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摘 要：诵读是语文课堂常用的教学手段，它既是落实新课标的要求，也是培养学生语感及口语交际能力的有效途径，在各类文体的教学实践中占据着十分重要的地位。而高中文言文教学长期存在学生不愿学、教师不愿教的现象，针对长文、难文的教学更是困难重重，本文阐述的正是运用课堂多种形式的竞读方式，激发学生学习文言文的兴趣，促使其有效落实读音，加深对课文理解，强化背诵，从而进行一系列实践探索。
关键词：竞读；文言文教学；多样化
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
在普通高中课程标准实验教材中，文言文占据了较大比重，且呈现文本普遍较长的特点，加之辞、赋等文体理解难度大，背诵篇目多等因素，文言文就此成为学生怕、教师嫌的板块。怎样激发学生学习文言文的兴趣，长文、难文该如何教，这成为许多老师的困惑。
陶行知先生曾提出“迷、悟、爱”学习三部曲，从中指出，只有激发学生学习乐趣，使学生入迷，才能使学生带着高昂的学习状态进入“乐学、爱学”的境界自觉学习，成为学习的主人。《语文课程标准》则强调：“教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”由此可见，在文言文教学中，要想改变学生畏惧、厌学的现状，必须把激发学生学习文言文的乐趣作为首要前提。我想到了把朗读融入教学中进行竞读激趣的方法。
诵读是中国古人学习诗文的重要方法，《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 朗读，是感受、理解、品味诗文的重要方法，是语文课堂不可或缺的教学手段。在以往的课堂中，我们较重视通过诵读培养学生的朗诵能力，加深对作品情感的领悟，较多采用的是教师范读、学生自读、全体齐读的方式。在文言文教学中，我采用的则是以多种形式的课堂朗读竞赛激发学生学习热情、激活课堂的方法，以此带动学生自主投入到学习之中。具体有如下操作方式。
一、接力竞读，落实读音
教学中，我常常苦恼于较长篇幅的文言文教学，因为学生学完课文后，经常连字音都不能落实，对文本则很难顺畅读完。针对这种现象，我尝试运用接力竞读、量化评价的方法，取得了较好的效果。具体操作方法是：第一步，学生以小组为单位朗读课文，借助课下注解和字典，查准读音，读顺全文。第二步，以小组为单位进行朗读接力挑战竞赛。规则很简单：全体小组成员起立，接力完成课文朗读，接力顺序由老师确定（最好按语文功底先弱后强的顺序）。如出现错音，该成员被淘汰出局，坐下，下一成员继续，如所有成员都被淘汰而文章未能读完，挑战失败。正确读完课文视为成功。第三步，量化评价，成功的组加分，失败的组扣分。第四步，胜出小组完成重点字音的提示，其他学生在课本上标注。挑战之初，各组多以失败扣分告终，偶有成功，成员欢呼雀跃，成就感顿生。开展一段时间后，我发现学生文言文学习的积极性空前高涨，往往在课前，各组组长便督促成员查证读音、反复朗读；挑战之时，朗读者小心谨慎，读得投入；听者屏气凝神，不放过一个错音。挑战成功率逐渐上升，文言文字音，特别是地名、通假字、多音字的读音也得到了关注落实，对文本的熟悉、理解也通过反复诵读得到了加强。
二、表演竞读，加深理解
著名语文教育专家商有敬说过： “对语文教学而言，读书应放在第一位，怎么读？出声地读，朗读。文章的精华在字句之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华都不会自动显露出来。”可见，出声、投入地朗读能够帮助学生进入文章的情境，感受作者或主人公的心境，读出文章的精神情感来。而文言文的语言更讲究语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急。如果不诵读，很难把握作品中应有的感情、特色。加之教材的文言选文许多都是中国古代散文辞赋经典，更应在有感情诵读中得到更好的理解传承。