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摘 要：小组合作学习是一种行之有效的教学良径，不仅能提升学生的学习能力和团队合作精神，而且满足了学生未来发展的个性化学习需求。基于此，笔者结合自身多年的体育教学经验，从当前初中体育教学小组合作学习的现状出发，分析了小组合作学习应用到初中体育教学中的重要性，最终提出了具体化的实施路径，以期为体育教育工作者提供有效帮助。
关键词：小组合作学习;初中体育;课堂教学
一、 引言
小组合作学习是通过组内成员合作交流、完成教学任务的一种学习方式，它将课堂的主体地位真正还给了学生，从根本上推进了学生综合能力的全面发展。在初中体育课堂中应用小组合作学习方式，前提是建立在学生自主思考、独立探究基础之上，以小组为单位通过合作交流、互帮互助，确保在有限的时间内实现既定的教学目标，满足了每位学生体育学习的个性需求，真正实现了教学目标的个性化、教学手段的多样化、教学形式的自由化。事实证明，小组合作学习在初中体育课堂中的应用是一个具有重大教育价值的研究课题。
二、 初中体育课堂小组合作学习应用的现状
（一） 缺失明确的教学目标
小组合作学习虽然已经广泛应用到体育课堂教学中，但在教学实践过程中只注重于表面的形式化，缺乏一定的组织性、合理性，也不能确定明确的教学目标，未能满足初中生体育学习的基本需求。比如，在跳高教学过程中，安排学生组成若干小组，却不能明确教学目标以及议题的根本方向，像跳高基本动作要领、如何跳得更高等。缺失明确目标的小组合作学习，不仅耗费了有限的课堂锻炼时间，学生也学无所获。
（二） 初中生小组合作意识淡薄
初中体育教学的目标是提升学生的身体机能素质，教学内容包括竞技类和球类等运动项目，有些运动项目需要团队合作才能完成，自然促进了小组合作学习的展开，而有些运动项目注重运动个体身体机能的锻炼，便不会采取小组合作学习的方式，致使初中生小组合作的主观意识变得淡薄。加之教师缺乏较高的合作学习教学技能，不能进行高效的课堂指导及合作锻炼，很多项目实施小组合作学习较为吃力，小组合作学习俨然成了一场空谈。
（三） 任务和分工较为模糊
很多体育教师单纯地认为合作学习就是学生组成小组、组内成员合作学习，却不能将任务明确到组内的每个成员，学生对自己的学习任务不甚明确，学习的积极性便减弱。例如，在教学仰卧起坐的项目时，教师给每个小组布置了具体的学习任务，而并未依据每名学生的体育学习能力具体细分到每个人，学生自然不清楚自己怎样进行合作学习，从而削弱了学生自主运动的积极性，合作学习并未获得既定的教学实效。
三、 初中体育教学中小组合作学习的重要性
（一） 激发学生自主学习的兴趣
小组合作学习倡导以学生为本的教学理念，主要是通过学生之间的互动交流、互帮互助得以实现的，在学习过程中大胆阐述和交换彼此的想法，不仅培养了口语表达和人际交往的能力，树立起学好体育的信心，而且增强了学生的合作意识及创新思维，激发起学生自主学习的兴趣。
（二） 提高体育学习的整体质量
小组合作学习比传统体育教学具有更广泛的运动空间和更灵活的运动方式，在互动合作中学生们在体育知识和技能方面进行交流探讨，以强带弱、互帮互助、共同进步，整个课堂尽显出民主、自由、个性的学习特征，加深了学生对于体育知识和技能的掌握，保证了学习任务在有限的时间内高效完成。
（三） 促进了学生综合素质的发展
初中生正处于身体、心理成长定型的关键时期，他们心理的防御和抗压能力都较弱，小组合作学习使他们轻松掌握了更多的体育知识和技能，获得了更多成功的情感体验。小组合作学习的氛围是一个大的集体、大的团队，这个团队相当于一个小型的社会，帮助学生树立起正确的三观和积极锻炼的健康理念，促进了学生综合素质的全面发展。
四、 初中体育教学课堂小组合作学习应用的举措
（一） 营造和谐、民主、宽松的教学氛围
