论文部分内容阅读
摘要：汉字是记录汉语的书写符号系统，任何汉语学习者都不可能脱离学习汉字而学好汉语。对于初级汉语水平的学生来说，学好汉字是提升汉语水平的一大前提，因而教师就要特别重视初级对外汉字教学。具体来说，教师应明确教学原则，熟悉教学方法，掌握课堂技巧。
关键词：初级 对外汉语 汉字教学 教材
一、初级对外汉字教学
汉字具有一些基本特点：生成体系、立体结构、部件变异、字形相似。卞觉非（1999）指出，国内大多数学校都比较重视汉字教学，在初级阶段有的学校还专门开设汉字课，布置汉字书写作业。但宫雪指明了学生“缺乏汉字储备知识，上来就写汉字;汉字的书写量不够;汉字量不够;汉字的基本知识教学不够”等问题。
在教学过程中，要“语文并进”还是“语文分进”，不同学者有不同观点：刘社会认为应该“语文并进”，江新则赞同“认写分流、多认少写”。
在教学方法上，朱志平认为汉字的教与学必须建立在对字形结构的分析上，从而突破学习者书面语与口语之间的障碍。
笔者认为，汉语教学应重视汉字教学。在教学过程中，教师不能忽略学生个体因素的影响，做到“对症下药”地教学。在文化问题上，鉴于汉字本身就负载中国文化，应该把文化教学融入汉字教学中，但要明确对外汉语教学作为“语言教学”而非“文化教学”的性质，不可喧宾夺主。在“语文并进”还是“语文分进”的问题上，笔者赞成“语文分进”，这不是不写，而是要根据学生实际语言水平与认知水平教授书写。
下面将以《成功之路·起步篇》为例，谈谈初级对外汉字教学。
二、《成功之路·起步篇》中的汉字
《成功之路》中的《起步篇》是为掌握了汉语拼音的零起点学习者编写的。全书分为两册，共七个单元，每单元四课。每课学习20个左右的生字，共学习汉字470多个。
《起步篇》每课包括课文、生词、学说话、语言点注释、学汉字、读写练习、综合练习这几部分。其中涉及汉字集中练习的板块是“学汉字”和“读写练习”。前者介绍汉字的相关知识，后者提供了大量汉字练习。
三、具体教学
（一）教学原则
1.循序渐进。整个学期汉字的安排应该先易后难;每个汉字应按照“笔画—部件—整字”的顺序教学。
2.语文分进。第一，初级汉语水平的学生大多在语音、词汇、语法、汉字等方面处于零基础阶段，同时掌握所有语言要素难度偏大。第二，汉字的方块结构对外国学生尤其是非汉字文化圈的学生来说是陌生的，一味要求学生学会汉字对他们来说要求偏高。第三，“听说领先、读写跟上”的顺序也正是汉语母语者自小习得汉语的顺序。因此，建议语文分进。
3.字词结合。从语法层面看，词是最小的能独立运用的语言单位，而构成词的语素的书面形式是汉字。所以，将字与词结合起来教学很重要，应该让学生做到“用中学”。
4.常用先学。教师应该先教使用频率高、构词能力强的字，让学生切身感到学有所用。
5.科学规范。汉字教学的内容应该是规范的。教师要做到课前备课一丝不苟、课上讲解条理清晰。
（二）具体的汉字教学方法
1.分析汉字结构，强调部件排列方式。
2.对比结构异同，区别易混淆之字。
3.用简单的“六书”理论展示部件之间的关系。
4.利用汉字的生成性进行拓展。
（三）课堂技巧
1.师生互动，以学生为中心，让学生充分参与课堂。互动可以通过讲练结合，即“教师讲、学生练”来实现。
2.将知识文化的内容（书法、剪纸、太极拳等）融入汉语课堂，增强趣味性与深刻性。
四、教学设计
（一）教学内容：第17课《我不会汉字输入》的生字12个。根据生字的等级与结构单位，可以将生字做如下分类：
（二）教学目标：学生掌握生字的形、音、义，能基本正确认读，理解字义;能以12字/分钟的速度书写
（三）教学重难点：乙级生字“入、脑、拼、筷、司”
（四）教学步骤
1.展示生字
（根据上表，按照“乙级独体字→甲级左右结构→乙级左右结构→甲级上下结构→乙级上下结构→乙级上右包围”的顺序展示。）
（1）一张卡片展示一个生字及其拼音。对于一般汉字，教师多次领读，让学生建立形与音的联系。对于声符在一定程度上仍表音的形声字，如“绍、认、识、拼、筷”，教师可写让学生说声符的读音，再教授整字的读音，让学生感受汉字部分声符可表音的特点。
（2）教师板书生字，展示笔画、笔顺。学生跟着教师在纸上写。
2.教汉字
（1）教字义
①入：动作演示法，教师从教室外进入教室内。
②绍：与“介”一起作为词来教。教师引导学生感受声旁的表音作用。
