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《记承天寺夜游》是苏轼在被贬于黄州的苦难困境中所作，文中一个“闲”字创造了一个豁达超脱的淡远境界，同时也流露出遭贬中自我排遣的特殊心境，揭示了极其深刻的人生真理，是散文小品中的极品。因而教师需引导学生在反复诵读、整体感知的基础上深入品味诗文中的优美意境，提高学生的欣赏品位和审美情趣。
八年级学生对于文言文已有一定的认识，能够简单地阅读文言文。结合这一实际，笔者将这节课的教学目标定位在：体会“闲”趣，理解作者身处逆境而乐观豁达的情感，感受作者自我排遣的特殊心境。
教学过程
一、创设情境，导入新课
1.播放《明月几时有》歌曲。
2.导语：在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如水洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现。如此景象，自然会触动诗人们多愁善感的心灵，或思念家乡亲人，或追忆在外漂泊的亲友，或寄托祝福，或表达相思。
今天我们就来共同学习苏轼的一篇小散文《记承天寺夜游》。
（设计意图：引导学生感受不同的描写表达出不一样的心境）
3.预习检测。（导学案）
（1）学生简介作品背景。（PPT适时呈现）
《记承天寺夜游》写于苏轼被贬，在湖北黄州之时。在文中我们看不到一般人被贬官的挫折、苦痛和郁闷，只看到夜晚游历的快乐和闲适。似乎是单纯写景，实则是有寓意的，我们不妨来一起耐心寻味。
（设计意图：通过查阅资料了解作者及其写作背景，培养自主学习与探究的良好习惯）
（2）解释下列句中加点的字词。（PPT适时呈现参考答案）
①欣然起行（ ） ②水中藻荇交横（ ）
③如吾两人者耳（ ） ④月色入户（ ）
二、走进文本，理解内容
1.初读课文，把握节奏。
（1）自由朗读，读准字音，把握节奏。（PPT提示）
①念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻/张怀民。
②庭下/如积水空明，水中/藻、荇（xìng）交横，盖/竹柏影也。
③但∕少闲人/如吾两人者耳。
（设计意图：文言文的第一步首先是读准字音，所以设计了几种形式的朗读，以便同学们解决朗读中的问题。第二步，让学生在读中品味古文的味道）
（2）小组代表朗读。（师生点评）
2.再读课文，疏通文意。（导学案）
要求：学生结合注释，自主译读全文，掌握文中重点字词的含义，理解句子的意思。组内交流。（生译读，师巡回质疑）
（1）解释词义。
①遂至承天寺 ②念无与为乐者
③相与步于中庭 ④怀民亦未寝
⑤盖竹柏影也 ⑥但少闲人如吾两人者耳
（2）翻译句子。
①念无与为乐者。
②庭下如积水空明。
③水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
④但少闲人如吾两人者耳。
（设计意图：疏通文意，以便更好地掌握朗读节奏，把握阅读情感，为下面的品读铺垫）
3.三读课文，质疑品悟。（引导学生质疑并讨论解决，教师有针对性地鼓励评价，PPT适时呈现下列问题）
（1）作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？
（2）作者是如何描写月色的？如将“如”“盖……也”去掉，句子的意思有没有什么改变？
（3）月夜图有什么特点？哪些句子表达了作者的情感？
4.四读课文，情感升华。（深入探究——PPT适时呈现参考答案）
（1）“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人 如吾两人者耳。”表达了作者什么样的感情？
（2）怎样理解文中的“闲”字？“闲人”究竟是什么人？
（设计意图：紧扣“闲”字，用一个关键字撬动整篇的阅读，取得四两拨千斤的效果;对重要语段进行诵读指导，内化赏析感受;在自主、合作、探究的学习实践过程中，由浅入深，循序渐进，加深体会，培养学生的质疑能力，提高鉴赏水平）
三、美文回味，展示风采
活动：朗诵竞赛，各组选派代表朗诵全文，然后进行评比。
评比要求：能够在理解课文的基础上，声情并茂地朗读。
课外作业：走进自己的心灵世界——你有过独自在月下徘徊的经历吗？你又想起了什么呢？写一篇500字左右的随笔。（课外）
四、板书设计
