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【摘要】文章通过描述准80后教师“大战”95后学生这个案例，总结出善待学生就是善待教育，更是善待我们教师自己。
【关键词】准80后教师；95后学生；善待教育
现在的学生都是95后，他们以突出的性格被人们记忆。即使到了该稍显成熟的高中阶段，他们依旧个性十足，时常与教师针锋相对。作为准80后教师的我，也免不了与95后的学生“大战”一番。
一、战前动态
战场：高三A班。
我：新任高三A班班主任，性别男，准80后老师。
“敌”：高三A班学生W，性别女，95后学生。
开学报到的第一次师生见面会，W就迟到。“报告”也没有喊（也许忘记了），径直走到自己的座位后也没有静下来，跟旁边同学嘻嘻哈哈地谈论着假期的愉快，完全忽视了我的存在。据此印象，我将其纳入不合我群的行列之中。
二、大战过程
初次的印象使我有意识或无意识地都对W关注得比较多，一是希望借此改变她那熟视无睹的态度，二是希望树立起班主任的威信。可是一段时间的关注换来的依旧是她那亘古不变的态度。战争的隐患也就此埋下。
（一）第一次战争：怒吼战术，柔弱无力
一次晚自习，我检查学生的《古汉语字典》有没有带齐，所有人都带了，唯独她没有带。
我：你的《古汉语字典》呢？
W：没有。
我：之前没有发？
W：发了，但是掉了。（听听这口气，呛人吧？）
我：不是要求周末的时候没有的同学去买一本，或者复印吗？而且已经过了两个周末了！
W：……（说了一段让我很不舒服的话，此处略去。）
我顿时火冒三丈，措辞严厉地吼了她，她却面无表情地坐在那一言不发，我的怒吼显得很是柔弱无力。
（二）第二次战争：（W的）黑枪战术，伤害形成
说实话出了教室的门，我就后悔了，一股莫名的惆怅笼罩在心头。第二天刚打开微信，就显示了“W在微信说说中提到了你”。具体内容是：“某某老师（本人），我想郑重地告诉你，你今天跟我讲的话和讲话的态度我记下了，这是一笔恶账。”同时微信旁边还显示着我已经是对方黑名单上的成员了。我顿觉头晕，我被黑了。
（三）第三次战争：示好战术，无功而返
虽然“敌”情严重，但是这个事情还必须解决。晚自习，我把W喊出来，准备跟她谈谈。我还未张口，她的眼泪就扑簌簌地流了下来。在她的哭声中，我安慰着她，同时也为我那一天的态度表达了真诚的歉意。一大堆的话说完了，换来的依旧是不断的眼泪。这种情况下，我知道即使再说下去也是白搭，不如择日再谈。她却在此时开口了：“那件事已经深深地烙在了我的心里了，抹不掉了，一想到它，我就忍不住掉眼泪。”看来，我把她伤害得很深啊，黑名单的事就甭提了吧。
（四）第四次战争：围攻战术，化敌为友
谈话虽然无果而终，但是我真不信我的学生会恨我一辈子。解铃还须系铃人，我必须打开W的心扉，也解开我的心结，我要有耐性。一次模拟考试，W的成绩有了较大的进步，我观察到其最近的心情很好，我知道机会来了。为了把事情彻底解决，我制订了一份详细的围攻计划。
第一步：约谈进步学生。对在这次考试中有进步的学生一一约谈，鼓励，但是暂时冷落着她。在这个过程中，每喊一个学生的同时我观察到她的表情变化依次是：无动于衷——不屑一顾——偶尔关注。据此我推断：其已经对不被约谈产生了想法。
第二步：约谈周围同学。分两类约谈，第一类是她的好朋友，第二类是她座位周围的同学。每次谈话之后，每个学生都是高高兴兴地回到教室，给她造成全都跟我谈得很开心的印象。据我观察，她有点坐不住了。
第三步：约谈继续下去。但是，为了不适得其反，不约谈完所有学生。至此，我推断她已经有了孤立无援感。就在她觉得全世界都要抛弃她的时候，我及时出现了。
第四步：联系家长，寻求支援。把事情的原委说明之后，让家长佯装不知此事，多帮我在其面前树立良好形象并鼓励她多与教师交流，使其能有好的学习心情的同时也逐渐改善我在她心目中的形象。
第五步：班会课上，针对此次考试的结果，我客观地表扬了她。她很惊讶。紧跟着我邀请她临时做了考试心得发言，从她走向讲台的激动表情中，我知道她一定没有想到我没有抛弃她。她的发言简短却很有力，还提到了我，虽不是感谢，却使我内心踏实，温暖。