③④认、识：组成“认识”一词一起教。教师引导学生感受声旁“人、只”的表音作用。
⑤输：这个亦声字的声旁“俞”已经既不表音，也难以看出意义。因此，和“入”组成“输入”一起教。可简单解释为一个物体从一地到另一地并辅之以肢体动作，扩展“运输、输液、输入汉字、输入拼音”等词或短语。
⑥脑：实物法，教师指着自己的大脑。可扩展“大脑、头脑、电脑、会用电脑”等词或短语。
⑦拼：动作演示法，两只手“并”在一起為“拼”，意为合在一起。提示声旁的表音作用。
⑧介：见②。
⑨会：字形与字义已相差甚远。教师可以通过例句让学生理解“会”的用法，如：我会汉语、他会游泳、她会写汉字……通过操练，学生自然可以理解“会”在本课中的意义：能做某事。
⑩查：本义“木筏”已很难从字形中体现，而且现在已很少用“查”的本义，因此直接讲“检查”之意，并拓展“查书、查字典”即可。 ?筷：图片展示。可扩展“筷子、用筷子、会用筷子、会用筷子吃饭”。提示声旁的表音作用。
?司：用甲骨文字形解释字义，“司”像一个人侧身站着，手高高举起，嘴张开正在发布命令。可扩展“司机、司令”等词。
（2）教字形
①入：字形关联法，独体字。由“人”类推，并提醒学生注意区分“入”与“人”。
以下②—?均采用部件解析法。
②绍：从糸，召声，左右结构。从“糸”的字多与丝线有关。
③认：从言，人声，左右结构。听别人的话、观察他人就是“认”。
④识：从言，只声，左右结构。
⑤输：由“车、俞”两个部件组成，左右结构。从“车”的汉字与运输有关。
⑥脑：由“月”和“?”两个部件组成，左右结构。从“月”的字多与人体部位有关。
⑦拼：从手，并声，左右结构。
⑧介：从人，从八，上下结构。让学生观察“介”的结构，并说明“介”这一部件的能产性很强，能构成“界、阶、芥”等许多汉字。
⑨会：由“人、云”两个部件组成，上下结构。
⑩查：由“木、旦”两个部件组成，上下结构。
?筷：从竹，快声，上下结构。筷子多由竹子制成，因此从“竹”。
?司：圖示法，上右包围，展示象形文字。
3.汉字练习
（1）数笔画。12个生字中，哪个字笔画最多？哪个字笔画最少？哪些字的笔画一样多？
（2）拼汉字。教师剪出每个生字的笔画作为纸质教具，学生按照笔顺拼出汉字。
（3）析字画图或由图归字。让学生根据本课生字画出结构类型图表或根据给出的结构类型图表将汉字填入其中。
课本汉字涉及的汉字结构类型图表如下：
① ② ③ ④ ⑤
（4）给生字标注拼音。
（5）给下列四组字组词。
①人（ ） ②快（ ） ③输（ ） ④司（ ）
入（ ） 筷（ ） 辆（ ） 词（ ）
认（ ）
五、小结
汉字教学不可或缺，初级汉语水平的学生又处于打基础的阶段，初级对外汉字教学的重要程度可想而知。教师做好初级对外汉字教学，帮助学生打好基础，有利于学生跨过汉语学习的“汉字关”，实现汉语水平的提升。
参考文献：
[1]张旺熹.从汉字部件到汉字结构——谈对外汉字教学[J].世界汉语教学，1990（02）：112-120.
[2]卞觉非.汉字教学：教什么？怎么教？[J].语言文字应用，1999（01）：3-5.
[3]宫雪.初级综合教材编写：新理念与新模式——基于汉语汉字特点和教学实践的思考[J].语言文字应用，2018（04）：115-122.
[4]刘社会.谈谈汉字教学的问题[J].语言教学与研究，1990（02）：75-80.
[5]江新.“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究[J].世界汉语教学，2007（02）：91-97+4.
[6]朱志平.汉字构形学说与对外汉字教学[J].语言教学与研究，2002（04）：35-41.
[7]崔永华.汉字部件和对外汉字教学[J].语言文字应用，1997（03）：51-56+64.
[8]施正宇.词·语素·汉字教学初探[J].世界汉语教学，2008（02）：109-118+4.
[9]万业馨.从汉字研究到汉字教学[J].世界汉语教学，2004（02）：40-48+3.
[10]朱勇.国际汉语教学案例争鸣[M].北京：高等教育出版社，2015.
[11]王秀荣.国际汉语汉字与汉字教学[M].北京：高等教育出版社，2013.
[12]李乐毅.汉字演变五百例[M].北京：北京语言学院出版社，1992.
