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摘要：联合国教科文组织指出：“21世纪人才必须具备的三大素质：学会生存、学会学习、学会交际。”可见，口语交际的作用是无法替代的。对即将面临双向选择的中职生而言，锻炼良好的口语表达能力尤为重要。作为中职学校的语文教师，应重视学生口语表达能力的培养。
关键词：口语训练；语文教学
口语表达是语文教学的一个重要方面，也是衡量学生综合素质的一项重要指标。而在现行中职语文教学中，这又是个薄弱环节。作为语文教师不难发现，有相当一部分的中职生不会“说话”。在课堂上，突出的表现是缺乏胆量、不会表达，即使肚子里有货也倒不出来，有事说不清、有理讲不明，一句话，就是丧失了口语表达的能力。那么，如何通过有效的训练，达到使学生“开口能言”、“言之有序”、“言之有理”的目标呢？下面我就谈谈在近几年的语文教学中进行口语表达训练的初步探索。
一、强化口语训练
任何语文能力的形成和提高，都需要一个长时间的系统训练。学生要熟练掌握口头表达能力，必须过好三关。第一关是“心理关”，当众发言几乎是每个人害怕的事，未经训练者是不能克服紧张的心理，根本不可能做到完整、准确、流畅的表达。这一关是解决“敢说”的问题。第二关是“语言关”，即对普通话的掌握和对语音、语调、语速等有关情感传达因素的自觉运用，解决“会说”的问题。第三关是“思维关”，要学会在最短的时间内对别人的话作出恰当的反应，并用最准确的语言表达出来，这是解决“说好”的问题。要处理好这三关，可从下面三方面着手：
1.早读训练：背诵诗词
为克服学生的害羞、怯场心理，我们选择了背诵一首短诗的训练方法。早读时间是最佳的阅读（尤其是朗读）时间，背诵诗词正合适宜。无论古诗词或现代诗，一方面既可作人文熏陶，拓展阅读面，增强理解能力；另一方面，又可训练口语表达。
初期由老师出示诗词，学生背诵，而后指导学生轮流进行。每次约5分钟，内容涉及：选定自己喜欢的作品，介绍作者，相关写作背景或轶闻趣事。依次两人，课下准备，课堂进行。
准备的过程是一个纯文学熏陶的过程，但当堂背诵鉴赏的过程，对学生口语能力的训练是极其明显的。老师适当点评，适时总结，促进了学生准确表达。由于内容简单，学生花少量心思在记内容上，可留下大部分心思克服害羞、紧张心情。
2.结合日常生活选择恰当的训练话题 ，锻炼学生的口语表达能力
话题的选择必须有时代性，必须能紧扣学生的生活，才能取得较好的效果。这就要求老师及时了解学生的动态，了解学生中的热点，选择学生感兴趣的话题，或让学生自己提供话题，这样学生才能有话可说。如“你的爱好是什么？”、“双休日怎样安排？”、“你最喜欢谁？”等等，让学生现想现说，从中训练其思维的敏捷性和表达的准确性。
3.作文训练：先说后写
在作文训练中，口语训练也可以同步进行。当命题设定之后，组织学生分析题目、材料，指名阐述自己的立意、视角、结构，设计开头、结尾、精彩片段，当堂口头成文交流。由其他同学分析评论，而后才书面作文，既有助于书面表达，又有利于口语表达。如果持之以恒，就能够使学生思路开阔，思维条理周密化
二、课堂教学中采用适合口语训练的教学法
1.采用启发式、讨论式教学法，切实有效地提高学生的“口才”
在授课过程中有意识地为学生提供动口的机会。叶圣陶说过：“务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”教师设疑启发，由学生独立思考后，鼓励他们大胆陈述自己的见解。既活跃了课堂气氛又为学生创造了乐学的心境，避免了填鸭式的满堂灌。对于一些有争议的问题，可让学生展开讨论。《学记》上讲：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”多数学生有着强烈的自我表现欲，引导学生展开讨论，甚至激烈的争论，对学生的口才、学习都大有裨益。
