较，后者文字、语音分离，就算播放录音也不利于学生跟读；前者增大了学生单位时间接受的信息量，有利于提高学生学习的效率，同时，富有韵味的古典音乐，有助于安定学生情绪，形成了良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学作为一种全新的教学手段，成为校园里一道亮丽的风景线。它以新颖的形式、强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，它让我们的古诗教学焕发光彩它让我们的古诗教学熠熠生辉。