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【摘 要】教学是教与学的有机组合，教学不是单纯的“教”，学习也不是单纯的“学”，在英语教学中，我们要教会和学会如何使用英语，即在情境中教和学英语，设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，激发起他们学习英语的浓厚兴趣。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了中学英语如何创设情境教学。
【关键词】初中英语；情境教学；兴趣激发
在初中英语教学中，创设情境主要是为学生学习英语知识创造一个真实的场景，让学生在这个真实的情境中去学习英语知识，进而激发他们对英语知识的学习兴趣。情境教学环节的有效创设还能够真正地体现出“以学生为本”的教学理念，在激发学生学习积极性的同时还有利于开发学生的创造性思维，为学生接下来的英语学习奠定基础。
一、引言
学习英语知识需要在具体的情境中学习，有效情境的创设对于提高英语的教学效率也是很有帮助的。有效情境教学的设计能够为学生提供更为生动、直观的课堂教学环境，让学生在这种环境下更愉快地去学习英语知识。本文主要从以下四个方面进行阐述英语情境教学设计的有效性。
二、活动情境的创设要设计的有意、取材要无意
在语法教学中，创设情境教学，有利于学生深化对语法知识的理解。在理解语法的过程中，还可以利用句型做到举一反三，在有意识地设计下随便取材，引导学生迅速地进入到教师创设的情境当中，让学生深化对文本知识理解的同时还能够掌握一些语法知识。比如，在指导学生学习被动语态的时候，教师就可以引导学生去做一些开门或者关门的动作，并提问：“Who opened/closed the door（谁在开门/关门）？”学生比较常见的回答方式主要是：XX（学生姓名）did.或者It was opened/closed by XX（学生的姓名）。在学生的回答中，主要的被动词组有be opened和be closed，通过创设这样的情境，学生也能推出be eaten，be put以及be operated等一些被动词组，这样的教学不仅通俗易懂，而且还能提高学生学习的兴趣和积极性，进而还能够提高学生对相关语法的记忆。
三、从学生的生活实际出发，创设问题情境
语言源于生活，又服务于生活。在生活中学习英语知识，这也是学好英语的必要条件。日常生活中，学生可以运用英语讨论一些与自己有关的事。因此，教师在设计教学活动时，就可以选择一些比较贴近学生实际生活的场景，这样可以放松学生的思维。比如，在教学一些关于动物的词汇时，就可以让学生谈论一下他们各自喜欢的动物、属相等；再如，教学一些关于食品、饮料或者运动的词汇时，教师也可以拿一些实物或者模型等，师生之间和学生之间再用这些实物进行必要的对话，互相了解各自的喜好等。在学习关于电话用语的时候，教师也可以结合自己的手机，让学生练习打电话以及电话用语等。当学生在这种模拟真实的环境下去学习英语知识，既能活跃课堂的教学气氛，又能提高学生的学习兴趣，这时，学生学习英语知识的自觉性和自信心也会随之大大的增强。
四、运用肢体语言，创造形象的体态情景
英语教学中，肢体语言能使抽象的知识具体化，而且便于学生们理解和记忆。英语课堂教学如果仅以交际为主，就会让学生感到乏味枯燥。如果能结合一些生动活泼甚至夸张的手势、表情或者动作等进行教学，则可以活跃课堂的气氛，集中学生们的学习注意力，而且还能够促使交际愉快地顺利完成。比如，在教学单词fat（肥的，脂肪）、 thin（瘦的）、 tall（高的、长的）、 short（短的、低的）时，教师可以结合一些手势形态进行表达，同时还可以让学生参与到表演中来表达这些单词，学生们也乐于加入到表演的行列中。他们也会用肢体语言创设一些情景，这样也有利于他们迅速地掌握要所学的语言知识。由于学生在课内一边看教师做动作，一边再自己去模仿和学习，并进行动脑思维，这样可以让学生始终处于积极的学习状态当中，进而也能促使课堂教学取得良好的教学效果。
