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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-247
古语云：读书破万卷，下笔如有神。读书和练笔两者应有机地统一起来，才能达到“神”的境界。只读书不练笔，是囫囵吞枣，泛泛而读，结果只能是收效甚微;只练笔不读书，是无水之源，落个山穷水尽的地步。所谓“胸无点墨”，岂能“下笔成文”？只有多读书，勤练笔，方能事半功倍，发展思维，培养能力。所以，要养成不动笔墨不读书的习惯。小练笔作为学生喜闻乐见的一种学习形式，值得大力提倡。我在教学中就特别重视小练笔。在小学语文的阅读教学中，经常会进行小练笔，也就是短小的动手练笔，就文取材，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生也不会产生畏难情绪。 语文教学就是要从听、说、读、写抓起，这四方面是一个不可割裂的整体，写不仅是一项重要的语文基本功，而且有利于更加全面地了解学生的阅读情况。
著名特级教师于永正说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。”而课堂小练笔就是一个切实有效的结合点。选好一个点，让学生尝试仿写、改写和补写，并让学生充分发挥想象力，扩宽自由思维空间，既提高学生的阅读理解能力，还能让写作能力慢慢得到提升。以“小练笔”促成“大手笔”，给阅读和写作插上飞翔的翅膀。经过实践研究，笔者认为，在阅读教学中进行这几种形式的小练笔能够使阅读能力和写作能力的提高达到事半功倍的效果。
一、在仿写中学会语言的积累与表达。
模仿是儿童的天性，也是儿童的兴趣。在小学作文教学中，仿写是基础，是学生学会作文的必由之路。诗人郭沫若就告诉大家：“我有一个写作秘诀，就是先看人家的书再写。” “仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。模仿的形式有仿内容，仿结构。比如在三年级起步作文阶段，为了让学生能尽快掌握构段的方式，经常会在阅读教学中让学生进行段的仿写，在教学西师版教材《可爱的大熊猫》一文时，让学生仿写以总分的结构来写一个自然段。学生在仿写中既提高了阅读能力，也提升了写作能力。在四年级《飞檐走壁的虎将》一文的教学中，还可以进行仿内容的小练笔训练，在教学壁虎“丢卒保车”这个段落的时候，让学生感受了将一个动作分解成几个具体的动作来写可以让文章更具体，此时，适当地插入小练笔，让学生选取生活中的一个动作来写具体，既让课文的内容更形象化，又能让学生学会这种把文章写生动具体的方法。这里所说的仿写，模仿的是作者的表达方法，是语言运用的一般技能。这个教师通过分析、比较、运用，促进了学生读写能力的互相转化。学生思维活跃，训练扎实，从说到写，由仿到创，知能的转换也就落到了实处。
二、在改写中深入理解文本的内容。
延伸。即对余意未尽的文章进行续写，进一步深化主题。如《凡卡》一课，课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。这就给我们留下了很多思考和想象的空间。这时，让学生展开联想，写一下凡卡梦醒以后会发生什么事情及自己对凡卡想说的话，学生就会很投入地拿起笔对凡卡倾诉：“……凡卡，我想对你说，你生活在一个黑暗的社会里，你是不幸的，我非常同情你。你知道吗，听了你的诉说后，我才真正地感到了我的幸福。如果有可能的话，我愿变成一间小屋，温暖你那瘦小的身心，我愿变成一桌美餐，填饱你那辘辘的饥肠，我愿变成一双魔鞋，带你离开那人间的地狱，来到我们这幸福的天堂，与你共享。”;在学完《滥竽充数》后，让学生根椐自己的理解写《南郭先生回来了》，将可能发生的故事写下来;这些练笔既活跃了学生的思维，又加深了对课文内容的理解。
学了《去年的树》，让学生写写“我想对大树说： ” “我想对小鸟说： ”
“我想对伐木人说： ” “我想对作者说： ”
学了《把铁路修到拉萨去》，要求学生写颁奖辞;
不是归途，是千里奔波，是雪中送炭;不是邻里，是素不相识，出手相救。他们用行动，告诉了我们“勇于奉献”的含义。筑路军，你們是正义与善良的的化身，永远不会向困难低头。
——五（5）班 王瑾润