一堂高效的体育教学课堂离不开和谐、民主和宽松的教学氛围，这样的情境中，学生自主学习的兴趣和积极性才能得到充分激发。合作学习注重以学生为本的教学理念，在和谐、民主的教学情境中实现彼此间的合作学习，生生之间交换体育锻炼的知识技巧，在互相指正、互相帮助中实现教学任务的顺利完成。例如，在篮球传接球合作学习过程中，教师首先利用多媒体播放了篮球相关的视频资料，并放慢频率一步步讲解基本动作要领，一个传接球动作完成得到位，在于传球者动作的稳、准、轻，接球者必须跑到位、接得准，教师营造了一场NBA篮球赛的现场，引导学生幻想自己就是技术超群的国际职业篮球队员，小组队员在彼此的通力合作中，争取获得最后的胜利，这样学生真正掌握了篮球的动作技巧，达到了预期的良好效果。
（二） 创新多样化的合作教学方法
高效课堂的打造离不开多样、合理教学方法的选择，体育教师须结合教学内容和学生体育学习特征，在持续地探索和实践中不断尝试新型的合作教学方法，逐渐拓展学生合作学习的更广空间，丰富了枯燥、单调的教材内容，真正实现了学生的主体化地位，使学生们在宽松、愉悦的学习氛围中，寻找到体育学习的乐趣，在讨论、交流、合作、互助中得到共同进步与发展。例如，在4×100米接力赛合作教学中，教师首先将运动的动作要领和技巧传授给学生，经过反复多次练习之后，他们基本都掌握了接力棒交接的技巧，接下来对后续动作进行深入的指导，将学生分为每组4人的若干合作小组，合作练习中及时指出学生的错误之处并纠正指导，最后小组之间进行比赛，并给获胜小组加分记录在评价表中，学生好胜的欲望被充分激发出来，小组合作学习获得了良好的效果。
（三） 秉承面向全体、关注个体的教学原则
合作学习较之其他的教学方式，能照顾到全体，又不忽略个体，在实施合作学习过程中，教师须全面掌握组内每个成员的不同表现，有些学生善于表现、积极发言，有些学生却沉默寡言、默默等待，要解决这种不均衡的现象，就需要在教学方法上进行改良创新，例如每个组员轮换担任小组长，同时明确每個人在合作学习中的具体任务，这样确保每位学生都能大胆发言、勇于表现，实现他们的共同进步和发展。例如，在跳绳合作学习的过程中，跳绳练习结束放松心情调整状态的间歇，教师依据学生练习跳绳时的学习差异，将学生科学、合理分为每组5人的若干小组，组内成员轮换担任小组长，并安排学生用跳绳拼图的任务，学生们尽情发挥他们无穷的想象力，在组内成员的激烈讨论中，有些人负责构思造型图案，有些人用绳子拼图，经过一段时间构思拼图，最后，有的小组拼出了多种几何图形，有的拼出了人物、动物图形，有的还拼出了英文组名，教师要求全班同学公开、公正、公平地评出最佳拼图，要求每位同学都谈谈自己的表现和体会，为每位学生自由发言创造广阔空间，为后续学习的开展奠定坚实的基础。 （四） 按“异组同质、同组异质”合理分组
小组合作学习过程中，教师应依据“异组同质、同组异质”的原则进行科学合理分组，与学生多多交流沟通，掌握学生的体育学习情况并获取反馈信息，适时进行分析和调整，其中有任务、进度、密度等，这是保障小组合作学习高效的重要基础。传统的体育教学，一般都是依照横向、纵向组队的方法进行分组，每一横队或一列对为一组，每组约为8～10人，这样的分组具有很大局限性，只适合极少数的体育运动项目，不能保证课堂的高效性。而小组合作学习适用于大多数体育运动项目，遵循“异组同质、同组异质”的原则，依据学生体育学习能力、身体机能进行合理分组，比如篮球传球每组人数2人，足球传接球每组4人，小型足球比赛每组6人……科学、合理的分组方式，是小组合作学习高效性的重要保障。
（五） 明确组内成员的具体任务和分工
