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文章贵有真情实感。写文章的人若无真情实感，就不能打动读者。但现在中学生作文中说套话、编假话、扯废话的现象屡禁不止。新的《语文课程标准》明确指出：“情挚，力求用真情实感来表达自己对自然、社会、人生的独特体验。”新教材中的综合性学习更是把“写作”、“口语交际”整合在一起，引导学生关注社会、体验生活、表达真情。那么，我们在作文教学中，如何引导学生“我以我手写我口，我以我口言真情”呢？笔者以为，应该从以下几个方面入手：
一、消除作文教学的一些误区，鼓励学生说真话
多年来，作文教学中存在着“重范文解读，轻生活感悟；重技法指导，轻人本体验”的现象。新课程中的“综合性学习”就是要革除这一写作教学的弊端。因此，我们应该重视综合性活动的实践，增强学生的生活体验，鼓励学生写“放胆文”。学生的独特感受多了，“条条框框”少了，写出的文章才更真实、更感人。至于他们在写作过程中出现的问题，老师可在“读写结合”或作文评语中加以指导。如人教版七年级语文（上）第三单元的综合性活动是“走进大自然”，我在活动过程中，让孩子们利用双休日到本地公园、植物园、街心花园尽情观赏和游玩了一番。等到写作的时候，我没有给学生进行什么方法的指导，而是让他们写出自己感受最深的的事。由于我鼓励他们自主写作，倡导他们自由表达，所以他们写得更自由、更舒展，写出的文章也更有生活情趣。近年来，中考的作文命题以“话题作文”为主，也是在鼓励学生写出真我，写出个性。“文无定法，重在习得”，因此，我们应该遵循写作教学的规律，加强学生写作的自主性和实践性，想方设法引导学生多亲近自然，多关注生活，多积累写作素材，养成勤于动笔的习惯。
二、尊重学生的人格，引导学生言真情
平时，我们可能都有这样的体会，学生写的日记、随笔等，如果说了真话，一般不愿给同学看，更不愿给父母亲朋看。这是因为青少年处于青春期，有一种天然的自我保护意识，有些真实的想法或情感，怕表露出来被人笑话，有伤自尊。所以，我们要了解学生的这些心理变化，尊重他们的独立人格，真诚地和学生做朋友，把作文作为师生心灵交流的天地。例如我在七年級下学期第一单元“成长的烦恼”综合性活动中，安排了这样几个环节：（1）“让我悄悄地告诉你”。每个同学在白纸上写下自己的烦恼，不必署名，然后全班同学在一起交流：“对于这些烦恼，我该怎么办？”（2）致“快乐的小天使”。每一位同学给快乐的小天使写一封信，尽情地诉说自己的苦闷、忧愁。（3）“大朋友信箱”。让同学给自己信赖的老师或亲朋写封信，倾吐自己的烦恼。以上三个活动的编排，由于尊重了学生的人格，保护了他们的“隐私”，深受学生的欢迎，他们在写作中既尽情地倾诉了心声，又陶冶了性情，提高了分析问题、解决问题的能力。其实，尊重学生的人格，就是尊重学生的主体地位，我们只要能真诚对待他们，用自身高尚的人格去影响他们，用一篇篇文质兼美的课文对他们进行熏陶和感染，相信他们一定会在“细无声”的“春雨”滋润下茁壮成长，一定能以自己独特的视角观察生活，并能真切而有创意地表述自己对生活的见解。
三、激发学生的“感悟点”，教会学生抒胸臆
我们一些同仁普遍感觉新教材的写作教学或话题作文的写作指导比较困难，因为这些设定的话题往往比较大，让人有一种“老虎吃天——无法下口”的感觉。如人教版的“单元活动”一般都有好几项内容，这就要求我们一线的语文同仁一定树立正确的教材观，用教材“教”而不拘泥于教材。对于教材中的内容可以大胆的进行取舍，努力激发学生的“感悟点”，引导学生写真情。人教版七年级语文（下）第二单元的“综合性活动”是“黄河，母亲河”。这一活动对于黄河岸边或见过黄河的学生来说，是容易引起共鸣的，但对于其他地方的学生而言，要写出真情的确有些因难。怎么办？教师完全可以不拘泥于教材的编排，可以组织学生观察家乡的山山水水，写一写家乡的大好河山，同样可以产生异曲同工的效果。再者，有的话题太大或太抽象，我们要教会学生“化大为小，化实为虚”。如“生活的启示”这一话题就比较大，学生一下子不知从何说起。我们就可以有意识地安排一些活动，让学生学会从生活中寻找“感悟点”。在一次作文课上，我拿来几块砖头，让学生仔细观察，并由此及彼，使学生从中受到触发。一开始学生抓耳挠腮，无从下笔，经我一番点拨后，他们的思维活跃起来，纷纷举手发言。如有的同学由“砖与砖亲密无间，团结合作砌城墙”，联想到同学之间要团结一心，携手共进；有的同学由“砖头要经过框、压、烧等过程才能变得坚硬”，联想到一个人的成才历程需要磨练，需要经受考验；有的同学由“砖头方方正正，有棱有角”，联想到做人要朴实等等。这样做，既可以激发学生写作的兴趣，树立学生写作的自信心，又可以使学生学会从生活中感悟，使他们明白“汝欲要学诗，功夫在诗外”的深刻道理，使他们不断提高写作水平，写出情真意切、感人肺腑的文字。
