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一、“行”重于“言”，让学生动起来
“行”即行动、行为。教学活动是为实践服务的，因此不能光说不做。在每个学习环节结束时，教师不能只停留在让学生回答问题上，在让他们分辨是非的同时，可先让学生想象情景，亲自去实践，然后再说说体会，让学生意识到“做”比“说”重要。
低年级的学生，由于刚入学不久，多数坐不住40分钟。每到下课，就像出了笼的鸟儿，满操场上傻追，多次发生碰撞的小事故。老师也多次进行常规教育，学生也都明白其中的道理，但都屡教不改。针对这一现象，在教学第一册《下课啦放学啦》这课时，我设计了这样一个活动环节。
场景：操场上一个小女生被一个男生撞倒在地，揉着眼睛在哭。
请两位同学表演。
然后问女生：你为什么哭？你感觉怎样？
再问男生：你看到她坐在地上哭，你心里怎样？
让学生通过亲身体会让他们说一说下课追跑的利害关系。
接着，我进一步引导，如果他们只是在教室里追跑会怎样？如果他是从楼梯上冲下呢？那后果会怎样？……
我们下课时应该怎样？
课堂上，我没用说教的形式，而是用孩子喜爱的“扮家家”活动来演示这个片段，既调动了学生的学习兴趣，又让学生知道任何事情都不能光说不做，我们要用实际行动来证明自己，“行”重于“言”。
二、以“行”促“知”，让课堂活起来
“行”即活动、游戏。品德与生活课程的呈现形式主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他的实践活动。课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。
这就要求教师组织学生积极参与活动，动手动脑，构建知识能力，形成内化的道德品质。
在教学《我来试试看》这一课“动手试一试”环节时，我是这样设计的。
我设计了四个活动环节。
首先，请组长站起来选出任务，再读一读。
图书馆的图书坏了，请你给它美美容；用灵巧的小手，剪出美丽的窗花；衣服上的纽扣掉了，请你帮忙钉上；新本子发下来了，你给它穿件衣裳。
接着，学生动手试一试。
最后，分别请四个小组的成员谈感受。
掌声欢迎“美容师”上台。看，这些图书经过他们巧手修补变得怎么样？“小裁缝”们把你们的作品举起来。怎么样？钉纽扣时要注意什么？小科学家你们成功了吗？做的时候遇到什么困难？小艺术家们，把你们剪好的窗花拿过来展示一下，看着这么美的窗花想说什么？
教师总结：生活中可以让我们主动去试一试的事情太多了。如果尝试成功了，我们又多了一样本领；如果尝试失败了，至少我们积累了经验，为以后的成功打下了基础。
“实践出真知”。在课堂上学生亲自动手，以“行”促“知”，虽然有成功也有失败，但在实践中学生悟出了很多的道理，潜移默化中形成了对待困难的正确认识和积极心态。
三、以“知”导“行”，让品德课堂成为学生向往的地方
“知”：知识停靠点。我们把学习者的头脑比做一片港湾，新知识比做一条船，那么所谓的适当观念就是固定和拴住轮船的“锚桩”，我们称之为认知停靠点。从学生的认知发展角度来说，任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的，旧知是新知的停靠点。因此，在教学中教师应该吃透教材的编写意图、吃透学生的认知水平，创造性地使用好教材，停靠在学生已有的认知上。如教学《春天的种植》一课时，正值3月12日植树节。课前我对二年级学生进行了简单的调查，发现他们虽然知道植树节，但对于为什么要植树，为何要爱护花草树木并不太理解。
这跟他们的年龄特点和认知规律有关，为此，我把本课的认知点停靠在学生已有的经验上，让他们先查资料、问家长，先掌握一些知识。然后我再把教学的认知点停靠在更深的层次上，让孩子们在课堂上进行“花草树木作用大”知识竞赛。之后，成立“护绿”小队，让学生做学校、社区的“护绿小卫士”。
通过小小的竞赛活动把学生原有的知识进行系统的整合，让学生在一张一弛中学习与实践，较好地帮助他们树立了自觉爱护花草树木的意识。