小组合作学习中，倘若组内成员都是依据自己情况自由展开合作学习活动，那么整个活动就会无组织、无秩序，自然就会变得低效、低能。这就需要教师在确定小组人数、合理分组之后，安排组内公开选举一名成员担任小组长，教师针对每位学生的体育学习情况确定相应的职责和任务，彼此之间优势互补、互帮互助，以实现最优的教学效益。例如，在仰卧起坐运动合作学习过程中，教师将学生按每组三人分成若干合作小组，并规定相应的任务：A学生进行仰卧起坐的动作锻炼，B学生双手握住A学生的小腿将下半身固定，C学生监督动作和记录次数等。合作学习明确了教学目标及每个小组、每个组员的具体任务，增强了学生的学习兴趣和团队精神，提高了学生的自主学习能力。小组三名成员通过彼此互助合作、转换不同的任务，掌握了更多的体育知识和运动技巧，在限定的时间内完成了教师既定的教学目标和任务，教师适时进行巡视，对于不准确的动作及时指出并给予纠正，在整堂课程结束后，获得了令人满意的极佳效果。
（六） 建立多元化的评价体系
對于体育合作学习的成果进行评价时，应摒弃以结果为衡量指标的评价方式，而采取多元化的评价方式，将学生的学习态度、表现等纳入考评的范畴，这是既注重结果，也注重过程的一种有效评价体系。多元化的评价能第一时间发现存在的问题，并依据学生学习情况的反馈及时进行解决，引发学生进行反思和改进，实现共同进步和提高，保障教学目标的有效实现。例如，当健美操合作学习完成后，教师便安排各小组通过自评、互评的评价方式，对各小组健美操开展的情况进行评价，其中包括参与程度、取长补短、相互帮助、及时反馈、合作效果等，每评级级别分为1、2、3三个等级，最后每组组长上报给教师，教师全面综合考考核后评出最终结果。多元化的评价方式是过程、结果评价的有机融合，保证了小组合作学习的有效性和高效性。
五、 结语
综上所述，小组合作学习应用到初中体育课堂中，获得了令人满意的教学效果，它加深了学生对所学体育知识技巧掌握的程度，满足了学生们差异化的个性学习需求，小组成员彼此之间取长补短、共同提高，打造出民主化、自由化、个性化的教学课堂，成为体育教学改革的助推剂。
参考文献：
[1]丁忠.小组合作学习在初中体育教学中的实践思路构建[J].科技展望，2015（32）：146-146.
[2]黄宇星.再议初中体育教学中的小组合作学习[J].体育教育，2016（145）：100-101.
[3]陈要玲.初中体育教学中小组合作学习的“三维”建构[J].学校体育学，2018（30）：116-117.
作者简介：
林青，福建省福安市，福建省福安市第三中学。
关键词：小组合作学习;初中体育;课堂教学
一、 引言
小组合作学习是通过组内成员合作交流、完成教学任务的一种学习方式，它将课堂的主体地位真正还给了学生，从根本上推进了学生综合能力的全面发展。在初中体育课堂中应用小组合作学习方式，前提是建立在学生自主思考、独立探究基础之上，以小组为单位通过合作交流、互帮互助，确保在有限的时间内实现既定的教学目标，满足了每位学生体育学习的个性需求，真正实现了教学目标的个性化、教学手段的多样化、教学形式的自由化。事实证明，小组合作学习在初中体育课堂中的应用是一个具有重大教育价值的研究课题。
二、 初中体育课堂小组合作学习应用的现状
（一） 缺失明确的教学目标
小组合作学习虽然已经广泛应用到体育课堂教学中，但在教学实践过程中只注重于表面的形式化，缺乏一定的组织性、合理性，也不能确定明确的教学目标，未能满足初中生体育学习的基本需求。比如，在跳高教学过程中，安排学生组成若干小组，却不能明确教学目标以及议题的根本方向，像跳高基本动作要领、如何跳得更高等。缺失明确目标的小组合作学习，不仅耗费了有限的课堂锻炼时间，学生也学无所获。
（二） 初中生小组合作意识淡薄
初中体育教学的目标是提升学生的身体机能素质，教学内容包括竞技类和球类等运动项目，有些运动项目需要团队合作才能完成，自然促进了小组合作学习的展开，而有些运动项目注重运动个体身体机能的锻炼，便不会采取小组合作学习的方式，致使初中生小组合作的主观意识变得淡薄。加之教师缺乏较高的合作学习教学技能，不能进行高效的课堂指导及合作锻炼，很多项目实施小组合作学习较为吃力，小组合作学习俨然成了一场空谈。
（三） 任务和分工较为模糊
