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作文被称为语文的“半壁江山”,高考中考作文分所占的比例都达到了40%以上，所以，教师和考生都十分重视作文，但是往往又不得其法，老师费力不讨好，学生苦练事倍功半，甚至于学生越来越不想写作文。作文似乎成了师生们的一块心病。那么，如何提高学生作文的水平呢？首先，我们必须弄清：
一、教师和学生双方存在的问题
1、教师方面
作文教学的随意性和无序性。无庸讳言，大多数老师没有具体的作文教学计划，没有作文教案，职业学校的作文教学更是按单元文体编排，一个单元一个话题，或者一个单元一个文体，写作时才讲写作，把讲读的课文与平时的写作教学脱离开。至于怎样写，写什么，只能凭一时的冲动或手头有一个好作文题目。这样的作文训练，只能是高耗低效，其最终结果，只能是学生没积极性，老师没主动性，作文教学陷入困境。
作文教学的功利性。由于高考的指挥棒作用，高考试题及命题趋向实际上已经成了作文教学的“圣经”。君不见，高考试题一出，写作训练马上转舵，命题作文、材料作文、话题作文随着高考作文试题的出现而大行其道。尤其是这种看似不限制体裁而实际上是淡化体裁的话题作文命题方式以极强的功利性极大地损害了作文教学的系统性和科学性，导致了十分恶劣的后果。
作文讲评的粗放性和简单性。客观上由于作文批改的工作量很大，许多老师面对如山一样的作文堆，批改时往往草草了事，没时间详批细改，评语笼统空泛、千篇一律，有的只是写上一个分数，老师讲评时的简单，指导不得要领，往往只对学生说出了什么什么不对，却没有去尝试指导怎么怎么才好，甚至无法给学生指出一个榜样性的修改方案。学生往往会对作文讲评失去兴趣，进而发展到不喜欢作文。
2、学生方面
对作文没兴趣，缺乏写作素材，写作基本功差，生普遍存在着畏难情绪，越怕写，就越写不好，越写不好就越怕写，从而写作能力就难以提高。加之现代社会生活节奏加快，人们往往急功近利，追求快餐式文化，无暇光顾中外名著，更多的去接触通俗的甚至是庸俗的品味低下的作品，看问题不透彻，对生活不愿去仔细体味，许多好的素材都发现不了，没有自己的独到见解，写起文章来，语言干巴，内容空洞。
二、具体的作文教学方法
《语文教学大纲》要求人们“应当十分重视”作文。多年来的教学积累使我觉得要搞好作文教学就要做到以下几点：
1、作文要有计划性，训练要有序列性，科学性
根据教学大纲和现行教材的编排体例，中等专业学校和职业高中作文训练应安排如下：
第一学期：引导学生关注生活，热爱生活，写自己的各种生活（包括学习，课余，社会，家庭等）。
第二学期：练好记叙文体。考虽然淡化文体，但决不是取消文体，因此，练好各种文体是十分有必要的。记叙文，初中生都认为好写，其实只是记叙文入格容易，写好就难了，先练简单的再练复杂的。可以分项目去练。如：分语言描写、动作描写、肖像描写、心理描写、节描写等专项训练，练好每个专项后，再练整篇文章。
第三学期：练好议论文体。结合课本中的《义理、考据、辞章》等作文材料，重点训练议论文的一般写法。其实许多学生怕写议论文，都是不知道议论文与生活的关系，同时还没掌握更多的说理的材料而已，他们的喜爱与生活的局限无法使他们自己能得心应手地与人辩论，因而产生畏惧情绪。练好了议论文，他们说话做事也就自如多了。
第四学期：训练多种文体。除继续训练议论文外，还要指导学生训练其他文体。如：说明文、小小说、诗歌、短评等。还要把常见的应用文体学会，因为对大多数学生来说，他们可能就是最后一学期在学校学习的机会了。
2、注重指导、注重批改
