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在幼儿园的班级里，不难发现，幼儿随意攻击其他小朋友的行为以及教师对攻击性事件的处理方式。这些幼儿的攻击行为表现在推、打、踢其他幼儿，他们在上课时，注意力常常不能很好地集中，有时还会影响教师正常的教学活动。他们的这些行为表现严重影响其同伴关系和师幼关系。因此，对他们进行适宜的教育是一件非常重要的事情。幼儿教师是如何看待这些带有攻击性行为的幼儿？又是如何对待这些幼儿等，这些问题都是研究者感兴趣的地方所在。
案例分析记录：
案例一：上午，小朋友们在户外玩大型玩具时，逸逸推了畅畅一下，当时老师没看见。事后，老师把逸逸喊到一边：“哟，小手生病了，带你去医生那里扎两针，好不好？”逸逸边哭边说：“不好，老师，我不要去，我不要去。”老师：“那你还要不要推其他的小朋友了？”逸逸：“我以后再也不了，老师。”
案例二：上楼梯时润润推了走在他前面的雯雯，导致雯雯滚下了3层阶梯。当时，老师没有给予处理，回到班上后，老师把润润叫到旁边：“你刚才在楼梯上做了什么？”润润：“我没有做什么。”老师：“我看到了，你刚才在楼梯上推了雯雯。”老师：“如果其他小朋友把你推了，你跌倒了会不会疼啊？要是其他小朋友摔坏了哪里，你拿什么赔给人家？”润润：“老师，我知道错了，我下次再也不了。”
案例分析：该老师采取了对不同的幼儿用不同的处理方法。对逸逸，老师知道他怕医生，所以故意对他说要带他去打针，使逸逸知道推人是种不好的行为；对于润润这种不勇于承认错误的幼儿，老师使用了移情的方式，使他知道这样会伤人伤己的。
案例分析记录：
案例一：在玩玩具时，聪聪和小雨在玩具积木上有了争抢，小雨跑去告诉了老师，老师过来后，一把就把聪聪手上的积木拿了过来给了小雨。并把聪聪拖到了教室门后的角落里，给了他一张小椅子，对聪聪说：“你既然不想玩玩具，不会玩，那你就坐在这里看其他小朋友玩吧！”说完，老师就走了。
案例分析：该老师采取了冷处理的方式，没有向幼儿分析打人是错误的行为，这仅仅只能暂时解决幼儿之间的冲突，并不能产生长远效应。
案例分析记录：
案例一：午餐过后，幼儿都搬了小椅子到教室外面操场上晒太阳，教师则在前面看管幼儿。强强突然跑过来对老师说“齐齐拿着小椅子要打我。”老师知道后，看了一眼齐齐，就对强强说“知道了，老师会去找齐齐的。”强强听到后，放心了许多就自己去玩了。
案例二：上体育活动时，凡凡和成成互相打闹，凡凡打了成成的头几下，成成跑去告诉老师，老师回了成成一句：“就你事多。”便不再理会成成。
案例分析：该教师采取了不予理会甚至对幼儿厌烦态度的处理方式，让幼儿觉得老师不处理此事而更加任意妄为，教师的忽视强化了打人这个错误行为。
综上所述：
一、教师对幼儿攻击性行为的回应方式
1. “威胁”：老师知道逸逸害怕打针，仍要带逸逸去医生那给他的小手扎两针。
2. “换位思考”：老师让润润思考自己跌倒后会产生的后果。
3. “冷处理”：老师把聪聪单独安排坐在教室门后的角落里。
4. “置之不理”：老师勉强敷衍强强会处理此事，结果却不予理会。
二、教师处理幼儿攻击性事件不同方式
1.大声喝止——当老师看到有幼儿打其他幼儿时，会大声喊：“停！停！”“你怎么可以打人呢？”“谁让你打人了？”等等这种语句。这种大声喝止的方式虽不会对幼儿身体造成任何伤害，但也不能教导幼儿学习解决问题的办法。
2.威胁——如幼儿在玩玩具的时候，教师看到有幼儿抢其他小朋友的玩具，说：“如果你不想玩，不会玩玩具，那就站到旁边去，不要玩了。”威胁通常是无意义或空洞的。有时候，老师用这种方法，多数表示放弃了对这个孩子的教育。可有的幼儿会不时地用这种行为来考验老师的权威性，使得师生间的关系只能局限在遵守“规则”上（如违犯什么规则就会受到什么惩罚）。威胁并不是教导幼儿解决问题的技巧，也不能鼓励幼儿学习新的知识。
