论文部分内容阅读
摘 要：在高中地理教学中，为了能够提高教学效率，有效培养学生核心素养，教师可以有效利用单元作业，通过对作业的精心设计，在增强学生对知识掌握的同时，在潜移默化中培养学生核心素养。本文基于地理核心素养视角，对高中地理单元作业设计的策略进行了分析，同时指出了单元作业设计过程中的要点，希望能为高中地理单元作业设计的效果提升提供一定的参考借鉴。
关键词：核心素养;高中地理;单元作业设计
随着高中教育教学模式的改革与发展，对地理单元作业设计提出了更高标准的要求。以地理核心素养的培养为导向，高中地理教师在设计单元作业时，需要合理分配各种各样的教学资源，从而建立高效率、高效果的课外作业运行机制，促进学生地理核心素养的全面提升，从而改善学生学习效果，使学生地理成绩能更上一个台阶。
一、关注乡土特征，合理配置各种资源
在高中地理教学中，教师要将乡土文化的特点最大程度的发挥出来，同时将不同区域的地理现象和事物有效利用起来，为学生提供更加形象、直观的真实资料，从而使学生对地理知识获得更深刻的感受和体验。在实际教学中，针对原有的地理单元作业设计模式，教师要进行不断地创新和优化，通过有机结合理论和实践，深入挖掘更加丰富、有利用价值的乡土地理教学资源，让学生真切体会到地理知识在生活中的应用，以及发挥的重要作用。
例如，在学习《区域工业化和城市化》时，这部分的学习对象主要是珠江三角洲地区。教师设计单元作业过程中，可以要求学生通过互联网、企业调查、亲身实践等方式，搜集各方面地理信息，了解自身所处城市的相关城市化数据信息。之后要求学生对城市规划设计师的角色进行扮演，认真分析自己所处城市的发展情况，从而进一步了解工业发展对城市化建设带来的影响，同时分析城市在经济发展中面临什么难题，怎样进行有效的处理和解决。通过设计这样的单元作业，让学生进行实地调研，对城市化建设过程中的问题进行了全面的了解，同时在问题的解决上提出了自己的意见和建议，不仅能将学生完成作业的积极性调动出来，还能培养学生的区域认知、地理实践能力，促进学生核心素养的提高。
二、依据教学目标，选择真实情境编制作业
在地理单元作业的设计中，可以围绕某个区域或者某个自然环境问题，引导学生进行深入的研究，在研究的过程中，并不是单纯研究某个地区或问题，而是利用不断的研究，帮助学生摸索并掌握正确的研究方法，从而逐渐形成人地协调观，在对区域进行研究过程中，使用的基本方法如下图所示。
按照区域研究所使用的基本方法，教师在设计单元作业的过程中，可以通过提出相应的问题，构建真实的情境，使学生融入情境中进行问题的解决。例如，在学习完“环境与发展”这一单元后，教师可以带领学生了解云南绿色能源发展，借助这一真实的情境，这样布置课后作业：“请对区域發展与能源之间存在的关系进行分析，进而深层次理解自然资源对区域经济发展所产生的重要影响，请总结归纳人类与自然和谐相处有哪些必要性和途径。”通过结合实际生活中存在的自然环境问题，从人地关系角度入手，让学生对人类活动进行了解的同时，认识到其对自然环境带来的影响，并懂得人类开展的一切活动都需要遵循自然规律，为学生人地协调观的形成创造良好条件。
三、提高作业趣味性，激发学生课外作业参与度
在学生核心素养的培养工作中，要求培养学生形成人地协调发展的观念，通过一系列地理单元作业，可以从学生思想层面入手，使其树立保护自然、敬畏自然的发展观念，同时形成正确的危机意识，并将保护环境的思想通过自身行为在生活中进行充分体现，为环境保护贡献一份力量。在设计单元作业时，教师要尽可能提高作业内容的趣味性，通过富有吸引力的作业设计形式，促使学生积极主动参与到课外作业的完成当中，从而改善地理教学的效果和质量。
例如，在学习“绿色食品知多少”时，教师可以立足于绿色食品的相关内容，在作业设计中要求学生通过问卷调查的形式，了解周围人现实生活中对食用的食品健康程度。利用课余时间，学生可以对身边人所食用的绿色食品以及食用的具体情况进行统计整理，并收集大家对绿色食品持有的态度和观点，以此为基础，从多个角度入手，预测绿色食品在未来市场中的竞争力和发展趋势。完成对相关信息的收集整理后，对于绿色食品，学生也能形成系统化的认识，在开展问卷调查的过程中，通过学生之间彼此的帮助和配合，有助于高效地完成调查问卷工作，让课外作业表现出显著的实践性，同时具备交互性特点，学生也能意识到知识和生活的联系。
综合而言，在高中地理教学中，教师在对单元作业进行设计时，需要在准确把握学生学习兴趣的基础上，对现实生活中涉及到的地理知识资源进行深入挖掘，也需要留意发生的社会热点问题等，并在作业设计中有效添加进来，调动学生完成单元作业的主动性和热情，为学生地理核心素养的提升打下坚实基础。
参考文献：
[1]严艳.学科核心素养导向的高中地理单元作业设计研究——以“自然资源”和“区域开发”为例[J].地理教学，2020（08）：12-17+7.
