论文部分内容阅读
摘 要：人才是社会发展的基础，教育是培养人才的主要方式。因而教育教学发展始终是社会关注的焦点内容。随着技术的进步，教育模式不断得到更新，更多的新科技被应用到教学中，尤其是多媒体技术，得到了广泛的认可，尤其在高校教学中，积极推动着高校教学的发展。虽然多媒体技术在教学中展现了巨大的优势，但仍旧存在一些缺陷，而传统的教学方式虽然存在一些弊端，但是仍有很多值得发扬和继承的优势。文章主要对两种教学方式的优点、缺点进行分析，并阐释了只有将多媒体教学同传统教学相结合，才能有效推动大学物理教学工作的发展，进一步提高教学质量。
关键词：大学物理；多媒体；传统教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）24-0132-02
Abstract： Talent is the foundation of social development， and education is the main way to cultivate talents. Therefore， the development of education and teaching is the focus of social attention. With the progress of technology， mode of education is constantly updated， more new technologies are applied to teaching， especially the multimedia technology has been widely recognized， especially in the teaching of colleges and universities， and actively promoted the development of higher education. Although the multimedia technology in teaching shows a great advantage， there are still some defects， while there are some disadvantages in the traditional teaching methods， but there are still a lot of advantages to carry forward and inherite. This paper analyzes the advantages and disadvantagesof the two teaching methods， and explains that only the combination of multimedia teaching and traditional teaching can effectively promote the development of university physics teaching， further improve the quality of teaching.
Keywords： college physics； multimedia； traditional teaching
大學物理作为高校教学体系的重要内容，其教学内容抽象复杂，很多高校仍旧使用传统的教学方式作为大学物理的传授方式。而随着多媒体教学的推广，越来越多的大学也开始在大学物理教学中使用多媒体教学。通过分析大学物理教学当中传统教学方式的优势及弊端，以及多媒体教学在大学物理教学当中应用的优点及缺点，总结出传统教学与多媒体教学相结合的有效物理教学，才能够促进大学物理教学质量进一步提升。
一、传统教学方式分析
（一）优势
传统教学方式主要以教师课堂教授为主，通过在课堂上教师同学生面对面，使用语言、动作以及面部表情对知识点进行传授，并依照学生反馈思维变化状况以及对知识的理解情况对课程的内容以及教学方式进行调整，帮助学生对知识点进行理解记忆。教学过程中主要使用板书的方式，加强学生对于课程重点、难点的理解记忆，并建立起一个知识系统。教师通过课前的总结、归纳，将知识框架通过板书呈现在学生面前，并通过自身的表达对知识框架进行丰富，因此可以说传统教学系统性、逻辑性较强。
另外，在课堂上，教师依照讲授内容或者课程需要，可以对知识点进行穿插式的讲解，不但可以加强已有知识点的理解记忆，还能够扩展教学内容，发散学生的思维。例如通过提问的方式，令学生自主思考，从而提高教学质量。此外实验也是高校传统物理教学中的重要组成，通过实验，学生可以直观的理解一些抽象的知识，同时实验所具有的趣味性也可以激发学生的探索兴趣和创新意识。
（二）弊端