课堂上，我常指导学生进行表演竞读：情感表现力强的段落个人表演竞读，如《荆轲刺秦王》中易水诀别一段，几轮竞读下来，秋风的萧瑟和壮士诀别的悲壮被生动呈现，同学们不禁面色凝重。再如《祭十二郎文》质疑死讯的段落，我让学生与我竞读，参与竞读的好几个学生都流下了眼泪；人物对话较多的片段分角色竞读，如《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》等，学生的模拟对话活跃了课堂气氛，也激发了学习兴趣；语言整饬、语势贯通的篇章小组集体竞读，如《滕王阁序》《阿房宫赋》，在集体有节奏感的诵读中，学生对斐然的文采、和谐的韵律有了更深的体味，作品的无声语言变成了有感情的音响，课堂活力彰显。
三、脱稿竞读，强化背诵
朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一个字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，永远不忘。”
朗读的最高境界是熟读成诵，即背诵。它是用反复朗读的方式准确记忆文章材料的阅读方法，是朗读的延伸和强化。《普通高中语文课程标准》明确要求：“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”《高考语文考纲》则指定要背诵几篇（段）课文。而背诵古文正是学生们颇不情愿之事，尤其是《过秦论》《归去来兮辞》《兰亭集序》《赤壁赋》等篇目更是让他们望而生畏。教学中，我同样采用“竞赛”的方式“刺激”学生：长篇课文分段落当堂背，整篇早自习背，取个人前十名和小组前三名，同样以量化积分的方式登记，期末小结奖励。竞背，使早自习由“生气不足”转而“书声琅琅”， 课堂也出现竞相记背，力争当堂成诵的局面，有的“积极分子”为了多为自己和小组赢得积分，甚至在课前就背完了课文，还完成了一些“规定动作”之外的背诵。
四、翻译竞读，落实基础
《高中语文课程标准》在“阅读与鉴赏”中指出，高中生要“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”
要达到以上要求，离不开对文言文翻译能力的训练。而学生们文言文阅读量小，阅读面窄，翻译能力普遍较弱，没有掌握科学的方法技巧，往往跟着感觉走，结果翻译出的语句和原句本意相去甚远，甚至大相径庭。如果像初中一样普遍采用教师逐篇翻译，学生再行落实的方法，一方面高中课文篇幅长，教学时间不允许；另一方面，教师总是“包办代替”，学生置身事外，翻译能力始终难以提高，教师“吃了亏，戏却不好看”。因此，唯有调动起学生的积极性，让他们自己翻译，从体验中得出经验、掌握方法才是王道！ 然而，课堂的现实情况是学生要么照着参考书籍念翻译，要么对着课本干瞪眼，课堂时间一分一秒流逝，学生的翻译却难见成效。于是，我只好再次拿出“竞读”这一法宝，我是这样操作的：先把课文原文输入PPT课件，再将需要重点注意的字词变成红色提示学生注意，然后将原文翻译也输进课件，使之左右一一对应。课堂上，按照“自主翻译—两两互译—小组释疑—全班释疑—学生展示—教师评分—译文朗读巩固”的流程开展翻译竞读，要求挑战的学生不拿课本，站到讲台上，对着屏幕像老师一样一边朗读课文，一边大声翻译，学生再提出疑问或加以修正，最后对照屏幕展示的译文朗读。形式的改换、竞争的刺激、译文对应直观展示等在一定程度上激发了学生翻译的兴趣，使他们逐渐养成了课前借助工具书预习，课中争取脱离参考翻译，课后复习巩固要点的习惯，学生的翻译能力也与日俱增。
五、计时竞读，督促复习
