【摘要】本文结合教学实际情况分析了影响课堂教学效果的因素，并对我院工科类课程的课堂教学现状进行了调查分析，总结出了如何在课堂上达到师生同步思维，形成生动、愉快的课堂氛围，以至于获得最佳课堂教学效果的方法。
　　【关键词】工科课堂教学 同步思维 教学效果
　　一、引言
　　工科专业课程通常具有概念多、专业术语多、实践性强及体系笼杂等特点。如何将这些抽象、枯燥的知识点进行生动活泼的讲解是工科专业课程教师普遍面临的教学难题。教育活动是一个动态生成的过程，是一个依托于社会、学校的系统，教学的有效性受到诸多方面的影响，主要包括教师、学生、社会等。因此，学生、教师、社会各自对课堂教学的需求是怎么样的，目前的工科类课堂教学的现状是怎样的，对于存在的这种“教与学”、“学与用”之间存在的问题该如何解决就是本文论述的重点。
　　二、学生课堂表现与课堂成效的研究
　　1.学生课堂行为调查
　　本文对随机抽取了400位学生进行了课堂行为问卷调查。问卷调查显示学生出勤率为85.4%，更令人惊讶的是学生在课堂上认真的听课的人仅占5%、有55%的学生表示基本不听课。学生在课堂上的课堂行为如下图所示。从图中我们可以看出36.9%的学生课堂上玩手机登电子产品，17.9%的学生课堂上自己看书，这两数据说明教师所讲的内容并未吸引到学生，导致课堂教学质量不理想。
　　2.学生课堂成效调查
　　本文对随机抽取了400位学生进行了课堂成效问卷调查。问卷调查显示学生对知识点的接收情况如下图所示。
　　从上面的两个调查结果可以看出，学生课堂上对知识点的掌握程度和学生的课堂表现是息息相关的。因而如何让学生走进课堂，如何让来到课堂的学生能有收获，这是非常值得我们每一位教师用毕生精力去探索的。
　　三、如何提高工科课堂教学质量
　　1. 解决“供”与“需”矛盾。课堂教学主要的参与者是学生和教师，教师教的知识和教学方法是否能满足学生的需求非常重要。
　　2. 激发学生的兴趣，让学生成为学习的主体。互动是激发学生学习兴趣的源泉。互动在课堂上主要是学生与老师、学生与学生的互动，互动在教学中是不能或缺的。没有了互动，学生听课就好象在看电视或听录音机，老师讲课象是在表演，更象是“对牛弹琴”，表演完了卷书包走人，两者成了互不相关的人和事。可以想见，这样的课堂肯定是没有活力的。
　　3. 融文入工，提高工科课堂教学的吸引力。我国自高中教育阶段起就实行文理分科，长期以来，理工科教育和人文教育存在鸿沟。具体到我国现行的大学工科教育，很重要的一点是较多地关注科学技术知识的传授和传播、关注客观事物发展的规律，较少关注人的精神世界以及精神世界的需要，而后者正是人文文化的内容。其结果是，没有人文文化因素渗入的工科课程对学生产生不了吸引力，学生们普遍感到枯燥乏味，对课堂环节很难保持长久的注意力和兴奋度，甚至以“逃课”来逃避。
　　4. “学以致用”，工科的课程实用性都很强，由于学生的实践经验少，导致很多课程对于学生来说都是抽象的、枯燥无味的，因而工科的课程，除了要开设一定的实验外，在讲授过程中也要理论联系实际、案例源于生活，最大程度地让学生达到今天所学，明天必用。
　　四、结语
　　总之工科类的课程教学要以教师为主导，学生为主体，实现学生的多级开发，实现由传统的知识型、单一型向现代的素质型、开放型和复合型转化的创新型人才培养模式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，以满足21世纪人才的多元化需求。
　　【参考文献】
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　　[3] 胡彩虹， 工科专业课课堂教学质量提高途径探索[J]，经济研究导刊，2010，11.