传统的教学方式只是在课堂上通过教师将总结好的知识研究以及结论和理论传授给学生，注重效率的课堂讲授中学生的动手实践机会较少，只能尽可能的将知识记忆下来，这种被动的接受使得学生的思维受到了限制。而大学生的自我意识较强，传统教学无法激发学生的兴趣。并且一些大型的物理实验，受到空间、条件的限制无法进行现场演示，教师只能通过板书的方式对实验装置以及实验过程进行简单讲解，因此学生很难理解，这也是大多数学生认为物理难学的主要因素。
二、多媒体教学方式分析
（一）优势
1. 教师同学生的交流增强
传统教学中，课堂内容大多是教师事先安排好的，在讲授过程中，学生大多为被动的接受者。而多媒体教学中，利用计算机的交互功能，课堂内容图文并茂，知识点采用更加丰富多彩的形式表现出来。这样的学习环境中，学生可以依照自己的兴趣以及理解能力选择学习内容，自主性更强。并且教学模式以及练习也可以依照自身的知识基础进行选择，因此交互性更强，拉近了学生同教师的距离，也拉近了学生同知识点的距离。在多媒体教学中，“教师中心”“课堂中心”模式发生了转变，学生成为了教学的主体。并且通过多媒体技术，还可以进行互动、回应教学设计，学生也能及时回馈课程信息。 2. 教学效率高
优化教学的主要目的之一是提高教学效率，相对于传统教学方式，多媒体教学的效率相对较高，这也是其受到广泛肯定的原因之一。传统的教学形式主要由板书、演示、实验以及课堂练习题，由于课堂教学时间有限，因而这些教学形式在切换、准备上都会浪费课堂时间，因而有限的时间内可以展示的信息量相对有限。但是多媒体教学中，多媒体课件通过音频、视频、图文信息等可以再课上及时的展示出相应的内容，自动化更强，并且其展示的内容更加的生动直观，实现了高效教学。此外，学生在这样的学习环境中，思维也更加的活跃，能够融入到课程内容中，更利于知识点的理解、掌握，学习进度的推进更加容易，学习效率也相对较高。值得一提，由于学习效率的提升，学生也拥有了更多的课外自主学习时间，可以获得更多的知识。
3. 强大的模拟功能
大学物理本身就是一门复杂的学科，其内容中很多抽象的理论在课堂上单纯依赖教师讲解很难完全理解。并且一些大型的物理实验收到空间、物质条件的限制无法予以展现。但是多媒体教学中利用多媒体技术的虚拟功能就能予以实现，在计算机强大的模拟功能下，对一些静止、运动以及时间、空间进行展现，克服了语言障碍，直观的对一些抽象理论进行展现，帮助学生理解记忆。并且多媒体的模拟功能也可以将微观宏观化，令静态动态化，如此学生在这样的模拟教学环境中能产生更大的兴趣，自主的深入知识学习中。
（二）弊端
1. 容易忽视教师
教师选择多媒体的目的是通过发挥多媒体作用，以达到好的教学效果，但在实际课堂教学中，为了图方便，很多老师会情不自禁地过多地使用多媒体，造成了多媒体“喧宾夺主”。其实，不管怎样，多媒体只是一种教学媒体，它的作用只是辅助教学而已。传统的课堂教学方法例如讲授法，依然是大学物理课堂中主要的教学手段。教师通过口头语言向学生描绘物理情景，叙述事实，解释概念，论证原理。这种教学形式依然是学生获得间接知识的重要途径。而多媒体教学只是作为一种辅助教学手段，用来模拟一些实验室里无法实现或者难以实现的实验现象，使学生通过直观的观察，从而理解和掌握一些抽象的物理知识。另外，教师在处理与学生之间的信息交流是灵活的，特别是在针对不同个性的学生在语言上的情感处理也是灵活多变的。而多媒体一般是提前设定好的，所以应答和交流相对比较“机械”。所以，在运用多媒体进行物理教学时，必须首先根据教学需要，决定是否使用多媒体，如果使用多媒体则一定要处理好主与次的关系，一定要认识到教师仍然是课堂教学的主体，是课堂教学的支配者，而多媒体只是起到辅助作用，是用来突破教学难点、提高教学效率的手段，不能“喧宾夺主”。
2. 模拟实验存在弊端
大学物理的很多概念、规律都是通过实验以及观察、思考產生质疑，并通过讨论得出的。在这样的过程中，学生的很多心理活动都是对知识内容的掌握、理解的关键。而物理实验则是培养学生动手能力以及思考能力的关键环节，但是多媒体教学中，这样的环节被模拟实验所取代，跳过了学生，因而模拟替代实物实验的教学方式存在一定的弊端。例如，在讲解磁悬浮这一内容时，如果教师仅仅通过多媒体的模拟效果将磁悬浮实验演示出来，显然无法令学生真正的了解该现象的效果。并且模拟的简单化以及理想化效果还会对学生的思想产生误导。因而在教学中能够进行实物实验的还是尽量进行实验，而不能采用多媒体模拟。
3. 教学节奏过快
多媒体教学确实有效改善了沉闷的课堂学习气氛，给课堂带来了活力，但是大学物理课堂中多媒体教学节奏一般都比较快，貌似教学速度提高了，教学效果也不错，但在课后的学生答疑中，我们发现学生对一些基本问题理解不透，导致做题能力差，解题速度慢，归根结底就是学生对课堂上知识的掌握并不是很好。过多地、快节奏地使用多媒体，不仅阻碍了师生交流，还忽视了教师的主导地位和学生的主体地位。学生坐着“看电影”，被动地接受知识，抑制了学生学习的积极性和主动性，另外学生在课堂上没有足够的时间来理解知识和做课堂笔记，学习思路也不连贯，所以不能很好地分清学习的重难点，不便于对学习重难点的记忆。而传统教学中的板书，恰恰能弥补多媒体教学中快节奏的短处，板书不仅利于学生详细记录课堂笔记，而且能细化和突出教学重难点，同时板书还能培养学生严谨的逻辑思维能力。因此我们要合理地结合多媒体和传统的板书教学。