五、借助多媒体再现情境教学
初中阶段学生的思维主要以形象思维为主，英语作为一门外语，在实际的教学中缺乏学习的环境，因此，教学时，如果英语教师单纯地对相关的知识点进行讲授的话，既不利于激发学生的兴趣，又不利于调动学生学习的积极性，这样也是不利于英语教学的。为了更好地提高学生的学习兴趣，可以结合多媒体进行教学，多媒体课件集声音、动画和文字等特点为一体，给学生提供一些更为直观的材料，而且还能增强教学的直观性，变抽象的教学内容为生动活泼，学生在学的过程中也能感觉到轻松愉快，在提高他们学习效率的同时还能够提高英语的课堂教学效果。比如，我们在学习Savings the Animals时，就可以结合多媒体课件给学生播放一些频临灭绝的动物的图片，接着再播放一些动物遭到人类残杀的视频，这些画面能迅速地集中学生们的注意力，他们也能快速地进入到情境当中，加深他们的理解，而且还能够激发他们自主学习的欲望，还有保护动物的意识。再如，在组织学生学习My Day时，为了让学生更好地了解中西方校园文化的不同，教师可以播放一些英美国家的校园生活视频给学生们看，让学生对西方文化有一个初步的了解，通过观看去认识中西方校园文化的不同，逐渐地激发他们的学习热情。
通过英语知识进行交际是其实践性的主要表现之一。正是因为其实践性比较强，情境的创设为提高英语的实践性提供了一个良好的平台，创设有效的教学情境，为学生学习英语提供良好的交际场景以及实践的机会，让学生在具体的情境下去学习相关的知识，加深他们的理解，在情境教学中，还能够让学生熟练地使用一些英语知识，进而达到学以致用的目的，而且还有利于提高学生综合语言的运用能力。
参考文献：
[1]吴卫华.浅析初中英语教学中的“四个关注”[J].南昌大学学报（人文社会科学版）.2010，（S1）：67.
[2]何精冥.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].教育教学论坛.2011（30）.
[3]陈晓萍.合理创设情境，提升英语课堂魅力.《新校园》.理论版2012年.第02期.
[4]龚翎.初中英语情景教学法初探[J].中学教学参考，2012，（3）.
【关键词】初中英语；情境教学；兴趣激发
在初中英语教学中，创设情境主要是为学生学习英语知识创造一个真实的场景，让学生在这个真实的情境中去学习英语知识，进而激发他们对英语知识的学习兴趣。情境教学环节的有效创设还能够真正地体现出“以学生为本”的教学理念，在激发学生学习积极性的同时还有利于开发学生的创造性思维，为学生接下来的英语学习奠定基础。
一、引言
学习英语知识需要在具体的情境中学习，有效情境的创设对于提高英语的教学效率也是很有帮助的。有效情境教学的设计能够为学生提供更为生动、直观的课堂教学环境，让学生在这种环境下更愉快地去学习英语知识。本文主要从以下四个方面进行阐述英语情境教学设计的有效性。
二、活动情境的创设要设计的有意、取材要无意
在语法教学中，创设情境教学，有利于学生深化对语法知识的理解。在理解语法的过程中，还可以利用句型做到举一反三，在有意识地设计下随便取材，引导学生迅速地进入到教师创设的情境当中，让学生深化对文本知识理解的同时还能够掌握一些语法知识。比如，在指导学生学习被动语态的时候，教师就可以引导学生去做一些开门或者关门的动作，并提问：“Who opened/closed the door（谁在开门/关门）？”学生比较常见的回答方式主要是：XX（学生姓名）did.或者It was opened/closed by XX（学生的姓名）。在学生的回答中，主要的被动词组有be opened和be closed，通过创设这样的情境，学生也能推出be eaten，be put以及be operated等一些被动词组，这样的教学不仅通俗易懂，而且还能提高学生学习的兴趣和积极性，进而还能够提高学生对相关语法的记忆。