2.在课堂提问中训练学生说话能力
在指导学生进行口语训练时，努力营造出“开放、民主、和谐”的学习气氛，引导学生运用适合自己的学习方法，养成自主分析、理解、思考问题的能力。充分利用课堂的发言或者讨论来锻炼学生的语言表达能力，这是学生口语交际和表达的基本功。课堂教学是最常见的教学形式，在平时的课堂提问中，要训练学生说话时神态端庄大方，表达的语言要准确、丰富、简洁，条理要分明，要能围绕问题来说话，而不是随意发挥。如：在教《项链》一课时，启发学生“玛蒂尔德如果不丢失那串项链会怎么样”或者“玛蒂尔德如果诚实地向她的朋友承认项链丢失了，她的生活是否会有改变”，还可以让学生为小说编续集，看图说文。组织学生口述提纲或梗概，让学生把构思好的文章流畅地表述出来，这样长期的课堂训练，会为学生的口语交际活动找下坚实的基础，说话能力提高了，对写作能力也是一种促进。
3.加强对口语训练版块的质量监控，采用有效的考查测试。
几乎每篇课文后，都有不少是要求口头答的思考练习题，这就为教师进行口语训练提供了材料和问题。只要坚持不懈地让学生口头回答、就可达到训练目的。为了达到好的效果，可以自行设计问题和选择答题。教师在设计问题时除了考虑难易适中，开拓学生的思路外，还要考虑学生经认真思考后能否回答出来，该提示什么，补充什么等，不至于使学生站起来答不出而感到尴尬。在选择回答问题的学生时，根据问题的难易程度，请学习成绩不同，口头表达能力不同的学生来回答，引导学生表达的简明、连贯、得体，鼓励学生文明而富有个性的表达，体现其修养和智慧。在教学中长久地坚持这种训练，既完成了课文教学任务，又提高了学生的口语表达能力，达到了一箭双雕的效果。
三、充分利用课后实践活动
根据口语训练的长期性、互动性、实践性特点，我精心设计了以下四类口语实践活动。
1.开辩论会
开辩论会是训练学生口才和思维能力的一种很好的方式，它使学生头脑灵敏、口齿伶俐、能言善辩。话题一定要能激起学生有兴趣，并且适合学生开展争论。现在的学生都喜欢音乐，热衷追星，可设计这样的话题“摇滚音乐好，还是通俗音乐好”，把全班学生分成两派，可引导学生从文化背景，性格情趣，感情表达等多方面寻找论据，不一定分出胜负，重在参与。
2.演讲比赛
规定内容，限定时间，在演讲过程中为了更好地表情达意，有时还需要运用一定的态势语，包括身姿、手势、表情等作为重要的辅助手段。
3.朗诵会 、读书会
朗诵会可以是诗歌散文朗诵，也可让学生选择喜欢的小说，戏剧分角色朗读，要求读出作者所表达的感情。
读书会请学生推荐让自己感受最深的文章或书籍，还可以用一百多字的短文谈一下自己的感想。
4.利用视听材料，让学生接触优秀的文学作品。
利用电影、电视进行说话训练，让“时代的活水”流进学生的心田，把某些学生从言情小说、武侠传奇小说和网上聊天中拉回来，进行多种多样的语言实践活动，不仅可以积累语文知识，大大的促进口语能力的培养，而且能提高学生的审美能力和创造能力。
通过这些实践活动，充分调动了学生的主体作用，从中他们将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。而且这个学习过程更自然、更开放，也更生动、更活泼，其效果也往往是最明显、最持久。
总之，口语训练，是语文教学的重要组成部分，对促进学生智能发展，提高学生语文素质，以适应现代社会发展对人才的要求，具有重要意义。因此，我们要不失时机地抓好学生的口语交际训练，为他们营造良好的训练语境，调动所有学生说话的积极性，把长期滞后的口头表达训练转化为自觉自动的、富有情趣的说话语境活动，在“寓教于乐”中提高学生的口语能力。
参考文献
[1]张金英.《口语技巧训练》〔M〕.浙江教育出版社.
[2]王纬 .《口语交际课的教学模式》〔J〕.(《课程·教材·教法》2004年第6期).
[3]《多元·生活·历练——实施口语交际教学的策略》〔J〕.（《福建教育》2005年第1期）.
