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“班主任是学生的精神关怀者。班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生精神生命的关怀。”精神关怀主要是指对学生的心理活动、道德情操、审美情趣等方面的关怀，即关心他们的精神生活质量，关怀他们当下的精神生活状况以及他们未来的精神发展。关心、理解、尊重、信任是精神关怀的基本表现，也是学生基本的精神需求。
从教育的本质来看，教育是精神成长的过程，精神关怀体现了以人为本的现代教育理念；从教育的特点来看，教育是互动的过程，教育的互动是个体精神的相遇；从教育的实践来看，精神关怀体现了自己的教育风格——以情育人。
一、在班级管理中实施精神关怀
在班级管理中实施精神关怀就是要发挥学生的主人翁作用，坚持以人为本，实行人性化管理。教师关心、理解、尊重、信任每一个学生，激发学生在班集体活动中的主体精神，使每个学生的潜能最大限度地发挥出来，这是精神关怀的最高境界。
在我带的班里，开学的第一天，新生们就可以根据自己的特长和意愿选择工作岗位，为施展学生的聪明才智搭建平台。班里制定《中学生日常行为规范》细则，是经过全体学生集体讨论通过的，体现了学生的意愿，大家执行起来更自觉。班里成立了学生仲裁委员会，重大的事情由学生决定。例如“首遇负责制”和“干部示范岗”的建立就是由学生仲裁委员会决定的，它促进了每一位学生责任感的增强，发挥了班干部的模范带头作用。班里开展的征集“金点子”活动，培养了学生的创新精神和创新能力。班里定期召开的“评功摆好”会，激发了全体学生做好事做善事的热情，培养了真、善、美的情操，形成了积极向上的优良班风。在班级管理的各个环节中，每个学生都有实现个人价值的空间，每个学生都能赢得自己的尊严，整个班级形成了一个温馨的教育共同体，是一个充满关怀和温暖的精神家园。
二、在后进生转化中体现精神关怀
教育家苏霍姆林斯基说：“生命既是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的极易损伤的珍品，有时只消一句冷酷无情的话，就足以扯断一根纤细的生命线。”学生的心灵是脆弱的，尤其在那些暂时落后的学生身上更要体现精神关怀。关注学生的心灵，用教师的爱进行爱的教育，教会学生感受爱、理解爱、学会爱是精神关怀的灵魂，也是精神关怀的出发点和归宿。
我在担任八年级5班班主任时，学校领导给我班分配一名留级生，他是全校最出名的问题学生，叫杨军（化名）。我认为他最缺少的是尊重、理解、信任和关爱，因此从杨军进班那时起，我就要求自己无论在什么情况下，都努力做到不冲动、不指责、不训斥，坚持用微笑的表情、信任的目光、热情的态度对待他，用积极的语言鼓励他，尽自己所能帮助他，让他感受到爱。虽然我家离学校很近，从杨军进班那天起，中午我就没有回过家，我主动接近他，聊他感兴趣的事，及时肯定他的优点，尽量不说缺点，适度提出希望。一天下午的上课时间，我发现杨军站在校门口四处张望，我没有指责而是走近他关切地问：“杨军怎么没去上课？”“我有点儿急事。”“比上课还重要吗？”“重要！”“需要我帮忙吗？”“不需要。”“好吧，办完马上去上课！”我的话音刚落，杨军出人意料地跑回教室上课了。放学后，杨军主动来到办公室说：“老师，今天中午我的一个哥们因吸毒死了，他妈妈太可怜了，我想找熟人借100块钱给他妈妈，没有按时上课。”我听了很震惊，以前只知道杨军打架骂街、花钱无度、经常旷课去网吧、酒吧等，还不知道他与吸毒的人交朋友，又转念一想虽然他与吸毒的人交朋友不好，但是怜悯之心还是值得肯定的，说明他心地善良，可以以此为切入点去转变他。我抑制住惊讶的情绪，诚恳地说：“谢谢你对老师的信任，我来帮助你。”杨军脸上也出现了惊讶的表情。“你接触过毒品吗？”“没有，一次都没有！”“现在你有什么想法？”“我见到毒品真的害死了人，我很害怕。”“这样吧，老师给你100块钱，了了你的心愿。从此以后不要再和吸毒的人来往，要远离毒品，遇到问题同家长或老师一起商量解决。能做到吗？”“能。”他答应了。第二天，我找到杨军，告诉他下周一召开主题班会“我谈交友”，请他来主持，并邀请他一起研究主持方案。他的主持很成功，赢得了同学们的热烈掌声。杨军和我亲近多了，也渐渐有了愉快的心情，并且有了明显的进步。班里的事他热心去做：在支援甘肃灾区的募捐活动中，他中午没吃饭，到北仓村挨家挨户去买棉衣，往返三次抱着送回学校，累得满头大汗，捐献了41件棉衣，是学校里捐的最多的；运动会上，他买了5大桶矿泉水供同学们喝；国庆节前，他劝母亲退掉了去沈阳旅游的机票，在家复习功课，学习成绩有了明显提高。杨军感受到了爱、理解了爱、学会了爱。成功的秘诀就是在后进生转化过程中注入精神关怀。