（作者简介：胡冰倩，女，本科在读，西北民族大学中国语言文学学部，研究方向：汉语国际教育）
（责任编辑 刘月娇）
关键词：初级 对外汉语 汉字教学 教材
一、初级对外汉字教学
汉字具有一些基本特点：生成体系、立体结构、部件变异、字形相似。卞觉非（1999）指出，国内大多数学校都比较重视汉字教学，在初级阶段有的学校还专门开设汉字课，布置汉字书写作业。但宫雪指明了学生“缺乏汉字储备知识，上来就写汉字;汉字的书写量不够;汉字量不够;汉字的基本知识教学不够”等问题。
在教学过程中，要“语文并进”还是“语文分进”，不同学者有不同观点：刘社会认为应该“语文并进”，江新则赞同“认写分流、多认少写”。
在教学方法上，朱志平认为汉字的教与学必须建立在对字形结构的分析上，从而突破学习者书面语与口语之间的障碍。
笔者认为，汉语教学应重视汉字教学。在教学过程中，教师不能忽略学生个体因素的影响，做到“对症下药”地教学。在文化问题上，鉴于汉字本身就负载中国文化，应该把文化教学融入汉字教学中，但要明确对外汉语教学作为“语言教学”而非“文化教学”的性质，不可喧宾夺主。在“语文并进”还是“语文分进”的问题上，笔者赞成“语文分进”，这不是不写，而是要根据学生实际语言水平与认知水平教授书写。
下面将以《成功之路·起步篇》为例，谈谈初级对外汉字教学。
二、《成功之路·起步篇》中的汉字
《成功之路》中的《起步篇》是为掌握了汉语拼音的零起点学习者编写的。全书分为两册，共七个单元，每单元四课。每课学习20个左右的生字，共学习汉字470多个。
《起步篇》每课包括课文、生词、学说话、语言点注释、学汉字、读写练习、综合练习这几部分。其中涉及汉字集中练习的板块是“学汉字”和“读写练习”。前者介绍汉字的相关知识，后者提供了大量汉字练习。
三、具体教学
（一）教学原则
1.循序渐进。整个学期汉字的安排应该先易后难;每个汉字应按照“笔画—部件—整字”的顺序教学。
2.语文分进。第一，初级汉语水平的学生大多在语音、词汇、语法、汉字等方面处于零基础阶段，同时掌握所有语言要素难度偏大。第二，汉字的方块结构对外国学生尤其是非汉字文化圈的学生来说是陌生的，一味要求学生学会汉字对他们来说要求偏高。第三，“听说领先、读写跟上”的顺序也正是汉语母语者自小习得汉语的顺序。因此，建议语文分进。
3.字词结合。从语法层面看，词是最小的能独立运用的语言单位，而构成词的语素的书面形式是汉字。所以，将字与词结合起来教学很重要，应该让学生做到“用中学”。
4.常用先学。教师应该先教使用频率高、构词能力强的字，让学生切身感到学有所用。
5.科学规范。汉字教学的内容应该是规范的。教师要做到课前备课一丝不苟、课上讲解条理清晰。
（二）具体的汉字教学方法
1.分析汉字结构，强调部件排列方式。
2.对比结构异同，区别易混淆之字。
3.用简单的“六书”理论展示部件之间的关系。
4.利用汉字的生成性进行拓展。
（三）课堂技巧
1.师生互动，以学生为中心，让学生充分参与课堂。互动可以通过讲练结合，即“教师讲、学生练”来实现。
2.将知识文化的内容（书法、剪纸、太极拳等）融入汉语课堂，增强趣味性与深刻性。
四、教学设计
（一）教学内容：第17课《我不会汉字输入》的生字12个。根据生字的等级与结构单位，可以将生字做如下分类：
（二）教学目标：学生掌握生字的形、音、义，能基本正确认读，理解字义;能以12字/分钟的速度书写
（三）教学重难点：乙级生字“入、脑、拼、筷、司”
（四）教学步骤
1.展示生字
（根据上表，按照“乙级独体字→甲级左右结构→乙级左右结构→甲级上下结构→乙级上下结构→乙级上右包围”的顺序展示。）
（1）一张卡片展示一个生字及其拼音。对于一般汉字，教师多次领读，让学生建立形与音的联系。对于声符在一定程度上仍表音的形声字，如“绍、认、识、拼、筷”，教师可写让学生说声符的读音，再教授整字的读音，让学生感受汉字部分声符可表音的特点。
（2）教师板书生字，展示笔画、笔顺。学生跟着教师在纸上写。
2.教汉字
（1）教字义
①入：动作演示法，教师从教室外进入教室内。
②绍：与“介”一起作为词来教。教师引导学生感受声旁的表音作用。
③④认、识：组成“认识”一词一起教。教师引导学生感受声旁“人、只”的表音作用。