《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅84字。然而这区区84字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感。
本节课设计旨在以“读”为突破口，以“自主、合作、探究”的学习方式，通过了解苏轼的坎坷经历，引导学生与文本进行心灵对话，品读领悟“景语”中的“情语”并与之产生情感共鸣。让学生在主动学习中积累语言，在各抒己见中升华认识，在知识的积淀和积极的思维中，接受高尚人格的影响。
这节课的课堂教学我觉得有不少方面值得自己继续发扬。
（1）教者层面：①课堂引入需巧妙。本课是苏轼写月抒怀的名篇，他的《明月几时有》也是写月的名篇，两者都抒发了逆境中的乐观豁达的情怀，有着异曲同工之妙。因此，由学生熟悉的名词导入，便于学生把握理解苏轼的特殊心境。②课堂设计需简明连贯。本课以“乐”扣“闲”一线贯穿，又环环相扣。对“闲”的理解逐步深入，而每一步都紧密相连。③目标要明确，层次要清楚，要注重教学整合度。目标整体达成，教学方法与教学手段多样，教学内容综合。④注重文章在提升人的精神、陶冶人的情感方面的巨大作用，让学生感悟反思。
（2）学生层面：①参与度。学生参与活动真实有效，学生参与活动的面达百分之九十以上。②合作度。合作学习真实有效，每个小组六个成员都积极合作讨论。③兴趣度。学生对课堂活动很感兴趣，争相抢答。④开放度。具有较为开放的探究和创造空间。⑤掌握度。这节课课堂教学的知识点，学生掌握情况良好。
虽然这节课的教学在整体上取得了良好的效果，但是还有几个方面没有把握好，觉得挺遗憾的：（1）课堂容量太满，有的知识点学生没有好好吃透。特别是在美景的欣赏上，对写景这一句引导分析不够细致。这句写景为何如此之美？这不仅是比喻修辞的运用，还有正面、侧面描写相结合的写法，而我只和同学们一起去欣赏比喻的妙处，而忽视了其他。（2）设计问题的梯度不够，如果有难题需要学生解答，应该先设计有思维梯度的问题，层层推进。如在学生思考“怎样理解文中的‘闲’”时，看到学生一下想不出来，我应该由浅入深地设计几个问题，让学生逐层思考，水到渠成。（3）知识的上下联系不够，这个知识点原先在哪里出现过，要引导学生联系。
当然，值得总结与反思的还有很多，远不止这些，但我希望自己切记：一节课不能面面俱到，选择价值点、兴趣点深入挖掘，方能成就精彩课堂。
（淮安市涟水县大东中学）
八年级学生对于文言文已有一定的认识，能够简单地阅读文言文。结合这一实际，笔者将这节课的教学目标定位在：体会“闲”趣，理解作者身处逆境而乐观豁达的情感，感受作者自我排遣的特殊心境。
教学过程
一、创设情境，导入新课
1.播放《明月几时有》歌曲。
2.导语：在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如水洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现。如此景象，自然会触动诗人们多愁善感的心灵，或思念家乡亲人，或追忆在外漂泊的亲友，或寄托祝福，或表达相思。
今天我们就来共同学习苏轼的一篇小散文《记承天寺夜游》。
（设计意图：引导学生感受不同的描写表达出不一样的心境）
3.预习检测。（导学案）
（1）学生简介作品背景。（PPT适时呈现）
《记承天寺夜游》写于苏轼被贬，在湖北黄州之时。在文中我们看不到一般人被贬官的挫折、苦痛和郁闷，只看到夜晚游历的快乐和闲适。似乎是单纯写景，实则是有寓意的，我们不妨来一起耐心寻味。
（设计意图：通过查阅资料了解作者及其写作背景，培养自主学习与探究的良好习惯）
（2）解释下列句中加点的字词。（PPT适时呈现参考答案）
①欣然起行（ ） ②水中藻荇交横（ ）
③如吾两人者耳（ ） ④月色入户（ ）
二、走进文本，理解内容
1.初读课文，把握节奏。
（1）自由朗读，读准字音，把握节奏。（PPT提示）
①念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻/张怀民。
②庭下/如积水空明，水中/藻、荇（xìng）交横，盖/竹柏影也。
③但∕少闲人/如吾两人者耳。
（设计意图：文言文的第一步首先是读准字音，所以设计了几种形式的朗读，以便同学们解决朗读中的问题。第二步，让学生在读中品味古文的味道）
（2）小组代表朗读。（师生点评）
