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摘 要：德育工作是学校工作的灵魂，很多学校都把德育为先作为最重要的教育理念，在一所学校里班主任是学校德育教育工作的直接参与者。目前，大部分中学里，班主任又是学校德育教育的工作的主导者，对帮助和引导学生养成良好的品行和健全的思想起着至关重要的作用。本文以此作为研究内容，就当前班主任德育教育工作的现状加以分析，同时提出以德为先理念下，班主任德育教育工作的有效性开展策略，旨在提高班主任德育教育理念、加强教学环节德育渗透、拓宽德教育途径等方法，以此提高班主任德育教育的质量和水平。
关键词：德育为先;班主任;德育工作
德育为先，是在坚持德育教育理念下，培养学生的综合素养，使其德智体美劳得到全面的发展。中学阶段作为学生学习的关键时期，同样也是学生品行、人格塑型的重要阶段。这一阶段中，班主任作为中学生主要负责人之一，如何将更加先进的德育思想教育传输给中学生，成为了目前教育领域需要思考的问题。
一、班主任在德育教育的“首席”地位
中国儒家思想提倡德育育人，要求培育人才要德育为先。德育教育对学生对其自身的生理、心理健康发展具有重要的作用。不仅如此，随着新课标下，教育体系的改革，明确指出要完善学校班主任制度，选派思想素质好、风险精神和综合能力较高的优秀教师。由此可见，班主任作为学校德育教育的主要参与者和承担者，也是学生学习德育知识的首要对象，这意味着班主任是德育为先这一教育理念的首席。
二、班主任德育教育工作现状分析
（一）教师自身德育理念陈旧
虽然我国各级教育部门不断强调德育为先、立德树人的重要性，但是在传统教学理念下，部分班主任对学生德育培养的意识仍然停留在通过思政课程、书本知识进行简单的德育教学。例如，通常班主任会在开展班会的过程中，其更多的是对学生各科成绩过分关注，班会中谈论最多也都是与学生成绩有关的内容，即使是德育班会，班主任往往也只是利用一些德育书籍，教学生一些简单的文明离异以及简单灌输一些儒家思想等。另外，班主任在对自身综合素养的提升方面重视度不高，这就使得为人师表的内涵无法更好的体现，更没有深入思考自身的外在举止、谈吐，内在品行给学生带来的影响。
（二）忽视对学生教学环节的德育意识培养
班主任忽视对学生教学环节德育意识的培养，其中主要体现在两个方面：一方面，班主任在授课环节，没有充分利用所教授的学科内容，引导学生进行德育行为的培养。众所周知，德育教育工作并不是一蹴而就，需要班主任在日常的教学中，尽可能的对学生进行德育知识的培养，才能够在潜移默化的影响学生的行为举止。另一方面，班主任通常德育教学的重心是学生，而忽略了与同班不同学科教师，进行有关德育教育工作共同开展这一类问题的探讨，这就造成德育工作的重担全压在班主任的身上，长此以往，这一工作的开展会更加的困难重重。
（三）德育教育途径单一
德育教育的途径过于单一，其中主要体现在以下三点：首先，学校将德育教育没有落到实处，更多的时候是将其作为一种口号进行简单宣传。其次，班主任凭借一己之力，很难对学生进行全面的德育教育，而不同学科的教师在教学任务压力下，又将工作的中心放在学生的学习和成绩上。最后，部分家长忙于工作和生活，对其心理健康以及品行的培养关心甚少。社会上有关学生培训的机构，通常也是以学科培训和艺术培训为主，而就心理和德育方面的机构或部门还不是十分完善。最终造成德育教育的途径单一。
三、德育为先理念下班主任工作的有效性研究
（一）以身作则，提高自身德育素养
德育教育是素质教育当中的重要组成部分，对于学生来说，接受完善的德育教育可以使其自身的成长更加健康。而在这一阶段，班主任的综合素养对学生德育的培养有着关键性的作用，因此就班主任而言，以身力行，尤为重要。