（作者单位：南京市丁家桥小学）
“行”即行动、行为。教学活动是为实践服务的，因此不能光说不做。在每个学习环节结束时，教师不能只停留在让学生回答问题上，在让他们分辨是非的同时，可先让学生想象情景，亲自去实践，然后再说说体会，让学生意识到“做”比“说”重要。
低年级的学生，由于刚入学不久，多数坐不住40分钟。每到下课，就像出了笼的鸟儿，满操场上傻追，多次发生碰撞的小事故。老师也多次进行常规教育，学生也都明白其中的道理，但都屡教不改。针对这一现象，在教学第一册《下课啦放学啦》这课时，我设计了这样一个活动环节。
场景：操场上一个小女生被一个男生撞倒在地，揉着眼睛在哭。
请两位同学表演。
然后问女生：你为什么哭？你感觉怎样？
再问男生：你看到她坐在地上哭，你心里怎样？
让学生通过亲身体会让他们说一说下课追跑的利害关系。
接着，我进一步引导，如果他们只是在教室里追跑会怎样？如果他是从楼梯上冲下呢？那后果会怎样？……
我们下课时应该怎样？
课堂上，我没用说教的形式，而是用孩子喜爱的“扮家家”活动来演示这个片段，既调动了学生的学习兴趣，又让学生知道任何事情都不能光说不做，我们要用实际行动来证明自己，“行”重于“言”。
二、以“行”促“知”，让课堂活起来
“行”即活动、游戏。品德与生活课程的呈现形式主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他的实践活动。课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。
这就要求教师组织学生积极参与活动，动手动脑，构建知识能力，形成内化的道德品质。
在教学《我来试试看》这一课“动手试一试”环节时，我是这样设计的。
我设计了四个活动环节。
首先，请组长站起来选出任务，再读一读。
图书馆的图书坏了，请你给它美美容；用灵巧的小手，剪出美丽的窗花；衣服上的纽扣掉了，请你帮忙钉上；新本子发下来了，你给它穿件衣裳。
接着，学生动手试一试。
最后，分别请四个小组的成员谈感受。
掌声欢迎“美容师”上台。看，这些图书经过他们巧手修补变得怎么样？“小裁缝”们把你们的作品举起来。怎么样？钉纽扣时要注意什么？小科学家你们成功了吗？做的时候遇到什么困难？小艺术家们，把你们剪好的窗花拿过来展示一下，看着这么美的窗花想说什么？
教师总结：生活中可以让我们主动去试一试的事情太多了。如果尝试成功了，我们又多了一样本领；如果尝试失败了，至少我们积累了经验，为以后的成功打下了基础。
“实践出真知”。在课堂上学生亲自动手，以“行”促“知”，虽然有成功也有失败，但在实践中学生悟出了很多的道理，潜移默化中形成了对待困难的正确认识和积极心态。
三、以“知”导“行”，让品德课堂成为学生向往的地方
“知”：知识停靠点。我们把学习者的头脑比做一片港湾，新知识比做一条船，那么所谓的适当观念就是固定和拴住轮船的“锚桩”，我们称之为认知停靠点。从学生的认知发展角度来说，任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的，旧知是新知的停靠点。因此，在教学中教师应该吃透教材的编写意图、吃透学生的认知水平，创造性地使用好教材，停靠在学生已有的认知上。如教学《春天的种植》一课时，正值3月12日植树节。课前我对二年级学生进行了简单的调查，发现他们虽然知道植树节，但对于为什么要植树，为何要爱护花草树木并不太理解。
这跟他们的年龄特点和认知规律有关，为此，我把本课的认知点停靠在学生已有的经验上，让他们先查资料、问家长，先掌握一些知识。然后我再把教学的认知点停靠在更深的层次上，让孩子们在课堂上进行“花草树木作用大”知识竞赛。之后，成立“护绿”小队，让学生做学校、社区的“护绿小卫士”。
通过小小的竞赛活动把学生原有的知识进行系统的整合，让学生在一张一弛中学习与实践，较好地帮助他们树立了自觉爱护花草树木的意识。
（作者单位：南京市丁家桥小学）