计时竞读，即以自己的最快速度来读，它是我用来应对文言文中长篇、难篇学习的法宝。这些篇目易错字多、翻译难度大，在有限的课堂时间内学生很难吃透课文，还容易随时遗忘，如《苏武传》《逍遥游》《过秦论》等，必须经常读一读，多复习才行。古人说：“书读百遍，其义自见。”苏东坡也说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”反复诵读是中国古人学习古文的重要方法，也是现代学生学习文言文的基本要求。为督促他们经常复习，确保在循环读中加深对长文、难文的理解，减少遗忘，我经常在课堂开展计时竞读的活动，竞赛前一周通知竞读篇目，学生自己利用早自习练习，小组利用课间选出组冠军，再利用课堂时间开展组间PK赛，秒表计时，成绩及时公布，最终产生班级冠军。有时，我也会按班号随机抽取几人竞读，奖惩并施，使置身事外者不敢再有侥幸心理。而因为理解和训练能有效提速，因此课堂认真学、课后回头看、课间反复练就成为我班学生学习文言文的自觉习惯。
六、课外竞读，培养能力
课外阅读是课堂教学的有效延伸和补充，在语文学习中意义重大。对于高中生而言，适量研读一些文言经典著作更是十分必要。为此，我为他们开出书目，列出了《论语》《孟子》《史记》《孙子兵法》《山海经》《东周列国志》《资治通鉴》等经典著作二十余部，鼓励他们利用阅读课和课外时间研读，每学期，相应组织2～3次竞赛活动检查他们的阅读情况：有时召开专题报告会，分小组展示汇报再加以评价；有时是结合作文教学，开展阅读笔记或心得评比；有时是讲故事比赛；还有经典作品改编剧表演赛……形式多样、丰富多彩的活动，有效激发了学生的阅读兴趣，在一定程度上锻炼了他们的表达能力、合作能力和写作能力，也使文言文教学由课内渗透到了生活之中。
几年的实践让我深深感到，教学方法的选取不仅要依据教学内容的特点，更应关注学生的特点，只有采用多样的教法以应对他们多样的需求才能真正激发起他们的学习内驱力，使他们主动投入到学习中，使课堂呈现出期待中活跃、高效的特点！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]方 明.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.
[3]梅俊莹.对文言文教学现状的思考[J].中学课程辅导（教学研究），2009，（21）.
[4]周晓梅.诵读方法的演变及当代价值 ——基于文言文教学的研究[D].重庆：西南大学，2013.
[5]班明霞.新课改背景下的文言文诵读教学[J].新课程学习（中），2011，（2）.
[6]曹 亚.高中文言文诵读教学策略采摭[J].文学教育（下），2012，（6）.
关键词：竞读；文言文教学；多样化
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
在普通高中课程标准实验教材中，文言文占据了较大比重，且呈现文本普遍较长的特点，加之辞、赋等文体理解难度大，背诵篇目多等因素，文言文就此成为学生怕、教师嫌的板块。怎样激发学生学习文言文的兴趣，长文、难文该如何教，这成为许多老师的困惑。
陶行知先生曾提出“迷、悟、爱”学习三部曲，从中指出，只有激发学生学习乐趣，使学生入迷，才能使学生带着高昂的学习状态进入“乐学、爱学”的境界自觉学习，成为学习的主人。《语文课程标准》则强调：“教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”由此可见，在文言文教学中，要想改变学生畏惧、厌学的现状，必须把激发学生学习文言文的乐趣作为首要前提。我想到了把朗读融入教学中进行竞读激趣的方法。
诵读是中国古人学习诗文的重要方法，《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 朗读，是感受、理解、品味诗文的重要方法，是语文课堂不可或缺的教学手段。在以往的课堂中，我们较重视通过诵读培养学生的朗诵能力，加深对作品情感的领悟，较多采用的是教师范读、学生自读、全体齐读的方式。在文言文教学中，我采用的则是以多种形式的课堂朗读竞赛激发学生学习热情、激活课堂的方法，以此带动学生自主投入到学习之中。具体有如下操作方式。
一、接力竞读，落实读音