写作必须注重方法的指导。按照课本中写作单元的序列，专项训练、专项过关。侧重于方法的指导，多提供范例。范例中应有优秀作品供学习，也应有失误作品供借鉴。批改坚持部分面批，抓典型，奖优改劣；教方法，学生互批，共同提高。过去，传统的做法提倡精批细改，篇篇见红，这样既对学生帮助不大，又使教师负担过重。经过多年的摸索实践，我总结了一种作业评改法，叫“串”、“批”、“正”、“改”四字评改法。“串”就是学生互相交换作业本，“批”就是指学生互相批改，“正”就是互批后再交还本人，由本人订正错误。作文批改与订正是作文教学的一个重要部分，但是传统的作文，把学生写文章作为每一次练习的终点，忽视了“改文”这一重要环节。其实，作文批改也应象整个语文教学过程一样，是一个在教师指导下学生为主体的教学过程。要充分体现教师的主导作用：组织课堂、教给方法、随时点拨。从某种角度来看，作文批改比写作文更有意义，就好像听课与评课一样，如果听了课而不评课那么这样的听课意义不大，通过认真评课后，听课才能更起作用。实践证明“串”、“批”、“正”、“评”作业评改法是一种促进学生对知识的掌握、能力的提高与素质教育相适应的一种高效方法。必要时还要有老师亲自写的下水作文。让学生真的服你，才能提高学生的写作兴趣和写作水平。
3、注重指导学生关注生活重视基础知识及写作素材的积累。
基础知识的积累，学生可以通过教师课堂的讲解来掌握、来学习，更重要的，是督促学生在课余时间阅读大量的报刊、杂志、文学作品，收听、收看广播、电视，也可以通过网络，去接触、熟悉各种文学读本，了解各种信息，锻炼记忆。“处处留心皆学问”。虽然我们不是为高考而写作，但作文题目总与政治、与社会、与生活有关，这就要求我们要关心政治、关心社会、注意人格修养，懂得观察生活，懂得如何做人。
坚持写日记，指导学生写日记，养成写日记的好习惯。坚持写日记有许多益处：首先，写日记可以积累材料，提高写作水平。我们每天写的日记，实际上都是一篇小作文。久而久之，写作水平就提高了。其次，写日记也可以加强思想修养。我们写的日记里，有一些是对自己身边、周围发生的事加以评论，或批评，或赞扬，久而久之，就加强了自己的思想修养。作文水平的高低与作者思想修养的高低有着密切的联系。再次，写日记可以培养观察能力。学生写的日记，大部分都是我们身边、周围的事。要想写好，平时就必须观察自己身边、周围的事。这样观察能力就提高了。注重指导学生写日记，在写日记中着力培养学生的观察力、思维力、想象力。在培养学生的观察力时，引导学生用理智的眼光去观察，指导学生对观察的对象进行分类。对社会的观察：有改革开放、市场经济中出现的新事物，新格局，新氛围，新思想，新观念等；对人的观察：除了生活在身边的人之外，还有见义勇为的英雄，默默奉献的劳动者，清正廉洁的人民公仆等；环境的观察：花草虫鸟，山川树木，飞禽走兽，风雨雷电，日月星辰。通过写日记，学生的思想修养提高了，写作水平也提高很快。实践证明：指导学生写日记是一项提高学生写作水平的重要措施。
4、组织学生积极参加各种作文比赛，给学生提供一些展示才能的平台
参加作文比赛，一可以开阔眼界，学习更多的知识，更多的技巧。二是增加了许多的机会和机遇。三可以增加学生的信心。因此，鼓励学生积极参加各种作文大赛，展示自己的才华。
班刊，校刊，应是优秀作文的最好展示平台，是对学生的最好奖励。在每学期的开始，老师提醒学生，学期结束时，班级可以在条件允许的情况下办一次班刊。这就要求学生注重平常优秀作文的积累，尽早地确定编委会的成员，尽早地将收集来的作文修改好，这样日积月累，为期末的结集工作打好了基础，到最后班刊出来的时候，无论是写作者还是编委会成员，都会感到欣慰，有成就感。同时，再把这些作品中的更优秀者向校刊，甚至更高一级的刊物上推荐发表，无形中激发了学生的写作兴趣。
教无定法，只要能切实提高学生的写作水平，就是好的方法。
（作者单位：400010重庆工商学校）
一、教师和学生双方存在的问题
1、教师方面
