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【摘 要】为适应新形势下课程改革的要求，实现以学生为本的理念，让语文变得简单与快乐，教师都在千方百计地寻找各种方法以优化课堂教学。笔者认为：在网络的大背景下我们语文教师完全能利用网络突破常规教学手段，进行动态的画面演示，利用电脑技术的动画、音响以及教师的情感投入来吸引学生，来引领学生产生共情，使之迅速溶入语文。
【关键词】网络 共情 快乐 体验
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0097-02
共情的基础是平等和尊重，共情的过程是人和人交往中对双方关系的滋润，共情的结果是大家生活质量的共同提高。从中，我们可以看出，共情是一粒和谐的种子，如果我们在网络背景下的语文课堂教学中加以巧妙的运用，将会取得很好的效果。
一、锁存网络共情，播下语文快乐的种子（导课）
良好的开端，是成功的一半。富有情感的导语可以奠定整节课的情感基调。同时网络辅助教学在色彩、动画、声像及表现手段上更加形象、生动、立体感强，极大地激发了学生的兴趣。
教学《雪地里的小画家》这一课，一开始，在屏幕上展示雪地里动物们玩乐的情景图（空中雪花飘舞，雪地里小鸡、小狗、小鸭和小马在快乐地玩耍），无论是色彩还是画面情趣都能一下子吸引住学生，让学生通过视觉感官和听觉感官，很快融入这一特定的情境中。接着引入课题后，配以背景音乐：童声朗读《雪地里的小画家》。在这过程中，一方面生动的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字。
二、锁存网络共情，助燃语文快乐的体验（识字）
在教学中，识字回升现象是教师们普遍感到头痛的事，为了战胜遗忘，识字后一定要及时的进行复习巩固，一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习、及时反馈，来强化记忆。教师可充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，设计多种生动有趣的游戏，来巩固学生自主识字的效果。使枯燥无味的识字教学环节变得生机黯然，让一个个毫无生命力的生字变得富有情趣，于是识字教学也就成了孩子们快乐学习的生命体验。
1、“走迷宫”。用多媒体课件呈现迷宫。迷宫里有许多汉字，如果你能准确读出每个汉字，就能顺利走出迷宫。教师点击鼠标一次，迷宫中就出现一个汉字，学生认读生字，直至走出迷宫。低段的孩子每次进行这样的识字游戏时，是他们最开心的一刻。一只只的小手在挥舞着，一声声的“让我来，让我来”此起彼伏，一双双的眼睛渴望地盯住屏幕，毫无疑问学生学习生字的兴趣就这在不经意间被激发，被点燃。
2、“比较法” 。汉字中有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“悔、诲”两字，学生也极易混淆。教师在教学中这样设计，先随图出示“悔”字，让学生明白后悔是表示一种心情，闪动偏旁“忄”，加深刺激，再让学生组词。接着，教师随图出示“诲”字，让学生明白教诲是用语言的，是“讠”旁，闪动“讠”，让学生组词。最后，教师出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用哪个字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。
3、“猜谜语” 。许多形近字，学生经常混淆。教师指导学生编“谜语”，打在大屏幕上，让学生猜。比如：“心至令人感动，言来互相尊重。青天万里无云，水到纯净透明”。学生很容易知道这是“情、请、晴、清”。还可以让学生和家长合作编“谜语”，再在班上交流，效果也不错。
由此可见网络赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一座桥梁，使他们能愉快的探索知识的奥秘。在轻松愉悦的游戏中感受到语文学习的快乐。
三、锁存网络共情，传递语文快乐的情感（阅读）
网络上的音频和视频，可以有效调动学生的听觉和视觉器官，形成生动活泼的教学氛围，让“听”和“看” 成为“起始阅读” ，使学生有身临其境之感，受到感染和启示，并能深化情感体验，收到良好的教学效果。
其次教师要沉入教材，进行深入的情感体验，挖掘丰富的情感因素，分析把握教材，对照学生的“学情”实际，创设学生乐于尝试的问题情境。让学生以浓烈的情绪，去开掘教材内在的情感，使学生受到的感染，激起情感体验。