很多体育教师单纯地认为合作学习就是学生组成小组、组内成员合作学习，却不能将任务明确到组内的每个成员，学生对自己的学习任务不甚明确，学习的积极性便减弱。例如，在教学仰卧起坐的项目时，教师给每个小组布置了具体的学习任务，而并未依据每名学生的体育学习能力具体细分到每个人，学生自然不清楚自己怎样进行合作学习，从而削弱了学生自主运动的积极性，合作学习并未获得既定的教学实效。
三、 初中体育教学中小组合作学习的重要性
（一） 激发学生自主学习的兴趣
小组合作学习倡导以学生为本的教学理念，主要是通过学生之间的互动交流、互帮互助得以实现的，在学习过程中大胆阐述和交换彼此的想法，不仅培养了口语表达和人际交往的能力，树立起学好体育的信心，而且增强了学生的合作意识及创新思维，激发起学生自主学习的兴趣。
（二） 提高体育学习的整体质量
小组合作学习比传统体育教学具有更广泛的运动空间和更灵活的运动方式，在互动合作中学生们在体育知识和技能方面进行交流探讨，以强带弱、互帮互助、共同进步，整个课堂尽显出民主、自由、个性的学习特征，加深了学生对于体育知识和技能的掌握，保证了学习任务在有限的时间内高效完成。
（三） 促进了学生综合素质的发展
初中生正处于身体、心理成长定型的关键时期，他们心理的防御和抗压能力都较弱，小组合作学习使他们轻松掌握了更多的体育知识和技能，获得了更多成功的情感体验。小组合作学习的氛围是一个大的集体、大的团队，这个团队相当于一个小型的社会，帮助学生树立起正确的三观和积极锻炼的健康理念，促进了学生综合素质的全面发展。
四、 初中体育教学课堂小组合作学习应用的举措
（一） 营造和谐、民主、宽松的教学氛围
一堂高效的体育教学课堂离不开和谐、民主和宽松的教学氛围，这样的情境中，学生自主学习的兴趣和积极性才能得到充分激发。合作学习注重以学生为本的教学理念，在和谐、民主的教学情境中实现彼此间的合作学习，生生之间交换体育锻炼的知识技巧，在互相指正、互相帮助中实现教学任务的顺利完成。例如，在篮球传接球合作学习过程中，教师首先利用多媒体播放了篮球相关的视频资料，并放慢频率一步步讲解基本动作要领，一个传接球动作完成得到位，在于传球者动作的稳、准、轻，接球者必须跑到位、接得准，教师营造了一场NBA篮球赛的现场，引导学生幻想自己就是技术超群的国际职业篮球队员，小组队员在彼此的通力合作中，争取获得最后的胜利，这样学生真正掌握了篮球的动作技巧，达到了预期的良好效果。
（二） 创新多样化的合作教学方法
高效课堂的打造离不开多样、合理教学方法的选择，体育教师须结合教学内容和学生体育学习特征，在持续地探索和实践中不断尝试新型的合作教学方法，逐渐拓展学生合作学习的更广空间，丰富了枯燥、单调的教材内容，真正实现了学生的主体化地位，使学生们在宽松、愉悦的学习氛围中，寻找到体育学习的乐趣，在讨论、交流、合作、互助中得到共同进步与发展。例如，在4×100米接力赛合作教学中，教师首先将运动的动作要领和技巧传授给学生，经过反复多次练习之后，他们基本都掌握了接力棒交接的技巧，接下来对后续动作进行深入的指导，将学生分为每组4人的若干合作小组，合作练习中及时指出学生的错误之处并纠正指导，最后小组之间进行比赛，并给获胜小组加分记录在评价表中，学生好胜的欲望被充分激发出来，小组合作学习获得了良好的效果。
（三） 秉承面向全体、关注个体的教学原则
合作学习较之其他的教学方式，能照顾到全体，又不忽略个体，在实施合作学习过程中，教师须全面掌握组内每个成员的不同表现，有些学生善于表现、积极发言，有些学生却沉默寡言、默默等待，要解决这种不均衡的现象，就需要在教学方法上进行改良创新，例如每个组员轮换担任小组长，同时明确每個人在合作学习中的具体任务，这样确保每位学生都能大胆发言、勇于表现，实现他们的共同进步和发展。例如，在跳绳合作学习的过程中，跳绳练习结束放松心情调整状态的间歇，教师依据学生练习跳绳时的学习差异，将学生科学、合理分为每组5人的若干小组，组内成员轮换担任小组长，并安排学生用跳绳拼图的任务，学生们尽情发挥他们无穷的想象力，在组内成员的激烈讨论中，有些人负责构思造型图案，有些人用绳子拼图，经过一段时间构思拼图，最后，有的小组拼出了多种几何图形，有的拼出了人物、动物图形，有的还拼出了英文组名，教师要求全班同学公开、公正、公平地评出最佳拼图，要求每位同学都谈谈自己的表现和体会，为每位学生自由发言创造广阔空间，为后续学习的开展奠定坚实的基础。 （四） 按“异组同质、同组异质”合理分组