三、科学整合传统教学和多媒体教学
通过对传统教学和多媒体教学优缺点的分析可以看出，单一的使用任何一种教学方式都存在不足。因而物理教学中教师应当依照学生的实际情况以及需求科学整合传统教学和多媒体教学，令两种教学方式相互融合、相辅相成，共同推进大学物理教学工作的发展。大学物理是一门复杂的学科体系，在教学中的一些定理、公式、课本例题的讲解通过传统的教学形式更容易体现，教师通过板书能够给学生更多的理解时间。并且配合教师的教学引导，可以突出教学内容的重难点，通过板书学生也有了更多的思考时间，可以在课上及时同教师进行沟通交流。而针对讲授难以清洗表述的教学内容，则可以利用多媒体教学，结合传统教学共同完成讲授。针对一些重要又无法现实演示的物理过程，教师可以利用多媒体设备在课堂上展示给学生，并进行生动的讲解，这样直观的演示环境下，可以降低知识理解的难度，缩短讲解时间，提高课堂效率。例如机械波讲解中，学生无法通过抽象的语言自己想象出波的传播状态，因而无法判断波的传播方向。而利用多媒体教学设备，教师可以将这种抽象的状态具象化的展现出来，帮助学生的理解记忆。
除此之外，教师在课堂讲解中还要注意课堂节奏的把控，由于多媒体教学很容易加快教学节奏，因而教师必须时刻注意学生课堂反馈状况，控制多媒体展示内容的节奏，留给学生对展示内容的思考时间，并且课件的内容也应当尽可能简单化、直观化，将更多的教学经历放在对学生的引导上，并在沟通交流中及时掌握学生的知识理解、掌握变化，对教学内容进行调整。
四、结束语
通过上述分析可以看出，无论传统教学方式还是多媒体教学方式都有其优势和缺陷，大学物理教学中不能单一的使用其中一种教学方式。教师必须从观念上转变单一的教学模式倾向意识，正确的认识多媒体教学和传统教学的关系，科学合理的融合二者的优势，令其在课堂上发挥应有的作用，共同促进大学物理教学事业发展。
参考文献
[1]张自强，陈刚.《大学物理》课堂应用多媒体教学手段的利与弊[J].大学教育，2015（1）：137-138.
[2]王立.大学物理教学中传统教学与多媒体教学的应用研究[J].人才资源开发，2014（9）：121-122.
[3]宋宣玉，李存.传统教学手段和多媒体在大学物理教学中的比较[J].科技信息，2009（20）：182-184.
关键词：大学物理；多媒体；传统教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）24-0132-02
Abstract： Talent is the foundation of social development， and education is the main way to cultivate talents. Therefore， the development of education and teaching is the focus of social attention. With the progress of technology， mode of education is constantly updated， more new technologies are applied to teaching， especially the multimedia technology has been widely recognized， especially in the teaching of colleges and universities， and actively promoted the development of higher education. Although the multimedia technology in teaching shows a great advantage， there are still some defects， while there are some disadvantages in the traditional teaching methods， but there are still a lot of advantages to carry forward and inherite. This paper analyzes the advantages and disadvantagesof the two teaching methods， and explains that only the combination of multimedia teaching and traditional teaching can effectively promote the development of university physics teaching， further improve the quality of teaching.