所以通过利用网络模拟体验的教学，使学生的主体地位得到了真正的确立，学生知识由被动接受变为通过自己的思考与努力主动获取的过程。师生在知识交流的过程中，伴随着情感的交流，在师生情感交流的过程中掌握了知识。网络就这样为语文和学生之间传递着简简单单、实实在在的快乐。
四、锁存网络共情，移情语文快乐的能力（练笔）
教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会了教材的情感，被优美景观所吸引、陶醉时，随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于发泄的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教者要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。
如《火烧云》一课，由于学生一般没有仔细观察过见过火烧云，课上就可充分发挥网络辅助教学的优势。可出示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察，并模仿课文第4-6节的写作结构练习说话。整堂课，既培养了学生理解课文的能力，又培养了学生的创新思维，学习效果是传统的阅读课所不能及的。
只要教师抓住学生易于动情的“点”，并根据教材内容、主旨相机地创设好佳境佳机，便可通过兴趣点击、小组交流、进行信息互补等形式给学生一个表现的机会，培养学生的传情能力，丰富了学生的情感体验，健全学生的情感品质。
五、锁存网络共情，拓宽语文快乐的天地（延伸）
借助网络的小学语文课堂教学，可促进教学方法、教学内容、教学方式等诸多方面的深刻变革，拓展小学语文阅读教学，从而促进小学生个性的全面发展和师生信息素养的共同提高。
1、相关内容的延伸。读电子书（电脑、网络、影视、音像等），组织学生收听或观看与课文相关的广播、电视。里面有声有色的故事情节和影视独具的人物刻画手段，不仅能使学生较好地把握教材内容，还可以让学生更全面的分析人物的特点，受到强烈的艺术感染。如果能在课堂上恰到好处剪辑播放，决不是老师的一张嘴，一支粉笔所能表述的。
2、统一题材的延伸。一篇课文只是教学中的一个例文，教学的目的是通过这一例文的学习让学生掌握更多的相关知识，这就需要在教学中对课文知识进行拓展和延伸，信息技术凭借互联网这一庞大的信息网络，为语文教学的拓展提供了极大的便利，提高了语文教学的质量。
参考文献：
[1]唐海平.信息技术教学中对学生非智力因素的培养. 中国电化教育.2008.10
[2]李勇帆.基于素质教育的中小学信息技术课程的教学方法研究.2007.1
[3]丁建志.和谐教育.新华出版社出版.2007.4
【关键词】网络 共情 快乐 体验
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0097-02
共情的基础是平等和尊重，共情的过程是人和人交往中对双方关系的滋润，共情的结果是大家生活质量的共同提高。从中，我们可以看出，共情是一粒和谐的种子，如果我们在网络背景下的语文课堂教学中加以巧妙的运用，将会取得很好的效果。
一、锁存网络共情，播下语文快乐的种子（导课）
良好的开端，是成功的一半。富有情感的导语可以奠定整节课的情感基调。同时网络辅助教学在色彩、动画、声像及表现手段上更加形象、生动、立体感强，极大地激发了学生的兴趣。
教学《雪地里的小画家》这一课，一开始，在屏幕上展示雪地里动物们玩乐的情景图（空中雪花飘舞，雪地里小鸡、小狗、小鸭和小马在快乐地玩耍），无论是色彩还是画面情趣都能一下子吸引住学生，让学生通过视觉感官和听觉感官，很快融入这一特定的情境中。接着引入课题后，配以背景音乐：童声朗读《雪地里的小画家》。在这过程中，一方面生动的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字。
二、锁存网络共情，助燃语文快乐的体验（识字）
在教学中，识字回升现象是教师们普遍感到头痛的事，为了战胜遗忘，识字后一定要及时的进行复习巩固，一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习、及时反馈，来强化记忆。教师可充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，设计多种生动有趣的游戏，来巩固学生自主识字的效果。使枯燥无味的识字教学环节变得生机黯然，让一个个毫无生命力的生字变得富有情趣，于是识字教学也就成了孩子们快乐学习的生命体验。
1、“走迷宫”。用多媒体课件呈现迷宫。迷宫里有许多汉字，如果你能准确读出每个汉字，就能顺利走出迷宫。教师点击鼠标一次，迷宫中就出现一个汉字，学生认读生字，直至走出迷宫。低段的孩子每次进行这样的识字游戏时，是他们最开心的一刻。一只只的小手在挥舞着，一声声的“让我来，让我来”此起彼伏，一双双的眼睛渴望地盯住屏幕，毫无疑问学生学习生字的兴趣就这在不经意间被激发，被点燃。