2.再读课文，疏通文意。（导学案）
要求：学生结合注释，自主译读全文，掌握文中重点字词的含义，理解句子的意思。组内交流。（生译读，师巡回质疑）
（1）解释词义。
①遂至承天寺 ②念无与为乐者
③相与步于中庭 ④怀民亦未寝
⑤盖竹柏影也 ⑥但少闲人如吾两人者耳
（2）翻译句子。
①念无与为乐者。
②庭下如积水空明。
③水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
④但少闲人如吾两人者耳。
（设计意图：疏通文意，以便更好地掌握朗读节奏，把握阅读情感，为下面的品读铺垫）
3.三读课文，质疑品悟。（引导学生质疑并讨论解决，教师有针对性地鼓励评价，PPT适时呈现下列问题）
（1）作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？
（2）作者是如何描写月色的？如将“如”“盖……也”去掉，句子的意思有没有什么改变？
（3）月夜图有什么特点？哪些句子表达了作者的情感？
4.四读课文，情感升华。（深入探究——PPT适时呈现参考答案）
（1）“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人 如吾两人者耳。”表达了作者什么样的感情？
（2）怎样理解文中的“闲”字？“闲人”究竟是什么人？
（设计意图：紧扣“闲”字，用一个关键字撬动整篇的阅读，取得四两拨千斤的效果;对重要语段进行诵读指导，内化赏析感受;在自主、合作、探究的学习实践过程中，由浅入深，循序渐进，加深体会，培养学生的质疑能力，提高鉴赏水平）
三、美文回味，展示风采
活动：朗诵竞赛，各组选派代表朗诵全文，然后进行评比。
评比要求：能够在理解课文的基础上，声情并茂地朗读。
课外作业：走进自己的心灵世界——你有过独自在月下徘徊的经历吗？你又想起了什么呢？写一篇500字左右的随笔。（课外）
四、板书设计
《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅84字。然而这区区84字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感。
本节课设计旨在以“读”为突破口，以“自主、合作、探究”的学习方式，通过了解苏轼的坎坷经历，引导学生与文本进行心灵对话，品读领悟“景语”中的“情语”并与之产生情感共鸣。让学生在主动学习中积累语言，在各抒己见中升华认识，在知识的积淀和积极的思维中，接受高尚人格的影响。
这节课的课堂教学我觉得有不少方面值得自己继续发扬。
（1）教者层面：①课堂引入需巧妙。本课是苏轼写月抒怀的名篇，他的《明月几时有》也是写月的名篇，两者都抒发了逆境中的乐观豁达的情怀，有着异曲同工之妙。因此，由学生熟悉的名词导入，便于学生把握理解苏轼的特殊心境。②课堂设计需简明连贯。本课以“乐”扣“闲”一线贯穿，又环环相扣。对“闲”的理解逐步深入，而每一步都紧密相连。③目标要明确，层次要清楚，要注重教学整合度。目标整体达成，教学方法与教学手段多样，教学内容综合。④注重文章在提升人的精神、陶冶人的情感方面的巨大作用，让学生感悟反思。
（2）学生层面：①参与度。学生参与活动真实有效，学生参与活动的面达百分之九十以上。②合作度。合作学习真实有效，每个小组六个成员都积极合作讨论。③兴趣度。学生对课堂活动很感兴趣，争相抢答。④开放度。具有较为开放的探究和创造空间。⑤掌握度。这节课课堂教学的知识点，学生掌握情况良好。
虽然这节课的教学在整体上取得了良好的效果，但是还有几个方面没有把握好，觉得挺遗憾的：（1）课堂容量太满，有的知识点学生没有好好吃透。特别是在美景的欣赏上，对写景这一句引导分析不够细致。这句写景为何如此之美？这不仅是比喻修辞的运用，还有正面、侧面描写相结合的写法，而我只和同学们一起去欣赏比喻的妙处，而忽视了其他。（2）设计问题的梯度不够，如果有难题需要学生解答，应该先设计有思维梯度的问题，层层推进。如在学生思考“怎样理解文中的‘闲’”时，看到学生一下想不出来，我应该由浅入深地设计几个问题，让学生逐层思考，水到渠成。（3）知识的上下联系不够，这个知识点原先在哪里出现过，要引导学生联系。
当然，值得总结与反思的还有很多，远不止这些，但我希望自己切记：一节课不能面面俱到，选择价值点、兴趣点深入挖掘，方能成就精彩课堂。
（淮安市涟水县大东中学）