三、在自身示范中传递精神关怀
班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。班主任自身是最好的德育资源，班主任的自身示范在精神关怀中起着关键的作用。
在学校开运动会前，我腿上长了一个疥子，红肿发炎，疼痛难忍，但我坚持与学生一起练队列，学生们投来敬佩的目光，练得异常带劲儿，运动会上我们班获得了最佳奖。我发高烧仍用沙哑的嗓子认真讲课，当时不爱学习的学生也睁大了眼睛听课。每接一个班，我都是第一个值日生，用整洁、优美的环境迎接新生，受到我的感召，以后班级卫生都能做到一尘不染。
自参加工作以来，每天我都把充满青春活力的生命状态展现在学生面前，把微笑、爱心、热情带给每一位学生。学生病了，我请医送药问寒问暖；学生有烦恼，我及时耐心疏导；学生学习有困难，我利用业余时间义务补课；个别学生爱睡懒觉，早上我打去电话提醒起床。晚自习后风雨交加，我开车把走读的学生送回家。学生犯了错误，即使班级被扣了分，我仍坚持用交流代替批评、用宽容代替埋怨、用理解感动心灵、用引导代替指责，每解决一次学生犯错误的问题，我就交了一个知心朋友，学生就会对我更亲近、更信赖，就会变得更懂事。我对全体学生说：“不管什么时候，什么地方，如果你有了困难需要帮助，请第一个想到我。”学生们说：“李老师像一个火把，照着我们前行，像快乐的天使，呵护着每一名学生成长，让我们每天生活在幸福之中。”
在精神关怀中促进学生健康成长的治班方略，结出了丰硕的果实：我担任的八年级5班被评为天津市市级三好班集体，我被评为“天津市中小学优秀班主任”，天津市市级“转变教育观念、推进素质教育先进典型”，“天津市市级新长征突击手”。
七年来，我虽然付出了一些，但我却得到了很多，我拥有了最珍贵的财富——学生们真挚的情感，拥有了最夺目的色彩——学生们灿烂的笑容，拥有了最可爱的礼物——学生们的爱。
从教育的本质来看，教育是精神成长的过程，精神关怀体现了以人为本的现代教育理念；从教育的特点来看，教育是互动的过程，教育的互动是个体精神的相遇；从教育的实践来看，精神关怀体现了自己的教育风格——以情育人。
一、在班级管理中实施精神关怀
在班级管理中实施精神关怀就是要发挥学生的主人翁作用，坚持以人为本，实行人性化管理。教师关心、理解、尊重、信任每一个学生，激发学生在班集体活动中的主体精神，使每个学生的潜能最大限度地发挥出来，这是精神关怀的最高境界。
在我带的班里，开学的第一天，新生们就可以根据自己的特长和意愿选择工作岗位，为施展学生的聪明才智搭建平台。班里制定《中学生日常行为规范》细则，是经过全体学生集体讨论通过的，体现了学生的意愿，大家执行起来更自觉。班里成立了学生仲裁委员会，重大的事情由学生决定。例如“首遇负责制”和“干部示范岗”的建立就是由学生仲裁委员会决定的，它促进了每一位学生责任感的增强，发挥了班干部的模范带头作用。班里开展的征集“金点子”活动，培养了学生的创新精神和创新能力。班里定期召开的“评功摆好”会，激发了全体学生做好事做善事的热情，培养了真、善、美的情操，形成了积极向上的优良班风。在班级管理的各个环节中，每个学生都有实现个人价值的空间，每个学生都能赢得自己的尊严，整个班级形成了一个温馨的教育共同体，是一个充满关怀和温暖的精神家园。
二、在后进生转化中体现精神关怀
教育家苏霍姆林斯基说：“生命既是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的极易损伤的珍品，有时只消一句冷酷无情的话，就足以扯断一根纤细的生命线。”学生的心灵是脆弱的，尤其在那些暂时落后的学生身上更要体现精神关怀。关注学生的心灵，用教师的爱进行爱的教育，教会学生感受爱、理解爱、学会爱是精神关怀的灵魂，也是精神关怀的出发点和归宿。
