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一、教学评价的功能种类
教学评价是教育评价的一个重要组成部分，具有多方面的意义。针对学校而言，教学评价有助于教师及时了解学生的学习状况和教学效果。对于学生而言，教学评价可以使学生及时得到学习效果的反馈信息，明确自己在学习中的不足之处，便于发现问题、解决问题。同样。对于学生家长而言，教学评价可以使家长了解子女在学校的各种表现，以便配合学校进行教育。
教学评价的种类主要有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价主要是在新学期开学伊始时对学生现有的状况进行评价。通常所用的摸底考试等，就属于这种评价。这种评价的目的就是为了更好的有针对性的组织教育内容，选择合适的教学方法：形成性评价，主要是指教学过程中的评价，对学生的知识掌握情况以及发展情况及时作出的评价：总结性评价是在每个阶段对学生学习情况进行的总结、也成终结姓评价。新课程背景下的教学评价，提倡自我评价和他人评价相结合。
二、小学数学教学评价策略
1 巧用表扬和批评的评价策略
评价要发挥正面的教育意义，给学生创造一种强有力的激励机制的环境，促使学生奋发向上的情境。小学生心灵脆弱、敏感，我们习惯用鼓励、表扬的评价，尽量少批评学生，以免伤害他们幼小的心灵，影响他们身心健康成长。我认为，表扬和批评都对学生有利，就看教师如何把握了，这也是组织课堂教学的一门技巧。教学评价不能走极端。如果只表扬学生，会滋生学生的傲慢思想，没有了教师的约束，认为“我就是对的”，缺乏谦虚的心态。或者教师在表扬学生的时候表现出对好学生或者好的表现的夸大，会给学生产生教师只重视、喜欢好学生、好表现的印象；如果只批评学生，会让学生有挫折感，认为好的表现教师看不到，一犯错误就被教师抓住了，有自卑感，没有了学习的积极性。或者教师对学生的错误小题大做，批评不休，会让学生对教师望而生畏，即使接受教育也是小心翼翼，学习的热情降低，不敢放开手脚去学习。
在教学中，教师运用表扬激励的方法需要注意一个度，掌握表扬的分寸，要使表扬真正地起到促进学生提高和发展的作用。当学生该表扬时，教师要情感真挚，态度和蔼，使受表扬的学生感到教师对自己的期望。不该表扬时不要滥用表扬，不要过度地、任意地夸大学生的优点，使学生觉得教师的表扬廉价，有没有表扬都无所谓，从而失去其激励的作用。
2 恰当运用书面评价
在教学中，口头性评价是教师对学生至关重要的评价方法之一，但是书面性评语更为便捷、及时、隐蔽。教师应该利用批改作业的机会，用“谈心式评语”的方式与学生交流。数学评语的主要功能是要做到表扬、提醒，既要在学生身上找出解题的亮点，又激励他们改正自己方法的不足，让学生用心灵感受到老师的爱，缩小师生间情感的差距，体现一种新型、和谐、民主的师生关系，因此写书面评语要注意以下几个方面。
1）激发兴趣，正确指导
在批改学生作业时，如果发现作业中存在着计算或判断等方面的错误时，教师可以写上一些有引导性的评语，激发学生的思考，给他们留下独自思考的空间，进而去寻求正确的解题方法，改正自己作业中所存在的错误。教师的作业评语恰当与否是能否激起学生学习兴趣的关键，恰当的评语能够给学生一个契机，激励他们更加细心、认真地对待作业。
2）指引方向，思维拓展
数学作业的评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素，通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多角度去分析、思考题目，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，使学生能正确、灵活地解答千变万化的数学题；利用“解得巧、方法妙”之类的评语肯定有独特见解的学生。
3 评价语言要艺术化