Keywords： college physics； multimedia； traditional teaching
大學物理作为高校教学体系的重要内容，其教学内容抽象复杂，很多高校仍旧使用传统的教学方式作为大学物理的传授方式。而随着多媒体教学的推广，越来越多的大学也开始在大学物理教学中使用多媒体教学。通过分析大学物理教学当中传统教学方式的优势及弊端，以及多媒体教学在大学物理教学当中应用的优点及缺点，总结出传统教学与多媒体教学相结合的有效物理教学，才能够促进大学物理教学质量进一步提升。
一、传统教学方式分析
（一）优势
传统教学方式主要以教师课堂教授为主，通过在课堂上教师同学生面对面，使用语言、动作以及面部表情对知识点进行传授，并依照学生反馈思维变化状况以及对知识的理解情况对课程的内容以及教学方式进行调整，帮助学生对知识点进行理解记忆。教学过程中主要使用板书的方式，加强学生对于课程重点、难点的理解记忆，并建立起一个知识系统。教师通过课前的总结、归纳，将知识框架通过板书呈现在学生面前，并通过自身的表达对知识框架进行丰富，因此可以说传统教学系统性、逻辑性较强。
另外，在课堂上，教师依照讲授内容或者课程需要，可以对知识点进行穿插式的讲解，不但可以加强已有知识点的理解记忆，还能够扩展教学内容，发散学生的思维。例如通过提问的方式，令学生自主思考，从而提高教学质量。此外实验也是高校传统物理教学中的重要组成，通过实验，学生可以直观的理解一些抽象的知识，同时实验所具有的趣味性也可以激发学生的探索兴趣和创新意识。
（二）弊端
传统的教学方式只是在课堂上通过教师将总结好的知识研究以及结论和理论传授给学生，注重效率的课堂讲授中学生的动手实践机会较少，只能尽可能的将知识记忆下来，这种被动的接受使得学生的思维受到了限制。而大学生的自我意识较强，传统教学无法激发学生的兴趣。并且一些大型的物理实验，受到空间、条件的限制无法进行现场演示，教师只能通过板书的方式对实验装置以及实验过程进行简单讲解，因此学生很难理解，这也是大多数学生认为物理难学的主要因素。
二、多媒体教学方式分析
（一）优势
1. 教师同学生的交流增强
传统教学中，课堂内容大多是教师事先安排好的，在讲授过程中，学生大多为被动的接受者。而多媒体教学中，利用计算机的交互功能，课堂内容图文并茂，知识点采用更加丰富多彩的形式表现出来。这样的学习环境中，学生可以依照自己的兴趣以及理解能力选择学习内容，自主性更强。并且教学模式以及练习也可以依照自身的知识基础进行选择，因此交互性更强，拉近了学生同教师的距离，也拉近了学生同知识点的距离。在多媒体教学中，“教师中心”“课堂中心”模式发生了转变，学生成为了教学的主体。并且通过多媒体技术，还可以进行互动、回应教学设计，学生也能及时回馈课程信息。 2. 教学效率高
优化教学的主要目的之一是提高教学效率，相对于传统教学方式，多媒体教学的效率相对较高，这也是其受到广泛肯定的原因之一。传统的教学形式主要由板书、演示、实验以及课堂练习题，由于课堂教学时间有限，因而这些教学形式在切换、准备上都会浪费课堂时间，因而有限的时间内可以展示的信息量相对有限。但是多媒体教学中，多媒体课件通过音频、视频、图文信息等可以再课上及时的展示出相应的内容，自动化更强，并且其展示的内容更加的生动直观，实现了高效教学。此外，学生在这样的学习环境中，思维也更加的活跃，能够融入到课程内容中，更利于知识点的理解、掌握，学习进度的推进更加容易，学习效率也相对较高。值得一提，由于学习效率的提升，学生也拥有了更多的课外自主学习时间，可以获得更多的知识。
3. 强大的模拟功能
大学物理本身就是一门复杂的学科，其内容中很多抽象的理论在课堂上单纯依赖教师讲解很难完全理解。并且一些大型的物理实验收到空间、物质条件的限制无法予以展现。但是多媒体教学中利用多媒体技术的虚拟功能就能予以实现，在计算机强大的模拟功能下，对一些静止、运动以及时间、空间进行展现，克服了语言障碍，直观的对一些抽象理论进行展现，帮助学生理解记忆。并且多媒体的模拟功能也可以将微观宏观化，令静态动态化，如此学生在这样的模拟教学环境中能产生更大的兴趣，自主的深入知识学习中。
（二）弊端
1. 容易忽视教师