小组合作学习过程中，教师应依据“异组同质、同组异质”的原则进行科学合理分组，与学生多多交流沟通，掌握学生的体育学习情况并获取反馈信息，适时进行分析和调整，其中有任务、进度、密度等，这是保障小组合作学习高效的重要基础。传统的体育教学，一般都是依照横向、纵向组队的方法进行分组，每一横队或一列对为一组，每组约为8～10人，这样的分组具有很大局限性，只适合极少数的体育运动项目，不能保证课堂的高效性。而小组合作学习适用于大多数体育运动项目，遵循“异组同质、同组异质”的原则，依据学生体育学习能力、身体机能进行合理分组，比如篮球传球每组人数2人，足球传接球每组4人，小型足球比赛每组6人……科学、合理的分组方式，是小组合作学习高效性的重要保障。
（五） 明确组内成员的具体任务和分工
小组合作学习中，倘若组内成员都是依据自己情况自由展开合作学习活动，那么整个活动就会无组织、无秩序，自然就会变得低效、低能。这就需要教师在确定小组人数、合理分组之后，安排组内公开选举一名成员担任小组长，教师针对每位学生的体育学习情况确定相应的职责和任务，彼此之间优势互补、互帮互助，以实现最优的教学效益。例如，在仰卧起坐运动合作学习过程中，教师将学生按每组三人分成若干合作小组，并规定相应的任务：A学生进行仰卧起坐的动作锻炼，B学生双手握住A学生的小腿将下半身固定，C学生监督动作和记录次数等。合作学习明确了教学目标及每个小组、每个组员的具体任务，增强了学生的学习兴趣和团队精神，提高了学生的自主学习能力。小组三名成员通过彼此互助合作、转换不同的任务，掌握了更多的体育知识和运动技巧，在限定的时间内完成了教师既定的教学目标和任务，教师适时进行巡视，对于不准确的动作及时指出并给予纠正，在整堂课程结束后，获得了令人满意的极佳效果。
（六） 建立多元化的评价体系
對于体育合作学习的成果进行评价时，应摒弃以结果为衡量指标的评价方式，而采取多元化的评价方式，将学生的学习态度、表现等纳入考评的范畴，这是既注重结果，也注重过程的一种有效评价体系。多元化的评价能第一时间发现存在的问题，并依据学生学习情况的反馈及时进行解决，引发学生进行反思和改进，实现共同进步和提高，保障教学目标的有效实现。例如，当健美操合作学习完成后，教师便安排各小组通过自评、互评的评价方式，对各小组健美操开展的情况进行评价，其中包括参与程度、取长补短、相互帮助、及时反馈、合作效果等，每评级级别分为1、2、3三个等级，最后每组组长上报给教师，教师全面综合考考核后评出最终结果。多元化的评价方式是过程、结果评价的有机融合，保证了小组合作学习的有效性和高效性。
五、 结语
综上所述，小组合作学习应用到初中体育课堂中，获得了令人满意的教学效果，它加深了学生对所学体育知识技巧掌握的程度，满足了学生们差异化的个性学习需求，小组成员彼此之间取长补短、共同提高，打造出民主化、自由化、个性化的教学课堂，成为体育教学改革的助推剂。
参考文献：
[1]丁忠.小组合作学习在初中体育教学中的实践思路构建[J].科技展望，2015（32）：146-146.
[2]黄宇星.再议初中体育教学中的小组合作学习[J].体育教育，2016（145）：100-101.
[3]陈要玲.初中体育教学中小组合作学习的“三维”建构[J].学校体育学，2018（30）：116-117.
作者简介：
林青，福建省福安市，福建省福安市第三中学。