⑤输：这个亦声字的声旁“俞”已经既不表音，也难以看出意义。因此，和“入”组成“输入”一起教。可简单解释为一个物体从一地到另一地并辅之以肢体动作，扩展“运输、输液、输入汉字、输入拼音”等词或短语。
⑥脑：实物法，教师指着自己的大脑。可扩展“大脑、头脑、电脑、会用电脑”等词或短语。
⑦拼：动作演示法，两只手“并”在一起為“拼”，意为合在一起。提示声旁的表音作用。
⑧介：见②。
⑨会：字形与字义已相差甚远。教师可以通过例句让学生理解“会”的用法，如：我会汉语、他会游泳、她会写汉字……通过操练，学生自然可以理解“会”在本课中的意义：能做某事。
⑩查：本义“木筏”已很难从字形中体现，而且现在已很少用“查”的本义，因此直接讲“检查”之意，并拓展“查书、查字典”即可。 ?筷：图片展示。可扩展“筷子、用筷子、会用筷子、会用筷子吃饭”。提示声旁的表音作用。
?司：用甲骨文字形解释字义，“司”像一个人侧身站着，手高高举起，嘴张开正在发布命令。可扩展“司机、司令”等词。
（2）教字形
①入：字形关联法，独体字。由“人”类推，并提醒学生注意区分“入”与“人”。
以下②—?均采用部件解析法。
②绍：从糸，召声，左右结构。从“糸”的字多与丝线有关。
③认：从言，人声，左右结构。听别人的话、观察他人就是“认”。
④识：从言，只声，左右结构。
⑤输：由“车、俞”两个部件组成，左右结构。从“车”的汉字与运输有关。
⑥脑：由“月”和“?”两个部件组成，左右结构。从“月”的字多与人体部位有关。
⑦拼：从手，并声，左右结构。
⑧介：从人，从八，上下结构。让学生观察“介”的结构，并说明“介”这一部件的能产性很强，能构成“界、阶、芥”等许多汉字。
⑨会：由“人、云”两个部件组成，上下结构。
⑩查：由“木、旦”两个部件组成，上下结构。
?筷：从竹，快声，上下结构。筷子多由竹子制成，因此从“竹”。
?司：圖示法，上右包围，展示象形文字。
3.汉字练习
（1）数笔画。12个生字中，哪个字笔画最多？哪个字笔画最少？哪些字的笔画一样多？
（2）拼汉字。教师剪出每个生字的笔画作为纸质教具，学生按照笔顺拼出汉字。
（3）析字画图或由图归字。让学生根据本课生字画出结构类型图表或根据给出的结构类型图表将汉字填入其中。
课本汉字涉及的汉字结构类型图表如下：
① ② ③ ④ ⑤
（4）给生字标注拼音。
（5）给下列四组字组词。
①人（ ） ②快（ ） ③输（ ） ④司（ ）
入（ ） 筷（ ） 辆（ ） 词（ ）
认（ ）
五、小结
汉字教学不可或缺，初级汉语水平的学生又处于打基础的阶段，初级对外汉字教学的重要程度可想而知。教师做好初级对外汉字教学，帮助学生打好基础，有利于学生跨过汉语学习的“汉字关”，实现汉语水平的提升。
参考文献：
[1]张旺熹.从汉字部件到汉字结构——谈对外汉字教学[J].世界汉语教学，1990（02）：112-120.
[2]卞觉非.汉字教学：教什么？怎么教？[J].语言文字应用，1999（01）：3-5.
[3]宫雪.初级综合教材编写：新理念与新模式——基于汉语汉字特点和教学实践的思考[J].语言文字应用，2018（04）：115-122.
[4]刘社会.谈谈汉字教学的问题[J].语言教学与研究，1990（02）：75-80.
[5]江新.“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究[J].世界汉语教学，2007（02）：91-97+4.
[6]朱志平.汉字构形学说与对外汉字教学[J].语言教学与研究，2002（04）：35-41.
[7]崔永华.汉字部件和对外汉字教学[J].语言文字应用，1997（03）：51-56+64.
[8]施正宇.词·语素·汉字教学初探[J].世界汉语教学，2008（02）：109-118+4.
[9]万业馨.从汉字研究到汉字教学[J].世界汉语教学，2004（02）：40-48+3.
[10]朱勇.国际汉语教学案例争鸣[M].北京：高等教育出版社，2015.
[11]王秀荣.国际汉语汉字与汉字教学[M].北京：高等教育出版社，2013.
[12]李乐毅.汉字演变五百例[M].北京：北京语言学院出版社，1992.
（作者简介：胡冰倩，女，本科在读，西北民族大学中国语言文学学部，研究方向：汉语国际教育）
（责任编辑 刘月娇）