我知道，我的“阴谋诡计”得逞了。
三、战争反思
从与这位95后学生的交锋中，我的收获很大，主要有以下几个方面。
第一，教育要坚持学生主体，不能只重师生教育不重生生影响。教育的方式方法千变万化，但是那终究是手段，以人为本、以生为本才是正道。教师对学生的授教是主体，但是学生之间的授教也很重要。在平时的班级管理中，教师要重视学生之间的关系，同辈之间的影响不可小觑。
第二，教育要坚持师生共存，不能只分享快乐，也要分担压力。高中生学习压力大，分享师生之间的快乐不啻为一种好的精神调味品，尤其是学生能主动给教师机会分享其快乐更不容易。但是时间久了，学生就会出现分享疲劳综合征，这个时候需要一些新的分享。在这之前，我更多的是将自己的压力转化为对学生的抱怨，责怪他们这件事做不好，那件事做得不如我意。我很难想象我会对着学生吐露心声，会把我的心底话掏出来。通过这件事情，我深深地明白，要促进学生成长，教师首先就要降低姿态，敢于揭短；其次，教师要正视学生内心的强大，多给他们关心教师的机会；再次，教师要恰当分解班级教育和管理的双重压力，使学生增强在班内的存在感和归属感，做班级的真正主人。
第三，教育要坚持善待学生。有时候一句话能鼓舞人，有时一句话会伤害人。而我就是因为没有注意到自己的讲话方式和没有弄清楚学生的真实想法而不得不花很大的精力收拾残局。
第四，教育要坚持教师自信。教师不是救世主，但是教师必须有教育自信。现在的学生从小经历逆境較少，教师稍不留意就会伤到某个学生，这样的伤害来得很容易。但是在解决问题的时候既要坚持自己的教育原则，也不可过于勉强自己。
第五，教育要坚持师生平等。教师一味地高高在上的教育时代早已过时。教师不在学生面前卑躬屈膝，并不代表学生必须对教师唯命是从。现在的社会更讲究的是人性的教育，这里面既有教师对学生的教育，也有学生对教师的教育。比如我在这件事情的处理过程中，其实扮演的也是一名被教育的角色，这种角色就是教师教育学生产生的教育附属品。
通过此事，我深刻地体会到：善待学生就是善待教育，更是善待我们教师自己。
【关键词】准80后教师；95后学生；善待教育
现在的学生都是95后，他们以突出的性格被人们记忆。即使到了该稍显成熟的高中阶段，他们依旧个性十足，时常与教师针锋相对。作为准80后教师的我，也免不了与95后的学生“大战”一番。
一、战前动态
战场：高三A班。
我：新任高三A班班主任，性别男，准80后老师。
“敌”：高三A班学生W，性别女，95后学生。
开学报到的第一次师生见面会，W就迟到。“报告”也没有喊（也许忘记了），径直走到自己的座位后也没有静下来，跟旁边同学嘻嘻哈哈地谈论着假期的愉快，完全忽视了我的存在。据此印象，我将其纳入不合我群的行列之中。
二、大战过程
初次的印象使我有意识或无意识地都对W关注得比较多，一是希望借此改变她那熟视无睹的态度，二是希望树立起班主任的威信。可是一段时间的关注换来的依旧是她那亘古不变的态度。战争的隐患也就此埋下。
（一）第一次战争：怒吼战术，柔弱无力
一次晚自习，我检查学生的《古汉语字典》有没有带齐，所有人都带了，唯独她没有带。
我：你的《古汉语字典》呢？
W：没有。
我：之前没有发？
W：发了，但是掉了。（听听这口气，呛人吧？）
我：不是要求周末的时候没有的同学去买一本，或者复印吗？而且已经过了两个周末了！
W：……（说了一段让我很不舒服的话，此处略去。）
我顿时火冒三丈，措辞严厉地吼了她，她却面无表情地坐在那一言不发，我的怒吼显得很是柔弱无力。
（二）第二次战争：（W的）黑枪战术，伤害形成
说实话出了教室的门，我就后悔了，一股莫名的惆怅笼罩在心头。第二天刚打开微信，就显示了“W在微信说说中提到了你”。具体内容是：“某某老师（本人），我想郑重地告诉你，你今天跟我讲的话和讲话的态度我记下了，这是一笔恶账。”同时微信旁边还显示着我已经是对方黑名单上的成员了。我顿觉头晕，我被黑了。
（三）第三次战争：示好战术，无功而返