[4]张鸿苓. 《语文教育学》〔M〕.北京师范大学出版社,1993年8月.
[5]王荣生. 《语文科课程论基础》〔M〕. 上海教育出版社，2003年6月.
关键词：口语训练；语文教学
口语表达是语文教学的一个重要方面，也是衡量学生综合素质的一项重要指标。而在现行中职语文教学中，这又是个薄弱环节。作为语文教师不难发现，有相当一部分的中职生不会“说话”。在课堂上，突出的表现是缺乏胆量、不会表达，即使肚子里有货也倒不出来，有事说不清、有理讲不明，一句话，就是丧失了口语表达的能力。那么，如何通过有效的训练，达到使学生“开口能言”、“言之有序”、“言之有理”的目标呢？下面我就谈谈在近几年的语文教学中进行口语表达训练的初步探索。
一、强化口语训练
任何语文能力的形成和提高，都需要一个长时间的系统训练。学生要熟练掌握口头表达能力，必须过好三关。第一关是“心理关”，当众发言几乎是每个人害怕的事，未经训练者是不能克服紧张的心理，根本不可能做到完整、准确、流畅的表达。这一关是解决“敢说”的问题。第二关是“语言关”，即对普通话的掌握和对语音、语调、语速等有关情感传达因素的自觉运用，解决“会说”的问题。第三关是“思维关”，要学会在最短的时间内对别人的话作出恰当的反应，并用最准确的语言表达出来，这是解决“说好”的问题。要处理好这三关，可从下面三方面着手：
1.早读训练：背诵诗词
为克服学生的害羞、怯场心理，我们选择了背诵一首短诗的训练方法。早读时间是最佳的阅读（尤其是朗读）时间，背诵诗词正合适宜。无论古诗词或现代诗，一方面既可作人文熏陶，拓展阅读面，增强理解能力；另一方面，又可训练口语表达。
初期由老师出示诗词，学生背诵，而后指导学生轮流进行。每次约5分钟，内容涉及：选定自己喜欢的作品，介绍作者，相关写作背景或轶闻趣事。依次两人，课下准备，课堂进行。
准备的过程是一个纯文学熏陶的过程，但当堂背诵鉴赏的过程，对学生口语能力的训练是极其明显的。老师适当点评，适时总结，促进了学生准确表达。由于内容简单，学生花少量心思在记内容上，可留下大部分心思克服害羞、紧张心情。
2.结合日常生活选择恰当的训练话题 ，锻炼学生的口语表达能力
话题的选择必须有时代性，必须能紧扣学生的生活，才能取得较好的效果。这就要求老师及时了解学生的动态，了解学生中的热点，选择学生感兴趣的话题，或让学生自己提供话题，这样学生才能有话可说。如“你的爱好是什么？”、“双休日怎样安排？”、“你最喜欢谁？”等等，让学生现想现说，从中训练其思维的敏捷性和表达的准确性。
3.作文训练：先说后写
在作文训练中，口语训练也可以同步进行。当命题设定之后，组织学生分析题目、材料，指名阐述自己的立意、视角、结构，设计开头、结尾、精彩片段，当堂口头成文交流。由其他同学分析评论，而后才书面作文，既有助于书面表达，又有利于口语表达。如果持之以恒，就能够使学生思路开阔，思维条理周密化
二、课堂教学中采用适合口语训练的教学法
1.采用启发式、讨论式教学法，切实有效地提高学生的“口才”
在授课过程中有意识地为学生提供动口的机会。叶圣陶说过：“务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”教师设疑启发，由学生独立思考后，鼓励他们大胆陈述自己的见解。既活跃了课堂气氛又为学生创造了乐学的心境，避免了填鸭式的满堂灌。对于一些有争议的问题，可让学生展开讨论。《学记》上讲：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”多数学生有着强烈的自我表现欲，引导学生展开讨论，甚至激烈的争论，对学生的口才、学习都大有裨益。
2.在课堂提问中训练学生说话能力