课堂评价语言是课堂评价的重要组成部分，好的课堂评价语言不在于用词的华丽，而在于教师能否抓住学生回答问题的本质并恰当地表达出来，以激发学生的学习兴趣。教师创造性、艺术化的语言，能够使学生提高学习的兴趣，体验到学习成功的愉快感，真正让课堂评价语言发挥作用。
1）要注重用词的变化
在课堂上，教师经常会使用“不错”“很好”“再想想”“你能比他还好”等评价语言。但是如果教师在课堂上长期重复使用相同的语言，学生就会感到枯燥乏味，课堂评价也会失去应有的激励作用，更无法更好地调动学生学习的积极性。因此教师在进行课堂评价时，要注意评价语言的变化，不同的评价角度都应该有不同的表述。
2）提倡幽默化
数学知识是非常抽象和严谨的，这就直接导致数学课堂学习没有语文、英语等其他学科那样形象生动、富有趣味。要改变这个现状，教师需要从数学课堂教学语言开始，让课堂评价语变得幽默，使数学课堂充满激情和趣味。
4 评价主体多元化
新课程强调：评价体系要体现评价主体的多元化。评价主体多元化。即评价主体从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。建立多元评价主体的目的，就是提高评价结果的科学性、公正性、有效性，最终目的是提高教学质量，促进学生的全面发展。通过建立多元主体评价，可以从不同侧面、不同角度、多渠道获取信息和资料，帮助教师更全面、客观、科学地了解自己教学工作的不足，不断提高教师教学水平。多元化的评价主体，可以使教师和学生在民主、平等的互动中增进理解，形成积极、友好的评价关系，有利于促进教师和学生的发展。
我们通过开展多种多样的评价活动，使学生积极互动，增进学生之间的交流和沟通，让每个学生对自己和其他同学发表意见，以此培养学生自身的评价意识。
总之，运用合理科学的教学评价，能让教师更好的了解教学效果，找出现状和预期目标之间的差距，发现其存在的问题，便于教师及时改进教学方法，进一步提高教学质量：让学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发学生的学习热情，更积极地投身于今后的学习之中。
教学评价是教育评价的一个重要组成部分，具有多方面的意义。针对学校而言，教学评价有助于教师及时了解学生的学习状况和教学效果。对于学生而言，教学评价可以使学生及时得到学习效果的反馈信息，明确自己在学习中的不足之处，便于发现问题、解决问题。同样。对于学生家长而言，教学评价可以使家长了解子女在学校的各种表现，以便配合学校进行教育。
教学评价的种类主要有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价主要是在新学期开学伊始时对学生现有的状况进行评价。通常所用的摸底考试等，就属于这种评价。这种评价的目的就是为了更好的有针对性的组织教育内容，选择合适的教学方法：形成性评价，主要是指教学过程中的评价，对学生的知识掌握情况以及发展情况及时作出的评价：总结性评价是在每个阶段对学生学习情况进行的总结、也成终结姓评价。新课程背景下的教学评价，提倡自我评价和他人评价相结合。
二、小学数学教学评价策略
1 巧用表扬和批评的评价策略
评价要发挥正面的教育意义，给学生创造一种强有力的激励机制的环境，促使学生奋发向上的情境。小学生心灵脆弱、敏感，我们习惯用鼓励、表扬的评价，尽量少批评学生，以免伤害他们幼小的心灵，影响他们身心健康成长。我认为，表扬和批评都对学生有利，就看教师如何把握了，这也是组织课堂教学的一门技巧。教学评价不能走极端。如果只表扬学生，会滋生学生的傲慢思想，没有了教师的约束，认为“我就是对的”，缺乏谦虚的心态。或者教师在表扬学生的时候表现出对好学生或者好的表现的夸大，会给学生产生教师只重视、喜欢好学生、好表现的印象；如果只批评学生，会让学生有挫折感，认为好的表现教师看不到，一犯错误就被教师抓住了，有自卑感，没有了学习的积极性。或者教师对学生的错误小题大做，批评不休，会让学生对教师望而生畏，即使接受教育也是小心翼翼，学习的热情降低，不敢放开手脚去学习。