首先，教育的改革和创新需要新时代班主任拥有良好的品行，开展教育工作的时候有必要将德育教育放在重要的教学位置上，在中学阶段对学生的道德观念、思想意识、行为规范、政治理念等进行针对性、有计划的心理指导和教育。
其次，班主任应该不断学习新的德育知识，用科学的方法引导学生，将中学德育教育切实的落实到实践当中，让德育教育具有足够的时效性和针对性，从而帮助其形成良好品格的同时，也和学生共同进步，以此推动学校德育工作的开展。
最后，班主任尤其应该对自己的言行举止有更高的要求，进一步的提高自身的道德修养，以身作则，让学生以班主任的行为和思想为楷模，从而不断完善学生的德育教育工作。例如，教师在课堂上应该注意文明用语，对粗鄙的词语有所避讳，以积极的心态和行为举止，充分让学生感受到班主任的正能量，使学生在生活中也以班主任的言行和思想境界为模仿对象。总之，班主任德育教育工作要从自身做起，只有自身的综合素养有所提高，才能够让学生无时无刻的感受到“首席”的存在，标杆的激励。
（二）加强教学环节的德育渗透
将思想教育的工作渗透到所有的教学任务中，才能潜移默化的提高学生的思想境界。一方面，学校紧抓中小学教育的过程中，不应该将教育工作单一的放在《道德与法治》这门课堂上，而是要以班主任为主，以《道德与法治》课为基本阵地，同时所有学科老师都要充分结合自身学科的特点，形成全方位的教育阵地，让德育教育在所有的老师、所有的科目上都开放美好之花。具体来说，班主任应该与本班不同学科的老师沟通，使其在课堂的教育教学中，在保证教学质量不受影响的前提下，充（下转第47页）（上接第45页）分的发挥学科育人的优势，将学生的德育教育渗入其中。
另一方面，在德育教学的环节上，可以从德育为先的理念出发，了解德育教育的宗旨，将其渗透到教学体系和学科中，促使中学德育教育具有实践性。例如，在语文课堂上，充分利用《论语》中孔子的的儒家思想等思想，让学生对传统优秀的道德有更为深刻的认知。这样的教育不仅能够让学生充分意识到学习首先要学会做人，再学会做事，还能够让学生感受到其中的优良品行和德育重要性，也能够使其在生活中，学会与人相处之道，使其德智体美劳全面发展。
（三）拓宽德教育途径
拓宽德育教育途径，德育教育是中学阶段重要的教育内容之一，它有利于学生在中学时代就形成较为完整的德育品质，并且树立正确的人生观、世界观。德育教育是中学教育环节的重要内容，也是中学人才培养的前提条件，这些是不容置疑的。但是这并不意味着德育教育仅仅由班主任教师个人能够完成，还需要学校、班主任和全体教师、家长以及社会共同的教育和引导。
首先，学校要营造一个良好的教学和思想教育的场所，让学生在良好的环境中领悟到道德思想对学习和生活的前提。同时，还可以通过开展各种德育活动，诸如“我是文明小当家”、“学校文明学生评选活动”等，让学生充分感受到行为文明的重要性。
其次，全体教师还应该对学生的心理变化，在引导和传授学生专业知识前提下，将德育教育放在首要位置，致力于贯彻和落实德育教育，在德育教育中积极开创教学思想，让学生愿意接受德育理念，形成良好的生活习惯和学习习惯，在思想境界上得到足够的提升，不断提高自身的素质。
最后，家长作为中小学生的第一任老师，应该以身作则，在生活中帮助学生树立良好的思想道德标准。不仅如此，社会是个大家庭，只有社会充分关注学生的思想道德建设，学生才能真正成为合格的社会主义的建设者和接班人。
参考文献：
[1]葛爱春，葛昌跃.初中班主任德育教育实践初探[J].科教文汇（中旬刊），2017，{4}（12）：102-103.
[2]张爱军. 从行为规训到德性养成：学校德育范式变革研究[D].南京师范大学，2016.
[3]肖慧. 初中新任班主任专业能力提升策略研究[D].四川师范大学，2015.
[4]曾新基. 班主任工作积极性问题研究[D].广西师范大学，2014.