在指导学生进行口语训练时，努力营造出“开放、民主、和谐”的学习气氛，引导学生运用适合自己的学习方法，养成自主分析、理解、思考问题的能力。充分利用课堂的发言或者讨论来锻炼学生的语言表达能力，这是学生口语交际和表达的基本功。课堂教学是最常见的教学形式，在平时的课堂提问中，要训练学生说话时神态端庄大方，表达的语言要准确、丰富、简洁，条理要分明，要能围绕问题来说话，而不是随意发挥。如：在教《项链》一课时，启发学生“玛蒂尔德如果不丢失那串项链会怎么样”或者“玛蒂尔德如果诚实地向她的朋友承认项链丢失了，她的生活是否会有改变”，还可以让学生为小说编续集，看图说文。组织学生口述提纲或梗概，让学生把构思好的文章流畅地表述出来，这样长期的课堂训练，会为学生的口语交际活动找下坚实的基础，说话能力提高了，对写作能力也是一种促进。
3.加强对口语训练版块的质量监控，采用有效的考查测试。
几乎每篇课文后，都有不少是要求口头答的思考练习题，这就为教师进行口语训练提供了材料和问题。只要坚持不懈地让学生口头回答、就可达到训练目的。为了达到好的效果，可以自行设计问题和选择答题。教师在设计问题时除了考虑难易适中，开拓学生的思路外，还要考虑学生经认真思考后能否回答出来，该提示什么，补充什么等，不至于使学生站起来答不出而感到尴尬。在选择回答问题的学生时，根据问题的难易程度，请学习成绩不同，口头表达能力不同的学生来回答，引导学生表达的简明、连贯、得体，鼓励学生文明而富有个性的表达，体现其修养和智慧。在教学中长久地坚持这种训练，既完成了课文教学任务，又提高了学生的口语表达能力，达到了一箭双雕的效果。
三、充分利用课后实践活动
根据口语训练的长期性、互动性、实践性特点，我精心设计了以下四类口语实践活动。
1.开辩论会
开辩论会是训练学生口才和思维能力的一种很好的方式，它使学生头脑灵敏、口齿伶俐、能言善辩。话题一定要能激起学生有兴趣，并且适合学生开展争论。现在的学生都喜欢音乐，热衷追星，可设计这样的话题“摇滚音乐好，还是通俗音乐好”，把全班学生分成两派，可引导学生从文化背景，性格情趣，感情表达等多方面寻找论据，不一定分出胜负，重在参与。
2.演讲比赛
规定内容，限定时间，在演讲过程中为了更好地表情达意，有时还需要运用一定的态势语，包括身姿、手势、表情等作为重要的辅助手段。
3.朗诵会 、读书会
朗诵会可以是诗歌散文朗诵，也可让学生选择喜欢的小说，戏剧分角色朗读，要求读出作者所表达的感情。
读书会请学生推荐让自己感受最深的文章或书籍，还可以用一百多字的短文谈一下自己的感想。
4.利用视听材料，让学生接触优秀的文学作品。
利用电影、电视进行说话训练，让“时代的活水”流进学生的心田，把某些学生从言情小说、武侠传奇小说和网上聊天中拉回来，进行多种多样的语言实践活动，不仅可以积累语文知识，大大的促进口语能力的培养，而且能提高学生的审美能力和创造能力。
通过这些实践活动，充分调动了学生的主体作用，从中他们将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。而且这个学习过程更自然、更开放，也更生动、更活泼，其效果也往往是最明显、最持久。
总之，口语训练，是语文教学的重要组成部分，对促进学生智能发展，提高学生语文素质，以适应现代社会发展对人才的要求，具有重要意义。因此，我们要不失时机地抓好学生的口语交际训练，为他们营造良好的训练语境，调动所有学生说话的积极性，把长期滞后的口头表达训练转化为自觉自动的、富有情趣的说话语境活动，在“寓教于乐”中提高学生的口语能力。
参考文献
[1]张金英.《口语技巧训练》〔M〕.浙江教育出版社.
[2]王纬 .《口语交际课的教学模式》〔J〕.(《课程·教材·教法》2004年第6期).
[3]《多元·生活·历练——实施口语交际教学的策略》〔J〕.（《福建教育》2005年第1期）.
[4]张鸿苓. 《语文教育学》〔M〕.北京师范大学出版社,1993年8月.
[5]王荣生. 《语文科课程论基础》〔M〕. 上海教育出版社，2003年6月.