在教学中，教师运用表扬激励的方法需要注意一个度，掌握表扬的分寸，要使表扬真正地起到促进学生提高和发展的作用。当学生该表扬时，教师要情感真挚，态度和蔼，使受表扬的学生感到教师对自己的期望。不该表扬时不要滥用表扬，不要过度地、任意地夸大学生的优点，使学生觉得教师的表扬廉价，有没有表扬都无所谓，从而失去其激励的作用。
2 恰当运用书面评价
在教学中，口头性评价是教师对学生至关重要的评价方法之一，但是书面性评语更为便捷、及时、隐蔽。教师应该利用批改作业的机会，用“谈心式评语”的方式与学生交流。数学评语的主要功能是要做到表扬、提醒，既要在学生身上找出解题的亮点，又激励他们改正自己方法的不足，让学生用心灵感受到老师的爱，缩小师生间情感的差距，体现一种新型、和谐、民主的师生关系，因此写书面评语要注意以下几个方面。
1）激发兴趣，正确指导
在批改学生作业时，如果发现作业中存在着计算或判断等方面的错误时，教师可以写上一些有引导性的评语，激发学生的思考，给他们留下独自思考的空间，进而去寻求正确的解题方法，改正自己作业中所存在的错误。教师的作业评语恰当与否是能否激起学生学习兴趣的关键，恰当的评语能够给学生一个契机，激励他们更加细心、认真地对待作业。
2）指引方向，思维拓展
数学作业的评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素，通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多角度去分析、思考题目，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，使学生能正确、灵活地解答千变万化的数学题；利用“解得巧、方法妙”之类的评语肯定有独特见解的学生。
3 评价语言要艺术化
课堂评价语言是课堂评价的重要组成部分，好的课堂评价语言不在于用词的华丽，而在于教师能否抓住学生回答问题的本质并恰当地表达出来，以激发学生的学习兴趣。教师创造性、艺术化的语言，能够使学生提高学习的兴趣，体验到学习成功的愉快感，真正让课堂评价语言发挥作用。
1）要注重用词的变化
在课堂上，教师经常会使用“不错”“很好”“再想想”“你能比他还好”等评价语言。但是如果教师在课堂上长期重复使用相同的语言，学生就会感到枯燥乏味，课堂评价也会失去应有的激励作用，更无法更好地调动学生学习的积极性。因此教师在进行课堂评价时，要注意评价语言的变化，不同的评价角度都应该有不同的表述。
2）提倡幽默化
数学知识是非常抽象和严谨的，这就直接导致数学课堂学习没有语文、英语等其他学科那样形象生动、富有趣味。要改变这个现状，教师需要从数学课堂教学语言开始，让课堂评价语变得幽默，使数学课堂充满激情和趣味。
4 评价主体多元化
新课程强调：评价体系要体现评价主体的多元化。评价主体多元化。即评价主体从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。建立多元评价主体的目的，就是提高评价结果的科学性、公正性、有效性，最终目的是提高教学质量，促进学生的全面发展。通过建立多元主体评价，可以从不同侧面、不同角度、多渠道获取信息和资料，帮助教师更全面、客观、科学地了解自己教学工作的不足，不断提高教师教学水平。多元化的评价主体，可以使教师和学生在民主、平等的互动中增进理解，形成积极、友好的评价关系，有利于促进教师和学生的发展。
我们通过开展多种多样的评价活动，使学生积极互动，增进学生之间的交流和沟通，让每个学生对自己和其他同学发表意见，以此培养学生自身的评价意识。
总之，运用合理科学的教学评价，能让教师更好的了解教学效果，找出现状和预期目标之间的差距，发现其存在的问题，便于教师及时改进教学方法，进一步提高教学质量：让学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发学生的学习热情，更积极地投身于今后的学习之中。