教师选择多媒体的目的是通过发挥多媒体作用，以达到好的教学效果，但在实际课堂教学中，为了图方便，很多老师会情不自禁地过多地使用多媒体，造成了多媒体“喧宾夺主”。其实，不管怎样，多媒体只是一种教学媒体，它的作用只是辅助教学而已。传统的课堂教学方法例如讲授法，依然是大学物理课堂中主要的教学手段。教师通过口头语言向学生描绘物理情景，叙述事实，解释概念，论证原理。这种教学形式依然是学生获得间接知识的重要途径。而多媒体教学只是作为一种辅助教学手段，用来模拟一些实验室里无法实现或者难以实现的实验现象，使学生通过直观的观察，从而理解和掌握一些抽象的物理知识。另外，教师在处理与学生之间的信息交流是灵活的，特别是在针对不同个性的学生在语言上的情感处理也是灵活多变的。而多媒体一般是提前设定好的，所以应答和交流相对比较“机械”。所以，在运用多媒体进行物理教学时，必须首先根据教学需要，决定是否使用多媒体，如果使用多媒体则一定要处理好主与次的关系，一定要认识到教师仍然是课堂教学的主体，是课堂教学的支配者，而多媒体只是起到辅助作用，是用来突破教学难点、提高教学效率的手段，不能“喧宾夺主”。
2. 模拟实验存在弊端
大学物理的很多概念、规律都是通过实验以及观察、思考產生质疑，并通过讨论得出的。在这样的过程中，学生的很多心理活动都是对知识内容的掌握、理解的关键。而物理实验则是培养学生动手能力以及思考能力的关键环节，但是多媒体教学中，这样的环节被模拟实验所取代，跳过了学生，因而模拟替代实物实验的教学方式存在一定的弊端。例如，在讲解磁悬浮这一内容时，如果教师仅仅通过多媒体的模拟效果将磁悬浮实验演示出来，显然无法令学生真正的了解该现象的效果。并且模拟的简单化以及理想化效果还会对学生的思想产生误导。因而在教学中能够进行实物实验的还是尽量进行实验，而不能采用多媒体模拟。
3. 教学节奏过快
多媒体教学确实有效改善了沉闷的课堂学习气氛，给课堂带来了活力，但是大学物理课堂中多媒体教学节奏一般都比较快，貌似教学速度提高了，教学效果也不错，但在课后的学生答疑中，我们发现学生对一些基本问题理解不透，导致做题能力差，解题速度慢，归根结底就是学生对课堂上知识的掌握并不是很好。过多地、快节奏地使用多媒体，不仅阻碍了师生交流，还忽视了教师的主导地位和学生的主体地位。学生坐着“看电影”，被动地接受知识，抑制了学生学习的积极性和主动性，另外学生在课堂上没有足够的时间来理解知识和做课堂笔记，学习思路也不连贯，所以不能很好地分清学习的重难点，不便于对学习重难点的记忆。而传统教学中的板书，恰恰能弥补多媒体教学中快节奏的短处，板书不仅利于学生详细记录课堂笔记，而且能细化和突出教学重难点，同时板书还能培养学生严谨的逻辑思维能力。因此我们要合理地结合多媒体和传统的板书教学。
三、科学整合传统教学和多媒体教学
通过对传统教学和多媒体教学优缺点的分析可以看出，单一的使用任何一种教学方式都存在不足。因而物理教学中教师应当依照学生的实际情况以及需求科学整合传统教学和多媒体教学，令两种教学方式相互融合、相辅相成，共同推进大学物理教学工作的发展。大学物理是一门复杂的学科体系，在教学中的一些定理、公式、课本例题的讲解通过传统的教学形式更容易体现，教师通过板书能够给学生更多的理解时间。并且配合教师的教学引导，可以突出教学内容的重难点，通过板书学生也有了更多的思考时间，可以在课上及时同教师进行沟通交流。而针对讲授难以清洗表述的教学内容，则可以利用多媒体教学，结合传统教学共同完成讲授。针对一些重要又无法现实演示的物理过程，教师可以利用多媒体设备在课堂上展示给学生，并进行生动的讲解，这样直观的演示环境下，可以降低知识理解的难度，缩短讲解时间，提高课堂效率。例如机械波讲解中，学生无法通过抽象的语言自己想象出波的传播状态，因而无法判断波的传播方向。而利用多媒体教学设备，教师可以将这种抽象的状态具象化的展现出来，帮助学生的理解记忆。
除此之外，教师在课堂讲解中还要注意课堂节奏的把控，由于多媒体教学很容易加快教学节奏，因而教师必须时刻注意学生课堂反馈状况，控制多媒体展示内容的节奏，留给学生对展示内容的思考时间，并且课件的内容也应当尽可能简单化、直观化，将更多的教学经历放在对学生的引导上，并在沟通交流中及时掌握学生的知识理解、掌握变化，对教学内容进行调整。
四、结束语
通过上述分析可以看出，无论传统教学方式还是多媒体教学方式都有其优势和缺陷，大学物理教学中不能单一的使用其中一种教学方式。教师必须从观念上转变单一的教学模式倾向意识，正确的认识多媒体教学和传统教学的关系，科学合理的融合二者的优势，令其在课堂上发挥应有的作用，共同促进大学物理教学事业发展。
参考文献
[1]张自强，陈刚.《大学物理》课堂应用多媒体教学手段的利与弊[J].大学教育，2015（1）：137-138.
[2]王立.大学物理教学中传统教学与多媒体教学的应用研究[J].人才资源开发，2014（9）：121-122.
[3]宋宣玉，李存.传统教学手段和多媒体在大学物理教学中的比较[J].科技信息，2009（20）：182-184.