【摘 要】创新作文的理念近年来不仅为广大教师所接受更是普遍的应用于中学的写作教学中，但由于理念理解的不到位很多教师进入了教学误区，反倒给学生加上的新的枷锁。所有的创新教学的理论的出发点都是中学生的言语规律，本文就是从初中生的言语规律的内外部及情感特点入手，以重视学生发展阶段，踏实提高学生表达为中心，讨论创新写作的策略。
　　【关键词】创新；写作；初中；言语规律
　　创新作文，创新写作，创新写作教学这些术语不仅早被广大语文教师所接受，而且越来越多的语文教育家、研究家和教学第一线的老师对其展开研究与实验工作，并取得了可喜的研究成果。但由于理论学习的不深入和思想认识上的不到位，一些学校和老师经常走进创新写作教学的误区。使得创新二字反而成为了写作教学上的一把新枷锁。遍阅探索走出困境的种种方法中，其所依据的理论的本源都是来自中学生的言语规律。
　　一、初中生言语规律
　　在写作教学中教师的整体规划的重要性毋庸置疑，而三年规划正确与否主要是看它能否暗合学生的言语发展规律。
　　（一） 初中生外部语言发展规律
　　进入初中阶段，无论各科课本还是集体活动开始要求学生领会比较复杂的要求，而且要求他们能够清晰、流畅的表达自己的思想，来提高自己的语言能力。
　　与小学阶段相比，首先，他们的词汇量大大增加。对词汇和语法的运用和理解也更加深刻，初中阶段培养的就是他们能否运用深刻的词汇来表达自己的思想。其次，这个时期的学生写作对象范围逐渐扩大，并由模仿写作发展到独立写作，同时由记叙发展到说明，再到议论。
　　（二） 初中生内部语言发展规律
　　初中生语文学习的思维特点：1、初中生（12—15 岁）处于“形式运算”阶段，主要的思维特点是个体在头脑中可以把事物的内容和形式分开，可以摆脱具体事物而根据假设来进行逻辑推演。2、初中生善于联想和想象，能粗略概括内容，但分不清主次，不能全面概括文章。3、初中生思维的独立性和批判性明显得到发展。他们不轻易接受别人的意见，常常有意识地监控自己的思想。但由于缺乏经验，他们的思维品质还存在片面性、表面性等不足。
　　（三）初中生的情感特点
　　初中生情绪的发展表现出从不成熟向成熟过渡的特点。首先，他们的情绪既有强烈、冲动的一面，也有温柔、细腻的一面。他们可以为一点挫折就垂头丧气，也可以为一点成绩而兴奋不已。其次，情绪的可变性与固执性并存。初中生尽管在表面上情绪表现的强度很大，但体验并不深刻。所以，容易从一种情绪变为另一种情绪。再次，情绪的内向性与外露性共存。他们的情绪表现既有隐蔽的特点，又有外露的特点。自己的隐私不太愿意对家长、老师讲，而更多地和同龄人、好友分享。
　　二、中学创新写作策略
　　新课标中写作教学的终极目标完全是符合学生的身心发展的，但在实际的教学过程中，受考试和比赛的影响教师总是自觉或不自觉地开始追求所谓的“主题明”、“表达巧”、“构思新”、“语言美”等。尤其是以文学创作的标准要求学生作文，对大多数初中生来说，是高不可攀的，也背离了初中作文训练应培养学生作文的基本能力的根本目标。所以，创新写作的第一步，不是另辟蹊径而是回归。
　　（一） 弃绝胡思乱想，回归真心实意
　　自从韩寒那届“创新作文大赛”之后，一次次的优胜者作品似乎给人一种错觉，与众不同即是创新，之后在一系列作文比赛中创新已经不止于体裁上探索新的表达方式了，内容上也越发的无拘无束，甚至连意识流都出来了。
　　韩寒之类的文思奇才毕竟只是少数，这种比赛的优胜者所带来的启发应该是他如何用这种光怪陆离的形式准确、深刻的表达出自己的思想。而教师往往在知道普通学生写作的时候流于表面，光注重训练学生的天马行空了。
　　所以在进行具体的教学时，要注意“紧扣主线，进行发散性写作”。因为这个阶段的学生表达容易分不清主次，所以，教师要更加注重训练学生紧扣主题时采取涟漪式的发散性的指导训练。也就是说紧扣中心的同时由某件事引发开来，产生联想，生成自己的感悟。这种训练既符合创新写作的个性化要求，同时又避免了胡思乱想带来的主题不清的情况。
　　（二）弃绝一味高大全和漂亮话，回归个人体验
　　有些教师容易将写作课技巧化，认为得到高分无非在几方面，首先是立意深刻，叙写人事要全面，同时文章要有深刻的教育意义。同时，在作文结尾把话说高尚，把话说激昂，或者在作文中穿插一些漂亮的、思想高尚的、情绪激昂的语句。这个时期的中学生抽象思维刚刚开始发展，如此训练，最后只能让学生思维混乱。
　　所以，在平常的写作指导中一定要给学生松绑，鼓励他们表现自己的真情实感，去细心感受周围，挖掘内心感受，虽然在开始的一段时间里，学生的作文还比较“幼稚”，但只有经历这个阶段，学生才能根据文题，信手拈来身边事，轻松抒发心中情。尤其在开始训练阶段，避免使用套路、模板去限制学生，因为它作为细琢层次的技巧在初中生开始的阶段并不适合，这个时候要想让学生增加感悟和人生的哲思，一定要做好阅读指导，让学生在阅读课的时候能够和经典对话，体味经典。然后与自己对话。
　　（三）切莫一味批评，努力采取鼓励态度
　　初中学生相对比较敏感，而在平常的批改过程中，许多老师会不自觉地从审题立意、选材、语言、结构、格式等多方面进行审视，联系初中生的言语特点，这就属于求全责备的标准了，因此讲评的过程也会倾向于批评，逐渐会把学生逼成 “无论如何都写不好作文”的消极心理。
　　所以在日常批改过程中，首先要注意批改的速度，重视让学生顺畅自然的表达内心和自己理解的世界，不用通过精批来雕琢技巧，更适合快速的反馈。钱梦龙老师的方式就值得借鉴，写作之前提出一两条要求，而这个要求的制定通常符合现阶段学生的生活经验以及写作水平，以此为标准，符合要求的一律在85分以上。写作兴趣的提升带来了内容的扩展，然后随着训练的深入，以及个人的成长，思想立意也会深化，在最后的阶段在辅以技术性的点拨，这样学生的写作水平方能正确、连贯的提高。
　　在传统的作文教学日渐成为学生的重压的情况下，提出创新写作的教学，其本质是再次正视初中学生的思维、情感、言语的发展水平，在合理的基础上有序的，训练学生体味生活，感悟内心，踏实表达。只有经过了这样一个阶段才能有种种出彩的升华。