3.隔离——有时候教师对这些带有攻击性行为的幼儿会用“隔离”的方法或是不让幼儿参与某活动的方式来处罚他们，似乎也很有效，而且很多老师都接受过实施“隔离”方法的训练。但是问题在于“隔离”的方法虽然可以暂时停止幼儿的攻击性行为，却没有任何的教育意义。
4.反思——隔离的另一种方式，是叫幼儿到旁边去好好想一想，等到想通了，愿意表现合作和适宜的行为时，再继续游戏。这种技巧除非用得过度，一般不太可能造成伤害，但同样治标不治本，也未能教导幼儿任何解决问题的技巧。
5.说教——也有教师在遇到这种情况时，会给幼儿讲分享、友爱等大道理，并且讲述这种攻击性行为会造成的不良后果。说教虽不会造成伤害，但也并不能教导幼儿在没有老师协助的情况下，该采用什么方法来解决自己的问题（特别是老师只用说教的方法，没有用其他的方法的话，幼儿对于解决问题的技巧一无所知）。
3~6岁的幼儿表现为好动、好玩、好强，他们的道德认识和道德感还处在较低的水平，因此常常会做出一些不良的行为，攻击性事件也会时常发生。这时，教师应该要以一颗平和的心去对待这些幼儿，而不能随意贴上“坏小孩”的标签。这势必对幼儿的健康成长造成极其不利的影响。要给幼儿充分解释和申辩的机会。
每一个幼儿都有其优秀的一面，教师在教育这些有攻击性行为幼儿的过程中，可以强化优点，淡化缺点，以强化优点来帮助幼儿克服缺点。并且教师要在平日里善于观察发现幼儿的优点和进步，对于其优点和进步给予充分的肯定和表扬，让幼儿感受到教师对他们的喜爱，促使自己做一名被教师喜欢的幼儿，缺点也就会随之减少。还可以让幼儿在一些有趣的文学作品中获得一些行为的界限，从而指导着他的行为习惯，促进其和谐发展。
【参考文献】
［1］Lilian G..Katz. 与幼儿教师对话：迈向专业成长之路. 南京师范大学出版社，2003.
［2］布迪厄. 实践与反思. 中央编译出版社，1998.
案例分析记录：
案例一：上午，小朋友们在户外玩大型玩具时，逸逸推了畅畅一下，当时老师没看见。事后，老师把逸逸喊到一边：“哟，小手生病了，带你去医生那里扎两针，好不好？”逸逸边哭边说：“不好，老师，我不要去，我不要去。”老师：“那你还要不要推其他的小朋友了？”逸逸：“我以后再也不了，老师。”
案例二：上楼梯时润润推了走在他前面的雯雯，导致雯雯滚下了3层阶梯。当时，老师没有给予处理，回到班上后，老师把润润叫到旁边：“你刚才在楼梯上做了什么？”润润：“我没有做什么。”老师：“我看到了，你刚才在楼梯上推了雯雯。”老师：“如果其他小朋友把你推了，你跌倒了会不会疼啊？要是其他小朋友摔坏了哪里，你拿什么赔给人家？”润润：“老师，我知道错了，我下次再也不了。”
案例分析：该老师采取了对不同的幼儿用不同的处理方法。对逸逸，老师知道他怕医生，所以故意对他说要带他去打针，使逸逸知道推人是种不好的行为；对于润润这种不勇于承认错误的幼儿，老师使用了移情的方式，使他知道这样会伤人伤己的。
案例分析记录：
案例一：在玩玩具时，聪聪和小雨在玩具积木上有了争抢，小雨跑去告诉了老师，老师过来后，一把就把聪聪手上的积木拿了过来给了小雨。并把聪聪拖到了教室门后的角落里，给了他一张小椅子，对聪聪说：“你既然不想玩玩具，不会玩，那你就坐在这里看其他小朋友玩吧！”说完，老师就走了。
案例分析：该老师采取了冷处理的方式，没有向幼儿分析打人是错误的行为，这仅仅只能暂时解决幼儿之间的冲突，并不能产生长远效应。