我在担任八年级5班班主任时，学校领导给我班分配一名留级生，他是全校最出名的问题学生，叫杨军（化名）。我认为他最缺少的是尊重、理解、信任和关爱，因此从杨军进班那时起，我就要求自己无论在什么情况下，都努力做到不冲动、不指责、不训斥，坚持用微笑的表情、信任的目光、热情的态度对待他，用积极的语言鼓励他，尽自己所能帮助他，让他感受到爱。虽然我家离学校很近，从杨军进班那天起，中午我就没有回过家，我主动接近他，聊他感兴趣的事，及时肯定他的优点，尽量不说缺点，适度提出希望。一天下午的上课时间，我发现杨军站在校门口四处张望，我没有指责而是走近他关切地问：“杨军怎么没去上课？”“我有点儿急事。”“比上课还重要吗？”“重要！”“需要我帮忙吗？”“不需要。”“好吧，办完马上去上课！”我的话音刚落，杨军出人意料地跑回教室上课了。放学后，杨军主动来到办公室说：“老师，今天中午我的一个哥们因吸毒死了，他妈妈太可怜了，我想找熟人借100块钱给他妈妈，没有按时上课。”我听了很震惊，以前只知道杨军打架骂街、花钱无度、经常旷课去网吧、酒吧等，还不知道他与吸毒的人交朋友，又转念一想虽然他与吸毒的人交朋友不好，但是怜悯之心还是值得肯定的，说明他心地善良，可以以此为切入点去转变他。我抑制住惊讶的情绪，诚恳地说：“谢谢你对老师的信任，我来帮助你。”杨军脸上也出现了惊讶的表情。“你接触过毒品吗？”“没有，一次都没有！”“现在你有什么想法？”“我见到毒品真的害死了人，我很害怕。”“这样吧，老师给你100块钱，了了你的心愿。从此以后不要再和吸毒的人来往，要远离毒品，遇到问题同家长或老师一起商量解决。能做到吗？”“能。”他答应了。第二天，我找到杨军，告诉他下周一召开主题班会“我谈交友”，请他来主持，并邀请他一起研究主持方案。他的主持很成功，赢得了同学们的热烈掌声。杨军和我亲近多了，也渐渐有了愉快的心情，并且有了明显的进步。班里的事他热心去做：在支援甘肃灾区的募捐活动中，他中午没吃饭，到北仓村挨家挨户去买棉衣，往返三次抱着送回学校，累得满头大汗，捐献了41件棉衣，是学校里捐的最多的；运动会上，他买了5大桶矿泉水供同学们喝；国庆节前，他劝母亲退掉了去沈阳旅游的机票，在家复习功课，学习成绩有了明显提高。杨军感受到了爱、理解了爱、学会了爱。成功的秘诀就是在后进生转化过程中注入精神关怀。
三、在自身示范中传递精神关怀
班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。班主任自身是最好的德育资源，班主任的自身示范在精神关怀中起着关键的作用。
在学校开运动会前，我腿上长了一个疥子，红肿发炎，疼痛难忍，但我坚持与学生一起练队列，学生们投来敬佩的目光，练得异常带劲儿，运动会上我们班获得了最佳奖。我发高烧仍用沙哑的嗓子认真讲课，当时不爱学习的学生也睁大了眼睛听课。每接一个班，我都是第一个值日生，用整洁、优美的环境迎接新生，受到我的感召，以后班级卫生都能做到一尘不染。
自参加工作以来，每天我都把充满青春活力的生命状态展现在学生面前，把微笑、爱心、热情带给每一位学生。学生病了，我请医送药问寒问暖；学生有烦恼，我及时耐心疏导；学生学习有困难，我利用业余时间义务补课；个别学生爱睡懒觉，早上我打去电话提醒起床。晚自习后风雨交加，我开车把走读的学生送回家。学生犯了错误，即使班级被扣了分，我仍坚持用交流代替批评、用宽容代替埋怨、用理解感动心灵、用引导代替指责，每解决一次学生犯错误的问题，我就交了一个知心朋友，学生就会对我更亲近、更信赖，就会变得更懂事。我对全体学生说：“不管什么时候，什么地方，如果你有了困难需要帮助，请第一个想到我。”学生们说：“李老师像一个火把，照着我们前行，像快乐的天使，呵护着每一名学生成长，让我们每天生活在幸福之中。”
在精神关怀中促进学生健康成长的治班方略，结出了丰硕的果实：我担任的八年级5班被评为天津市市级三好班集体，我被评为“天津市中小学优秀班主任”，天津市市级“转变教育观念、推进素质教育先进典型”，“天津市市级新长征突击手”。
七年来，我虽然付出了一些，但我却得到了很多，我拥有了最珍贵的财富——学生们真挚的情感，拥有了最夺目的色彩——学生们灿烂的笑容，拥有了最可爱的礼物——学生们的爱。