教学中，我常常苦恼于较长篇幅的文言文教学，因为学生学完课文后，经常连字音都不能落实，对文本则很难顺畅读完。针对这种现象，我尝试运用接力竞读、量化评价的方法，取得了较好的效果。具体操作方法是：第一步，学生以小组为单位朗读课文，借助课下注解和字典，查准读音，读顺全文。第二步，以小组为单位进行朗读接力挑战竞赛。规则很简单：全体小组成员起立，接力完成课文朗读，接力顺序由老师确定（最好按语文功底先弱后强的顺序）。如出现错音，该成员被淘汰出局，坐下，下一成员继续，如所有成员都被淘汰而文章未能读完，挑战失败。正确读完课文视为成功。第三步，量化评价，成功的组加分，失败的组扣分。第四步，胜出小组完成重点字音的提示，其他学生在课本上标注。挑战之初，各组多以失败扣分告终，偶有成功，成员欢呼雀跃，成就感顿生。开展一段时间后，我发现学生文言文学习的积极性空前高涨，往往在课前，各组组长便督促成员查证读音、反复朗读；挑战之时，朗读者小心谨慎，读得投入；听者屏气凝神，不放过一个错音。挑战成功率逐渐上升，文言文字音，特别是地名、通假字、多音字的读音也得到了关注落实，对文本的熟悉、理解也通过反复诵读得到了加强。
二、表演竞读，加深理解
著名语文教育专家商有敬说过： “对语文教学而言，读书应放在第一位，怎么读？出声地读，朗读。文章的精华在字句之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华都不会自动显露出来。”可见，出声、投入地朗读能够帮助学生进入文章的情境，感受作者或主人公的心境，读出文章的精神情感来。而文言文的语言更讲究语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急。如果不诵读，很难把握作品中应有的感情、特色。加之教材的文言选文许多都是中国古代散文辞赋经典，更应在有感情诵读中得到更好的理解传承。课堂上，我常指导学生进行表演竞读：情感表现力强的段落个人表演竞读，如《荆轲刺秦王》中易水诀别一段，几轮竞读下来，秋风的萧瑟和壮士诀别的悲壮被生动呈现，同学们不禁面色凝重。再如《祭十二郎文》质疑死讯的段落，我让学生与我竞读，参与竞读的好几个学生都流下了眼泪；人物对话较多的片段分角色竞读，如《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》等，学生的模拟对话活跃了课堂气氛，也激发了学习兴趣；语言整饬、语势贯通的篇章小组集体竞读，如《滕王阁序》《阿房宫赋》，在集体有节奏感的诵读中，学生对斐然的文采、和谐的韵律有了更深的体味，作品的无声语言变成了有感情的音响，课堂活力彰显。
三、脱稿竞读，强化背诵
朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一个字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，永远不忘。”
朗读的最高境界是熟读成诵，即背诵。它是用反复朗读的方式准确记忆文章材料的阅读方法，是朗读的延伸和强化。《普通高中语文课程标准》明确要求：“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”《高考语文考纲》则指定要背诵几篇（段）课文。而背诵古文正是学生们颇不情愿之事，尤其是《过秦论》《归去来兮辞》《兰亭集序》《赤壁赋》等篇目更是让他们望而生畏。教学中，我同样采用“竞赛”的方式“刺激”学生：长篇课文分段落当堂背，整篇早自习背，取个人前十名和小组前三名，同样以量化积分的方式登记，期末小结奖励。竞背，使早自习由“生气不足”转而“书声琅琅”， 课堂也出现竞相记背，力争当堂成诵的局面，有的“积极分子”为了多为自己和小组赢得积分，甚至在课前就背完了课文，还完成了一些“规定动作”之外的背诵。
四、翻译竞读，落实基础
《高中语文课程标准》在“阅读与鉴赏”中指出，高中生要“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”