2、“比较法” 。汉字中有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“悔、诲”两字，学生也极易混淆。教师在教学中这样设计，先随图出示“悔”字，让学生明白后悔是表示一种心情，闪动偏旁“忄”，加深刺激，再让学生组词。接着，教师随图出示“诲”字，让学生明白教诲是用语言的，是“讠”旁，闪动“讠”，让学生组词。最后，教师出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用哪个字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。
3、“猜谜语” 。许多形近字，学生经常混淆。教师指导学生编“谜语”，打在大屏幕上，让学生猜。比如：“心至令人感动，言来互相尊重。青天万里无云，水到纯净透明”。学生很容易知道这是“情、请、晴、清”。还可以让学生和家长合作编“谜语”，再在班上交流，效果也不错。
由此可见网络赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一座桥梁，使他们能愉快的探索知识的奥秘。在轻松愉悦的游戏中感受到语文学习的快乐。
三、锁存网络共情，传递语文快乐的情感（阅读）
网络上的音频和视频，可以有效调动学生的听觉和视觉器官，形成生动活泼的教学氛围，让“听”和“看” 成为“起始阅读” ，使学生有身临其境之感，受到感染和启示，并能深化情感体验，收到良好的教学效果。
其次教师要沉入教材，进行深入的情感体验，挖掘丰富的情感因素，分析把握教材，对照学生的“学情”实际，创设学生乐于尝试的问题情境。让学生以浓烈的情绪，去开掘教材内在的情感，使学生受到的感染，激起情感体验。
所以通过利用网络模拟体验的教学，使学生的主体地位得到了真正的确立，学生知识由被动接受变为通过自己的思考与努力主动获取的过程。师生在知识交流的过程中，伴随着情感的交流，在师生情感交流的过程中掌握了知识。网络就这样为语文和学生之间传递着简简单单、实实在在的快乐。
四、锁存网络共情，移情语文快乐的能力（练笔）
教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会了教材的情感，被优美景观所吸引、陶醉时，随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于发泄的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教者要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。
如《火烧云》一课，由于学生一般没有仔细观察过见过火烧云，课上就可充分发挥网络辅助教学的优势。可出示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察，并模仿课文第4-6节的写作结构练习说话。整堂课，既培养了学生理解课文的能力，又培养了学生的创新思维，学习效果是传统的阅读课所不能及的。
只要教师抓住学生易于动情的“点”，并根据教材内容、主旨相机地创设好佳境佳机，便可通过兴趣点击、小组交流、进行信息互补等形式给学生一个表现的机会，培养学生的传情能力，丰富了学生的情感体验，健全学生的情感品质。
五、锁存网络共情，拓宽语文快乐的天地（延伸）
借助网络的小学语文课堂教学，可促进教学方法、教学内容、教学方式等诸多方面的深刻变革，拓展小学语文阅读教学，从而促进小学生个性的全面发展和师生信息素养的共同提高。
1、相关内容的延伸。读电子书（电脑、网络、影视、音像等），组织学生收听或观看与课文相关的广播、电视。里面有声有色的故事情节和影视独具的人物刻画手段，不仅能使学生较好地把握教材内容，还可以让学生更全面的分析人物的特点，受到强烈的艺术感染。如果能在课堂上恰到好处剪辑播放，决不是老师的一张嘴，一支粉笔所能表述的。
2、统一题材的延伸。一篇课文只是教学中的一个例文，教学的目的是通过这一例文的学习让学生掌握更多的相关知识，这就需要在教学中对课文知识进行拓展和延伸，信息技术凭借互联网这一庞大的信息网络，为语文教学的拓展提供了极大的便利，提高了语文教学的质量。
参考文献：
[1]唐海平.信息技术教学中对学生非智力因素的培养. 中国电化教育.2008.10
[2]李勇帆.基于素质教育的中小学信息技术课程的教学方法研究.2007.1
[3]丁建志.和谐教育.新华出版社出版.2007.4