虽然“敌”情严重，但是这个事情还必须解决。晚自习，我把W喊出来，准备跟她谈谈。我还未张口，她的眼泪就扑簌簌地流了下来。在她的哭声中，我安慰着她，同时也为我那一天的态度表达了真诚的歉意。一大堆的话说完了，换来的依旧是不断的眼泪。这种情况下，我知道即使再说下去也是白搭，不如择日再谈。她却在此时开口了：“那件事已经深深地烙在了我的心里了，抹不掉了，一想到它，我就忍不住掉眼泪。”看来，我把她伤害得很深啊，黑名单的事就甭提了吧。
（四）第四次战争：围攻战术，化敌为友
谈话虽然无果而终，但是我真不信我的学生会恨我一辈子。解铃还须系铃人，我必须打开W的心扉，也解开我的心结，我要有耐性。一次模拟考试，W的成绩有了较大的进步，我观察到其最近的心情很好，我知道机会来了。为了把事情彻底解决，我制订了一份详细的围攻计划。
第一步：约谈进步学生。对在这次考试中有进步的学生一一约谈，鼓励，但是暂时冷落着她。在这个过程中，每喊一个学生的同时我观察到她的表情变化依次是：无动于衷——不屑一顾——偶尔关注。据此我推断：其已经对不被约谈产生了想法。
第二步：约谈周围同学。分两类约谈，第一类是她的好朋友，第二类是她座位周围的同学。每次谈话之后，每个学生都是高高兴兴地回到教室，给她造成全都跟我谈得很开心的印象。据我观察，她有点坐不住了。
第三步：约谈继续下去。但是，为了不适得其反，不约谈完所有学生。至此，我推断她已经有了孤立无援感。就在她觉得全世界都要抛弃她的时候，我及时出现了。
第四步：联系家长，寻求支援。把事情的原委说明之后，让家长佯装不知此事，多帮我在其面前树立良好形象并鼓励她多与教师交流，使其能有好的学习心情的同时也逐渐改善我在她心目中的形象。
第五步：班会课上，针对此次考试的结果，我客观地表扬了她。她很惊讶。紧跟着我邀请她临时做了考试心得发言，从她走向讲台的激动表情中，我知道她一定没有想到我没有抛弃她。她的发言简短却很有力，还提到了我，虽不是感谢，却使我内心踏实，温暖。
我知道，我的“阴谋诡计”得逞了。
三、战争反思
从与这位95后学生的交锋中，我的收获很大，主要有以下几个方面。
第一，教育要坚持学生主体，不能只重师生教育不重生生影响。教育的方式方法千变万化，但是那终究是手段，以人为本、以生为本才是正道。教师对学生的授教是主体，但是学生之间的授教也很重要。在平时的班级管理中，教师要重视学生之间的关系，同辈之间的影响不可小觑。
第二，教育要坚持师生共存，不能只分享快乐，也要分担压力。高中生学习压力大，分享师生之间的快乐不啻为一种好的精神调味品，尤其是学生能主动给教师机会分享其快乐更不容易。但是时间久了，学生就会出现分享疲劳综合征，这个时候需要一些新的分享。在这之前，我更多的是将自己的压力转化为对学生的抱怨，责怪他们这件事做不好，那件事做得不如我意。我很难想象我会对着学生吐露心声，会把我的心底话掏出来。通过这件事情，我深深地明白，要促进学生成长，教师首先就要降低姿态，敢于揭短；其次，教师要正视学生内心的强大，多给他们关心教师的机会；再次，教师要恰当分解班级教育和管理的双重压力，使学生增强在班内的存在感和归属感，做班级的真正主人。
第三，教育要坚持善待学生。有时候一句话能鼓舞人，有时一句话会伤害人。而我就是因为没有注意到自己的讲话方式和没有弄清楚学生的真实想法而不得不花很大的精力收拾残局。
第四，教育要坚持教师自信。教师不是救世主，但是教师必须有教育自信。现在的学生从小经历逆境較少，教师稍不留意就会伤到某个学生，这样的伤害来得很容易。但是在解决问题的时候既要坚持自己的教育原则，也不可过于勉强自己。
第五，教育要坚持师生平等。教师一味地高高在上的教育时代早已过时。教师不在学生面前卑躬屈膝，并不代表学生必须对教师唯命是从。现在的社会更讲究的是人性的教育，这里面既有教师对学生的教育，也有学生对教师的教育。比如我在这件事情的处理过程中，其实扮演的也是一名被教育的角色，这种角色就是教师教育学生产生的教育附属品。
通过此事，我深刻地体会到：善待学生就是善待教育，更是善待我们教师自己。