三、从学生的生活实际出发，创设问题情境
语言源于生活，又服务于生活。在生活中学习英语知识，这也是学好英语的必要条件。日常生活中，学生可以运用英语讨论一些与自己有关的事。因此，教师在设计教学活动时，就可以选择一些比较贴近学生实际生活的场景，这样可以放松学生的思维。比如，在教学一些关于动物的词汇时，就可以让学生谈论一下他们各自喜欢的动物、属相等；再如，教学一些关于食品、饮料或者运动的词汇时，教师也可以拿一些实物或者模型等，师生之间和学生之间再用这些实物进行必要的对话，互相了解各自的喜好等。在学习关于电话用语的时候，教师也可以结合自己的手机，让学生练习打电话以及电话用语等。当学生在这种模拟真实的环境下去学习英语知识，既能活跃课堂的教学气氛，又能提高学生的学习兴趣，这时，学生学习英语知识的自觉性和自信心也会随之大大的增强。
四、运用肢体语言，创造形象的体态情景
英语教学中，肢体语言能使抽象的知识具体化，而且便于学生们理解和记忆。英语课堂教学如果仅以交际为主，就会让学生感到乏味枯燥。如果能结合一些生动活泼甚至夸张的手势、表情或者动作等进行教学，则可以活跃课堂的气氛，集中学生们的学习注意力，而且还能够促使交际愉快地顺利完成。比如，在教学单词fat（肥的，脂肪）、 thin（瘦的）、 tall（高的、长的）、 short（短的、低的）时，教师可以结合一些手势形态进行表达，同时还可以让学生参与到表演中来表达这些单词，学生们也乐于加入到表演的行列中。他们也会用肢体语言创设一些情景，这样也有利于他们迅速地掌握要所学的语言知识。由于学生在课内一边看教师做动作，一边再自己去模仿和学习，并进行动脑思维，这样可以让学生始终处于积极的学习状态当中，进而也能促使课堂教学取得良好的教学效果。
五、借助多媒体再现情境教学
初中阶段学生的思维主要以形象思维为主，英语作为一门外语，在实际的教学中缺乏学习的环境，因此，教学时，如果英语教师单纯地对相关的知识点进行讲授的话，既不利于激发学生的兴趣，又不利于调动学生学习的积极性，这样也是不利于英语教学的。为了更好地提高学生的学习兴趣，可以结合多媒体进行教学，多媒体课件集声音、动画和文字等特点为一体，给学生提供一些更为直观的材料，而且还能增强教学的直观性，变抽象的教学内容为生动活泼，学生在学的过程中也能感觉到轻松愉快，在提高他们学习效率的同时还能够提高英语的课堂教学效果。比如，我们在学习Savings the Animals时，就可以结合多媒体课件给学生播放一些频临灭绝的动物的图片，接着再播放一些动物遭到人类残杀的视频，这些画面能迅速地集中学生们的注意力，他们也能快速地进入到情境当中，加深他们的理解，而且还能够激发他们自主学习的欲望，还有保护动物的意识。再如，在组织学生学习My Day时，为了让学生更好地了解中西方校园文化的不同，教师可以播放一些英美国家的校园生活视频给学生们看，让学生对西方文化有一个初步的了解，通过观看去认识中西方校园文化的不同，逐渐地激发他们的学习热情。
通过英语知识进行交际是其实践性的主要表现之一。正是因为其实践性比较强，情境的创设为提高英语的实践性提供了一个良好的平台，创设有效的教学情境，为学生学习英语提供良好的交际场景以及实践的机会，让学生在具体的情境下去学习相关的知识，加深他们的理解，在情境教学中，还能够让学生熟练地使用一些英语知识，进而达到学以致用的目的，而且还有利于提高学生综合语言的运用能力。
参考文献：
[1]吴卫华.浅析初中英语教学中的“四个关注”[J].南昌大学学报（人文社会科学版）.2010，（S1）：67.
[2]何精冥.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].教育教学论坛.2011（30）.
[3]陈晓萍.合理创设情境，提升英语课堂魅力.《新校园》.理论版2012年.第02期.
[4]龚翎.初中英语情景教学法初探[J].中学教学参考，2012，（3）.