是那些建设者们克服了一个个困难，是那些建设者不论天气多么恶劣，修好了西藏铁路，是那些建设者为我们建设了美好的明天。为了把铁路修好，他们废寝忘食，夜以继日的实验，终于打败了一个个巨大的拦路虎。
——五（5）班 赵子怡
你们终于把风火山这只拦路虎打败了，在这个过程中，有无数的人付出了生命，可是没有一个人退缩，因为你们有一个共同的信念：“把铁路修到拉萨去。”正是这个信念，支撑着你们，正是这个不变的信念使你们克服了重重困难，一定要把铁路修到拉萨去。
——五（5）班 尹佳琪
筑路大军们，你们像一面铁壁，坚不可摧;你们像一棵棵高大挺拔的白杨树，不软弱，也不动摇;你们像一片广阔的蓝天，是人民头上的天。你们为了大家而牺牲小家，为了远方人民的交通，而远离亲人，甚至献出自己宝贵的生命。你们是人民英雄，更是拉萨人民的天使。是你们使拉萨与其他城市有了交流，你们的血肉之躯筑成了拉萨与他人交流的桥梁。
——五（5）班 施胜姝
三、在补写中训练学生的思维。
小学语文教材中的课文，有些内容或简略，或叙述描写留有余地，从而为学生提供了想象、思考的空间，这样的训练点可以让学生进行补写，发挥他们的想象力，同时也是思维训练的好时机。因此，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把这些“空白”补充出来。如《地震中的父与子》中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”我们从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。此时，如果要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等方面展开想象，选择一个方面来进行补写，通过描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。这样的补写既加深了对课文内容的理解，也让学生的思维得到了发展，写作能力也得到了提升。
陶行知先生曾说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 小练笔虽小，却能处处妙笔生花，作为语文教师要精心设计小练笔，找准时机在课堂教学中融入仿写、改写和补写等小练笔训练，让小练笔为阅读和写作插上飞翔的翅膀。
渝北区空港实验小学校
古语云：读书破万卷，下笔如有神。读书和练笔两者应有机地统一起来，才能达到“神”的境界。只读书不练笔，是囫囵吞枣，泛泛而读，结果只能是收效甚微;只练笔不读书，是无水之源，落个山穷水尽的地步。所谓“胸无点墨”，岂能“下笔成文”？只有多读书，勤练笔，方能事半功倍，发展思维，培养能力。所以，要养成不动笔墨不读书的习惯。小练笔作为学生喜闻乐见的一种学习形式，值得大力提倡。我在教学中就特别重视小练笔。在小学语文的阅读教学中，经常会进行小练笔，也就是短小的动手练笔，就文取材，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生也不会产生畏难情绪。 语文教学就是要从听、说、读、写抓起，这四方面是一个不可割裂的整体，写不仅是一项重要的语文基本功，而且有利于更加全面地了解学生的阅读情况。
著名特级教师于永正说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。”而课堂小练笔就是一个切实有效的结合点。选好一个点，让学生尝试仿写、改写和补写，并让学生充分发挥想象力，扩宽自由思维空间，既提高学生的阅读理解能力，还能让写作能力慢慢得到提升。以“小练笔”促成“大手笔”，给阅读和写作插上飞翔的翅膀。经过实践研究，笔者认为，在阅读教学中进行这几种形式的小练笔能够使阅读能力和写作能力的提高达到事半功倍的效果。
一、在仿写中学会语言的积累与表达。