[5]熊孝梅. 中学生思想道德素质的实证研究[D].华中师范大学，2013.
[6]何莎. 初中班主任德育功能的理論与实践研究[D].湖南师范大学，2012.
（作者单位：汕头市潮南区胪岗镇港头初级中学，广东 汕头 515000）
关键词：德育为先;班主任;德育工作
德育为先，是在坚持德育教育理念下，培养学生的综合素养，使其德智体美劳得到全面的发展。中学阶段作为学生学习的关键时期，同样也是学生品行、人格塑型的重要阶段。这一阶段中，班主任作为中学生主要负责人之一，如何将更加先进的德育思想教育传输给中学生，成为了目前教育领域需要思考的问题。
一、班主任在德育教育的“首席”地位
中国儒家思想提倡德育育人，要求培育人才要德育为先。德育教育对学生对其自身的生理、心理健康发展具有重要的作用。不仅如此，随着新课标下，教育体系的改革，明确指出要完善学校班主任制度，选派思想素质好、风险精神和综合能力较高的优秀教师。由此可见，班主任作为学校德育教育的主要参与者和承担者，也是学生学习德育知识的首要对象，这意味着班主任是德育为先这一教育理念的首席。
二、班主任德育教育工作现状分析
（一）教师自身德育理念陈旧
虽然我国各级教育部门不断强调德育为先、立德树人的重要性，但是在传统教学理念下，部分班主任对学生德育培养的意识仍然停留在通过思政课程、书本知识进行简单的德育教学。例如，通常班主任会在开展班会的过程中，其更多的是对学生各科成绩过分关注，班会中谈论最多也都是与学生成绩有关的内容，即使是德育班会，班主任往往也只是利用一些德育书籍，教学生一些简单的文明离异以及简单灌输一些儒家思想等。另外，班主任在对自身综合素养的提升方面重视度不高，这就使得为人师表的内涵无法更好的体现，更没有深入思考自身的外在举止、谈吐，内在品行给学生带来的影响。
（二）忽视对学生教学环节的德育意识培养
班主任忽视对学生教学环节德育意识的培养，其中主要体现在两个方面：一方面，班主任在授课环节，没有充分利用所教授的学科内容，引导学生进行德育行为的培养。众所周知，德育教育工作并不是一蹴而就，需要班主任在日常的教学中，尽可能的对学生进行德育知识的培养，才能够在潜移默化的影响学生的行为举止。另一方面，班主任通常德育教学的重心是学生，而忽略了与同班不同学科教师，进行有关德育教育工作共同开展这一类问题的探讨，这就造成德育工作的重担全压在班主任的身上，长此以往，这一工作的开展会更加的困难重重。
（三）德育教育途径单一
德育教育的途径过于单一，其中主要体现在以下三点：首先，学校将德育教育没有落到实处，更多的时候是将其作为一种口号进行简单宣传。其次，班主任凭借一己之力，很难对学生进行全面的德育教育，而不同学科的教师在教学任务压力下，又将工作的中心放在学生的学习和成绩上。最后，部分家长忙于工作和生活，对其心理健康以及品行的培养关心甚少。社会上有关学生培训的机构，通常也是以学科培训和艺术培训为主，而就心理和德育方面的机构或部门还不是十分完善。最终造成德育教育的途径单一。
三、德育为先理念下班主任工作的有效性研究
（一）以身作则，提高自身德育素养
德育教育是素质教育当中的重要组成部分，对于学生来说，接受完善的德育教育可以使其自身的成长更加健康。而在这一阶段，班主任的综合素养对学生德育的培养有着关键性的作用，因此就班主任而言，以身力行，尤为重要。
首先，教育的改革和创新需要新时代班主任拥有良好的品行，开展教育工作的时候有必要将德育教育放在重要的教学位置上，在中学阶段对学生的道德观念、思想意识、行为规范、政治理念等进行针对性、有计划的心理指导和教育。
其次，班主任应该不断学习新的德育知识，用科学的方法引导学生，将中学德育教育切实的落实到实践当中，让德育教育具有足够的时效性和针对性，从而帮助其形成良好品格的同时，也和学生共同进步，以此推动学校德育工作的开展。