案例分析记录：
案例一：午餐过后，幼儿都搬了小椅子到教室外面操场上晒太阳，教师则在前面看管幼儿。强强突然跑过来对老师说“齐齐拿着小椅子要打我。”老师知道后，看了一眼齐齐，就对强强说“知道了，老师会去找齐齐的。”强强听到后，放心了许多就自己去玩了。
案例二：上体育活动时，凡凡和成成互相打闹，凡凡打了成成的头几下，成成跑去告诉老师，老师回了成成一句：“就你事多。”便不再理会成成。
案例分析：该教师采取了不予理会甚至对幼儿厌烦态度的处理方式，让幼儿觉得老师不处理此事而更加任意妄为，教师的忽视强化了打人这个错误行为。
综上所述：
一、教师对幼儿攻击性行为的回应方式
1. “威胁”：老师知道逸逸害怕打针，仍要带逸逸去医生那给他的小手扎两针。
2. “换位思考”：老师让润润思考自己跌倒后会产生的后果。
3. “冷处理”：老师把聪聪单独安排坐在教室门后的角落里。
4. “置之不理”：老师勉强敷衍强强会处理此事，结果却不予理会。
二、教师处理幼儿攻击性事件不同方式
1.大声喝止——当老师看到有幼儿打其他幼儿时，会大声喊：“停！停！”“你怎么可以打人呢？”“谁让你打人了？”等等这种语句。这种大声喝止的方式虽不会对幼儿身体造成任何伤害，但也不能教导幼儿学习解决问题的办法。
2.威胁——如幼儿在玩玩具的时候，教师看到有幼儿抢其他小朋友的玩具，说：“如果你不想玩，不会玩玩具，那就站到旁边去，不要玩了。”威胁通常是无意义或空洞的。有时候，老师用这种方法，多数表示放弃了对这个孩子的教育。可有的幼儿会不时地用这种行为来考验老师的权威性，使得师生间的关系只能局限在遵守“规则”上（如违犯什么规则就会受到什么惩罚）。威胁并不是教导幼儿解决问题的技巧，也不能鼓励幼儿学习新的知识。
3.隔离——有时候教师对这些带有攻击性行为的幼儿会用“隔离”的方法或是不让幼儿参与某活动的方式来处罚他们，似乎也很有效，而且很多老师都接受过实施“隔离”方法的训练。但是问题在于“隔离”的方法虽然可以暂时停止幼儿的攻击性行为，却没有任何的教育意义。
4.反思——隔离的另一种方式，是叫幼儿到旁边去好好想一想，等到想通了，愿意表现合作和适宜的行为时，再继续游戏。这种技巧除非用得过度，一般不太可能造成伤害，但同样治标不治本，也未能教导幼儿任何解决问题的技巧。
5.说教——也有教师在遇到这种情况时，会给幼儿讲分享、友爱等大道理，并且讲述这种攻击性行为会造成的不良后果。说教虽不会造成伤害，但也并不能教导幼儿在没有老师协助的情况下，该采用什么方法来解决自己的问题（特别是老师只用说教的方法，没有用其他的方法的话，幼儿对于解决问题的技巧一无所知）。
3~6岁的幼儿表现为好动、好玩、好强，他们的道德认识和道德感还处在较低的水平，因此常常会做出一些不良的行为，攻击性事件也会时常发生。这时，教师应该要以一颗平和的心去对待这些幼儿，而不能随意贴上“坏小孩”的标签。这势必对幼儿的健康成长造成极其不利的影响。要给幼儿充分解释和申辩的机会。
每一个幼儿都有其优秀的一面，教师在教育这些有攻击性行为幼儿的过程中，可以强化优点，淡化缺点，以强化优点来帮助幼儿克服缺点。并且教师要在平日里善于观察发现幼儿的优点和进步，对于其优点和进步给予充分的肯定和表扬，让幼儿感受到教师对他们的喜爱，促使自己做一名被教师喜欢的幼儿，缺点也就会随之减少。还可以让幼儿在一些有趣的文学作品中获得一些行为的界限，从而指导着他的行为习惯，促进其和谐发展。
【参考文献】
［1］Lilian G..Katz. 与幼儿教师对话：迈向专业成长之路. 南京师范大学出版社，2003.
［2］布迪厄. 实践与反思. 中央编译出版社，1998.