模仿是儿童的天性，也是儿童的兴趣。在小学作文教学中，仿写是基础，是学生学会作文的必由之路。诗人郭沫若就告诉大家：“我有一个写作秘诀，就是先看人家的书再写。” “仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。模仿的形式有仿内容，仿结构。比如在三年级起步作文阶段，为了让学生能尽快掌握构段的方式，经常会在阅读教学中让学生进行段的仿写，在教学西师版教材《可爱的大熊猫》一文时，让学生仿写以总分的结构来写一个自然段。学生在仿写中既提高了阅读能力，也提升了写作能力。在四年级《飞檐走壁的虎将》一文的教学中，还可以进行仿内容的小练笔训练，在教学壁虎“丢卒保车”这个段落的时候，让学生感受了将一个动作分解成几个具体的动作来写可以让文章更具体，此时，适当地插入小练笔，让学生选取生活中的一个动作来写具体，既让课文的内容更形象化，又能让学生学会这种把文章写生动具体的方法。这里所说的仿写，模仿的是作者的表达方法，是语言运用的一般技能。这个教师通过分析、比较、运用，促进了学生读写能力的互相转化。学生思维活跃，训练扎实，从说到写，由仿到创，知能的转换也就落到了实处。
二、在改写中深入理解文本的内容。
延伸。即对余意未尽的文章进行续写，进一步深化主题。如《凡卡》一课，课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。这就给我们留下了很多思考和想象的空间。这时，让学生展开联想，写一下凡卡梦醒以后会发生什么事情及自己对凡卡想说的话，学生就会很投入地拿起笔对凡卡倾诉：“……凡卡，我想对你说，你生活在一个黑暗的社会里，你是不幸的，我非常同情你。你知道吗，听了你的诉说后，我才真正地感到了我的幸福。如果有可能的话，我愿变成一间小屋，温暖你那瘦小的身心，我愿变成一桌美餐，填饱你那辘辘的饥肠，我愿变成一双魔鞋，带你离开那人间的地狱，来到我们这幸福的天堂，与你共享。”;在学完《滥竽充数》后，让学生根椐自己的理解写《南郭先生回来了》，将可能发生的故事写下来;这些练笔既活跃了学生的思维，又加深了对课文内容的理解。
学了《去年的树》，让学生写写“我想对大树说： ” “我想对小鸟说： ”
“我想对伐木人说： ” “我想对作者说： ”
学了《把铁路修到拉萨去》，要求学生写颁奖辞;
不是归途，是千里奔波，是雪中送炭;不是邻里，是素不相识，出手相救。他们用行动，告诉了我们“勇于奉献”的含义。筑路军，你們是正义与善良的的化身，永远不会向困难低头。
——五（5）班 王瑾润
是那些建设者们克服了一个个困难，是那些建设者不论天气多么恶劣，修好了西藏铁路，是那些建设者为我们建设了美好的明天。为了把铁路修好，他们废寝忘食，夜以继日的实验，终于打败了一个个巨大的拦路虎。
——五（5）班 赵子怡
你们终于把风火山这只拦路虎打败了，在这个过程中，有无数的人付出了生命，可是没有一个人退缩，因为你们有一个共同的信念：“把铁路修到拉萨去。”正是这个信念，支撑着你们，正是这个不变的信念使你们克服了重重困难，一定要把铁路修到拉萨去。
——五（5）班 尹佳琪
筑路大军们，你们像一面铁壁，坚不可摧;你们像一棵棵高大挺拔的白杨树，不软弱，也不动摇;你们像一片广阔的蓝天，是人民头上的天。你们为了大家而牺牲小家，为了远方人民的交通，而远离亲人，甚至献出自己宝贵的生命。你们是人民英雄，更是拉萨人民的天使。是你们使拉萨与其他城市有了交流，你们的血肉之躯筑成了拉萨与他人交流的桥梁。
——五（5）班 施胜姝
三、在补写中训练学生的思维。
小学语文教材中的课文，有些内容或简略，或叙述描写留有余地，从而为学生提供了想象、思考的空间，这样的训练点可以让学生进行补写，发挥他们的想象力，同时也是思维训练的好时机。因此，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把这些“空白”补充出来。如《地震中的父与子》中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”我们从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。此时，如果要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等方面展开想象，选择一个方面来进行补写，通过描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。这样的补写既加深了对课文内容的理解，也让学生的思维得到了发展，写作能力也得到了提升。
陶行知先生曾说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 小练笔虽小，却能处处妙笔生花，作为语文教师要精心设计小练笔，找准时机在课堂教学中融入仿写、改写和补写等小练笔训练，让小练笔为阅读和写作插上飞翔的翅膀。
渝北区空港实验小学校