最后，班主任尤其应该对自己的言行举止有更高的要求，进一步的提高自身的道德修养，以身作则，让学生以班主任的行为和思想为楷模，从而不断完善学生的德育教育工作。例如，教师在课堂上应该注意文明用语，对粗鄙的词语有所避讳，以积极的心态和行为举止，充分让学生感受到班主任的正能量，使学生在生活中也以班主任的言行和思想境界为模仿对象。总之，班主任德育教育工作要从自身做起，只有自身的综合素养有所提高，才能够让学生无时无刻的感受到“首席”的存在，标杆的激励。
（二）加强教学环节的德育渗透
将思想教育的工作渗透到所有的教学任务中，才能潜移默化的提高学生的思想境界。一方面，学校紧抓中小学教育的过程中，不应该将教育工作单一的放在《道德与法治》这门课堂上，而是要以班主任为主，以《道德与法治》课为基本阵地，同时所有学科老师都要充分结合自身学科的特点，形成全方位的教育阵地，让德育教育在所有的老师、所有的科目上都开放美好之花。具体来说，班主任应该与本班不同学科的老师沟通，使其在课堂的教育教学中，在保证教学质量不受影响的前提下，充（下转第47页）（上接第45页）分的发挥学科育人的优势，将学生的德育教育渗入其中。
另一方面，在德育教学的环节上，可以从德育为先的理念出发，了解德育教育的宗旨，将其渗透到教学体系和学科中，促使中学德育教育具有实践性。例如，在语文课堂上，充分利用《论语》中孔子的的儒家思想等思想，让学生对传统优秀的道德有更为深刻的认知。这样的教育不仅能够让学生充分意识到学习首先要学会做人，再学会做事，还能够让学生感受到其中的优良品行和德育重要性，也能够使其在生活中，学会与人相处之道，使其德智体美劳全面发展。
（三）拓宽德教育途径
拓宽德育教育途径，德育教育是中学阶段重要的教育内容之一，它有利于学生在中学时代就形成较为完整的德育品质，并且树立正确的人生观、世界观。德育教育是中学教育环节的重要内容，也是中学人才培养的前提条件，这些是不容置疑的。但是这并不意味着德育教育仅仅由班主任教师个人能够完成，还需要学校、班主任和全体教师、家长以及社会共同的教育和引导。
首先，学校要营造一个良好的教学和思想教育的场所，让学生在良好的环境中领悟到道德思想对学习和生活的前提。同时，还可以通过开展各种德育活动，诸如“我是文明小当家”、“学校文明学生评选活动”等，让学生充分感受到行为文明的重要性。
其次，全体教师还应该对学生的心理变化，在引导和传授学生专业知识前提下，将德育教育放在首要位置，致力于贯彻和落实德育教育，在德育教育中积极开创教学思想，让学生愿意接受德育理念，形成良好的生活习惯和学习习惯，在思想境界上得到足够的提升，不断提高自身的素质。
最后，家长作为中小学生的第一任老师，应该以身作则，在生活中帮助学生树立良好的思想道德标准。不仅如此，社会是个大家庭，只有社会充分关注学生的思想道德建设，学生才能真正成为合格的社会主义的建设者和接班人。
参考文献：
[1]葛爱春，葛昌跃.初中班主任德育教育实践初探[J].科教文汇（中旬刊），2017，{4}（12）：102-103.
[2]张爱军. 从行为规训到德性养成：学校德育范式变革研究[D].南京师范大学，2016.
[3]肖慧. 初中新任班主任专业能力提升策略研究[D].四川师范大学，2015.
[4]曾新基. 班主任工作积极性问题研究[D].广西师范大学，2014.
[5]熊孝梅. 中学生思想道德素质的实证研究[D].华中师范大学，2013.
[6]何莎. 初中班主任德育功能的理論与实践研究[D].湖南师范大学，2012.
（作者单位：汕头市潮南区胪岗镇港头初级中学，广东 汕头 515000）