[2]鄢如英.内化知识提升素养——高中地理课后作业设计策略[J].福建基础教育研究，2021（01）：102-104.
[3]杜宾.多元智能理论视域下高中地理作业设计研究[J].中学地理教学参考，2020（22）：41-42.
关键词：核心素养;高中地理;单元作业设计
随着高中教育教学模式的改革与发展，对地理单元作业设计提出了更高标准的要求。以地理核心素养的培养为导向，高中地理教师在设计单元作业时，需要合理分配各种各样的教学资源，从而建立高效率、高效果的课外作业运行机制，促进学生地理核心素养的全面提升，从而改善学生学习效果，使学生地理成绩能更上一个台阶。
一、关注乡土特征，合理配置各种资源
在高中地理教学中，教师要将乡土文化的特点最大程度的发挥出来，同时将不同区域的地理现象和事物有效利用起来，为学生提供更加形象、直观的真实资料，从而使学生对地理知识获得更深刻的感受和体验。在实际教学中，针对原有的地理单元作业设计模式，教师要进行不断地创新和优化，通过有机结合理论和实践，深入挖掘更加丰富、有利用价值的乡土地理教学资源，让学生真切体会到地理知识在生活中的应用，以及发挥的重要作用。
例如，在学习《区域工业化和城市化》时，这部分的学习对象主要是珠江三角洲地区。教师设计单元作业过程中，可以要求学生通过互联网、企业调查、亲身实践等方式，搜集各方面地理信息，了解自身所处城市的相关城市化数据信息。之后要求学生对城市规划设计师的角色进行扮演，认真分析自己所处城市的发展情况，从而进一步了解工业发展对城市化建设带来的影响，同时分析城市在经济发展中面临什么难题，怎样进行有效的处理和解决。通过设计这样的单元作业，让学生进行实地调研，对城市化建设过程中的问题进行了全面的了解，同时在问题的解决上提出了自己的意见和建议，不仅能将学生完成作业的积极性调动出来，还能培养学生的区域认知、地理实践能力，促进学生核心素养的提高。
二、依据教学目标，选择真实情境编制作业
在地理单元作业的设计中，可以围绕某个区域或者某个自然环境问题，引导学生进行深入的研究，在研究的过程中，并不是单纯研究某个地区或问题，而是利用不断的研究，帮助学生摸索并掌握正确的研究方法，从而逐渐形成人地协调观，在对区域进行研究过程中，使用的基本方法如下图所示。
按照区域研究所使用的基本方法，教师在设计单元作业的过程中，可以通过提出相应的问题，构建真实的情境，使学生融入情境中进行问题的解决。例如，在学习完“环境与发展”这一单元后，教师可以带领学生了解云南绿色能源发展，借助这一真实的情境，这样布置课后作业：“请对区域發展与能源之间存在的关系进行分析，进而深层次理解自然资源对区域经济发展所产生的重要影响，请总结归纳人类与自然和谐相处有哪些必要性和途径。”通过结合实际生活中存在的自然环境问题，从人地关系角度入手，让学生对人类活动进行了解的同时，认识到其对自然环境带来的影响，并懂得人类开展的一切活动都需要遵循自然规律，为学生人地协调观的形成创造良好条件。
三、提高作业趣味性，激发学生课外作业参与度
在学生核心素养的培养工作中，要求培养学生形成人地协调发展的观念，通过一系列地理单元作业，可以从学生思想层面入手，使其树立保护自然、敬畏自然的发展观念，同时形成正确的危机意识，并将保护环境的思想通过自身行为在生活中进行充分体现，为环境保护贡献一份力量。在设计单元作业时，教师要尽可能提高作业内容的趣味性，通过富有吸引力的作业设计形式，促使学生积极主动参与到课外作业的完成当中，从而改善地理教学的效果和质量。
例如，在学习“绿色食品知多少”时，教师可以立足于绿色食品的相关内容，在作业设计中要求学生通过问卷调查的形式，了解周围人现实生活中对食用的食品健康程度。利用课余时间，学生可以对身边人所食用的绿色食品以及食用的具体情况进行统计整理，并收集大家对绿色食品持有的态度和观点，以此为基础，从多个角度入手，预测绿色食品在未来市场中的竞争力和发展趋势。完成对相关信息的收集整理后，对于绿色食品，学生也能形成系统化的认识，在开展问卷调查的过程中，通过学生之间彼此的帮助和配合，有助于高效地完成调查问卷工作，让课外作业表现出显著的实践性，同时具备交互性特点，学生也能意识到知识和生活的联系。
综合而言，在高中地理教学中，教师在对单元作业进行设计时，需要在准确把握学生学习兴趣的基础上，对现实生活中涉及到的地理知识资源进行深入挖掘，也需要留意发生的社会热点问题等，并在作业设计中有效添加进来，调动学生完成单元作业的主动性和热情，为学生地理核心素养的提升打下坚实基础。
参考文献：
[1]严艳.学科核心素养导向的高中地理单元作业设计研究——以“自然资源”和“区域开发”为例[J].地理教学，2020（08）：12-17+7.
[2]鄢如英.内化知识提升素养——高中地理课后作业设计策略[J].福建基础教育研究，2021（01）：102-104.
[3]杜宾.多元智能理论视域下高中地理作业设计研究[J].中学地理教学参考，2020（22）：41-42.