要达到以上要求，离不开对文言文翻译能力的训练。而学生们文言文阅读量小，阅读面窄，翻译能力普遍较弱，没有掌握科学的方法技巧，往往跟着感觉走，结果翻译出的语句和原句本意相去甚远，甚至大相径庭。如果像初中一样普遍采用教师逐篇翻译，学生再行落实的方法，一方面高中课文篇幅长，教学时间不允许；另一方面，教师总是“包办代替”，学生置身事外，翻译能力始终难以提高，教师“吃了亏，戏却不好看”。因此，唯有调动起学生的积极性，让他们自己翻译，从体验中得出经验、掌握方法才是王道！ 然而，课堂的现实情况是学生要么照着参考书籍念翻译，要么对着课本干瞪眼，课堂时间一分一秒流逝，学生的翻译却难见成效。于是，我只好再次拿出“竞读”这一法宝，我是这样操作的：先把课文原文输入PPT课件，再将需要重点注意的字词变成红色提示学生注意，然后将原文翻译也输进课件，使之左右一一对应。课堂上，按照“自主翻译—两两互译—小组释疑—全班释疑—学生展示—教师评分—译文朗读巩固”的流程开展翻译竞读，要求挑战的学生不拿课本，站到讲台上，对着屏幕像老师一样一边朗读课文，一边大声翻译，学生再提出疑问或加以修正，最后对照屏幕展示的译文朗读。形式的改换、竞争的刺激、译文对应直观展示等在一定程度上激发了学生翻译的兴趣，使他们逐渐养成了课前借助工具书预习，课中争取脱离参考翻译，课后复习巩固要点的习惯，学生的翻译能力也与日俱增。
五、计时竞读，督促复习
计时竞读，即以自己的最快速度来读，它是我用来应对文言文中长篇、难篇学习的法宝。这些篇目易错字多、翻译难度大，在有限的课堂时间内学生很难吃透课文，还容易随时遗忘，如《苏武传》《逍遥游》《过秦论》等，必须经常读一读，多复习才行。古人说：“书读百遍，其义自见。”苏东坡也说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”反复诵读是中国古人学习古文的重要方法，也是现代学生学习文言文的基本要求。为督促他们经常复习，确保在循环读中加深对长文、难文的理解，减少遗忘，我经常在课堂开展计时竞读的活动，竞赛前一周通知竞读篇目，学生自己利用早自习练习，小组利用课间选出组冠军，再利用课堂时间开展组间PK赛，秒表计时，成绩及时公布，最终产生班级冠军。有时，我也会按班号随机抽取几人竞读，奖惩并施，使置身事外者不敢再有侥幸心理。而因为理解和训练能有效提速，因此课堂认真学、课后回头看、课间反复练就成为我班学生学习文言文的自觉习惯。
六、课外竞读，培养能力
课外阅读是课堂教学的有效延伸和补充，在语文学习中意义重大。对于高中生而言，适量研读一些文言经典著作更是十分必要。为此，我为他们开出书目，列出了《论语》《孟子》《史记》《孙子兵法》《山海经》《东周列国志》《资治通鉴》等经典著作二十余部，鼓励他们利用阅读课和课外时间研读，每学期，相应组织2～3次竞赛活动检查他们的阅读情况：有时召开专题报告会，分小组展示汇报再加以评价；有时是结合作文教学，开展阅读笔记或心得评比；有时是讲故事比赛；还有经典作品改编剧表演赛……形式多样、丰富多彩的活动，有效激发了学生的阅读兴趣，在一定程度上锻炼了他们的表达能力、合作能力和写作能力，也使文言文教学由课内渗透到了生活之中。
几年的实践让我深深感到，教学方法的选取不仅要依据教学内容的特点，更应关注学生的特点，只有采用多样的教法以应对他们多样的需求才能真正激发起他们的学习内驱力，使他们主动投入到学习中，使课堂呈现出期待中活跃、高效的特点！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]方 明.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.
[3]梅俊莹.对文言文教学现状的思考[J].中学课程辅导（教学研究），2009，（21）.
[4]周晓梅.诵读方法的演变及当代价值 ——基于文言文教学的研究[D].重庆：西南大学，2013.
[5]班明霞.新课改背景下的文言文诵读教学[J].新课程学习（中），2011，（2）.
[6]曹 亚.高中文言文诵读教学策略采摭[J].文学教育（下），2012，（6）.