“真情是文之灵魂，不管是滔滔巨浪，还是涓涓细流，只有自然而然地涌自心泉，才会引起人们的心灵的回音。”更重要的是，教学生作文其实是在教学生“做人”，只有善于引导学生在作文中说真话、言真情，才能逐步提高他们对生活的认识，培养他们的社会责任感，塑造他们健康的个性、健全的人格。
一、消除作文教学的一些误区，鼓励学生说真话
多年来，作文教学中存在着“重范文解读，轻生活感悟；重技法指导，轻人本体验”的现象。新课程中的“综合性学习”就是要革除这一写作教学的弊端。因此，我们应该重视综合性活动的实践，增强学生的生活体验，鼓励学生写“放胆文”。学生的独特感受多了，“条条框框”少了，写出的文章才更真实、更感人。至于他们在写作过程中出现的问题，老师可在“读写结合”或作文评语中加以指导。如人教版七年级语文（上）第三单元的综合性活动是“走进大自然”，我在活动过程中，让孩子们利用双休日到本地公园、植物园、街心花园尽情观赏和游玩了一番。等到写作的时候，我没有给学生进行什么方法的指导，而是让他们写出自己感受最深的的事。由于我鼓励他们自主写作，倡导他们自由表达，所以他们写得更自由、更舒展，写出的文章也更有生活情趣。近年来，中考的作文命题以“话题作文”为主，也是在鼓励学生写出真我，写出个性。“文无定法，重在习得”，因此，我们应该遵循写作教学的规律，加强学生写作的自主性和实践性，想方设法引导学生多亲近自然，多关注生活，多积累写作素材，养成勤于动笔的习惯。
二、尊重学生的人格，引导学生言真情
平时，我们可能都有这样的体会，学生写的日记、随笔等，如果说了真话，一般不愿给同学看，更不愿给父母亲朋看。这是因为青少年处于青春期，有一种天然的自我保护意识，有些真实的想法或情感，怕表露出来被人笑话，有伤自尊。所以，我们要了解学生的这些心理变化，尊重他们的独立人格，真诚地和学生做朋友，把作文作为师生心灵交流的天地。例如我在七年級下学期第一单元“成长的烦恼”综合性活动中，安排了这样几个环节：（1）“让我悄悄地告诉你”。每个同学在白纸上写下自己的烦恼，不必署名，然后全班同学在一起交流：“对于这些烦恼，我该怎么办？”（2）致“快乐的小天使”。每一位同学给快乐的小天使写一封信，尽情地诉说自己的苦闷、忧愁。（3）“大朋友信箱”。让同学给自己信赖的老师或亲朋写封信，倾吐自己的烦恼。以上三个活动的编排，由于尊重了学生的人格，保护了他们的“隐私”，深受学生的欢迎，他们在写作中既尽情地倾诉了心声，又陶冶了性情，提高了分析问题、解决问题的能力。其实，尊重学生的人格，就是尊重学生的主体地位，我们只要能真诚对待他们，用自身高尚的人格去影响他们，用一篇篇文质兼美的课文对他们进行熏陶和感染，相信他们一定会在“细无声”的“春雨”滋润下茁壮成长，一定能以自己独特的视角观察生活，并能真切而有创意地表述自己对生活的见解。
三、激发学生的“感悟点”，教会学生抒胸臆
我们一些同仁普遍感觉新教材的写作教学或话题作文的写作指导比较困难，因为这些设定的话题往往比较大，让人有一种“老虎吃天——无法下口”的感觉。如人教版的“单元活动”一般都有好几项内容，这就要求我们一线的语文同仁一定树立正确的教材观，用教材“教”而不拘泥于教材。对于教材中的内容可以大胆的进行取舍，努力激发学生的“感悟点”，引导学生写真情。人教版七年级语文（下）第二单元的“综合性活动”是“黄河，母亲河”。这一活动对于黄河岸边或见过黄河的学生来说，是容易引起共鸣的，但对于其他地方的学生而言，要写出真情的确有些因难。怎么办？教师完全可以不拘泥于教材的编排，可以组织学生观察家乡的山山水水，写一写家乡的大好河山，同样可以产生异曲同工的效果。再者，有的话题太大或太抽象，我们要教会学生“化大为小，化实为虚”。如“生活的启示”这一话题就比较大，学生一下子不知从何说起。我们就可以有意识地安排一些活动，让学生学会从生活中寻找“感悟点”。在一次作文课上，我拿来几块砖头，让学生仔细观察，并由此及彼，使学生从中受到触发。一开始学生抓耳挠腮，无从下笔，经我一番点拨后，他们的思维活跃起来，纷纷举手发言。如有的同学由“砖与砖亲密无间，团结合作砌城墙”，联想到同学之间要团结一心，携手共进；有的同学由“砖头要经过框、压、烧等过程才能变得坚硬”，联想到一个人的成才历程需要磨练，需要经受考验；有的同学由“砖头方方正正，有棱有角”，联想到做人要朴实等等。这样做，既可以激发学生写作的兴趣，树立学生写作的自信心，又可以使学生学会从生活中感悟，使他们明白“汝欲要学诗，功夫在诗外”的深刻道理，使他们不断提高写作水平，写出情真意切、感人肺腑的文字。
“真情是文之灵魂，不管是滔滔巨浪，还是涓涓细流，只有自然而然地涌自心泉，才会引起人们的心灵的回音。”更重要的是，教学生作文其实是在教学生“做人”，只有善于引导学生在作文中说真话、言真情，才能逐步提高他们对生活的认识，培养他们的社会责任感，塑造他们健康的个性、健全的人格。