作文教学的随意性和无序性。无庸讳言，大多数老师没有具体的作文教学计划，没有作文教案，职业学校的作文教学更是按单元文体编排，一个单元一个话题，或者一个单元一个文体，写作时才讲写作，把讲读的课文与平时的写作教学脱离开。至于怎样写，写什么，只能凭一时的冲动或手头有一个好作文题目。这样的作文训练，只能是高耗低效，其最终结果，只能是学生没积极性，老师没主动性，作文教学陷入困境。
作文教学的功利性。由于高考的指挥棒作用，高考试题及命题趋向实际上已经成了作文教学的“圣经”。君不见，高考试题一出，写作训练马上转舵，命题作文、材料作文、话题作文随着高考作文试题的出现而大行其道。尤其是这种看似不限制体裁而实际上是淡化体裁的话题作文命题方式以极强的功利性极大地损害了作文教学的系统性和科学性，导致了十分恶劣的后果。
作文讲评的粗放性和简单性。客观上由于作文批改的工作量很大，许多老师面对如山一样的作文堆，批改时往往草草了事，没时间详批细改，评语笼统空泛、千篇一律，有的只是写上一个分数，老师讲评时的简单，指导不得要领，往往只对学生说出了什么什么不对，却没有去尝试指导怎么怎么才好，甚至无法给学生指出一个榜样性的修改方案。学生往往会对作文讲评失去兴趣，进而发展到不喜欢作文。
2、学生方面
对作文没兴趣，缺乏写作素材，写作基本功差，生普遍存在着畏难情绪，越怕写，就越写不好，越写不好就越怕写，从而写作能力就难以提高。加之现代社会生活节奏加快，人们往往急功近利，追求快餐式文化，无暇光顾中外名著，更多的去接触通俗的甚至是庸俗的品味低下的作品，看问题不透彻，对生活不愿去仔细体味，许多好的素材都发现不了，没有自己的独到见解，写起文章来，语言干巴，内容空洞。
二、具体的作文教学方法
《语文教学大纲》要求人们“应当十分重视”作文。多年来的教学积累使我觉得要搞好作文教学就要做到以下几点：
1、作文要有计划性，训练要有序列性，科学性
根据教学大纲和现行教材的编排体例，中等专业学校和职业高中作文训练应安排如下：
第一学期：引导学生关注生活，热爱生活，写自己的各种生活（包括学习，课余，社会，家庭等）。
第二学期：练好记叙文体。考虽然淡化文体，但决不是取消文体，因此，练好各种文体是十分有必要的。记叙文，初中生都认为好写，其实只是记叙文入格容易，写好就难了，先练简单的再练复杂的。可以分项目去练。如：分语言描写、动作描写、肖像描写、心理描写、节描写等专项训练，练好每个专项后，再练整篇文章。
第三学期：练好议论文体。结合课本中的《义理、考据、辞章》等作文材料，重点训练议论文的一般写法。其实许多学生怕写议论文，都是不知道议论文与生活的关系，同时还没掌握更多的说理的材料而已，他们的喜爱与生活的局限无法使他们自己能得心应手地与人辩论，因而产生畏惧情绪。练好了议论文，他们说话做事也就自如多了。
第四学期：训练多种文体。除继续训练议论文外，还要指导学生训练其他文体。如：说明文、小小说、诗歌、短评等。还要把常见的应用文体学会，因为对大多数学生来说，他们可能就是最后一学期在学校学习的机会了。
2、注重指导、注重批改
写作必须注重方法的指导。按照课本中写作单元的序列，专项训练、专项过关。侧重于方法的指导，多提供范例。范例中应有优秀作品供学习，也应有失误作品供借鉴。批改坚持部分面批，抓典型，奖优改劣；教方法，学生互批，共同提高。过去，传统的做法提倡精批细改，篇篇见红，这样既对学生帮助不大，又使教师负担过重。经过多年的摸索实践，我总结了一种作业评改法，叫“串”、“批”、“正”、“改”四字评改法。“串”就是学生互相交换作业本，“批”就是指学生互相批改，“正”就是互批后再交还本人，由本人订正错误。作文批改与订正是作文教学的一个重要部分，但是传统的作文，把学生写文章作为每一次练习的终点，忽视了“改文”这一重要环节。其实，作文批改也应象整个语文教学过程一样，是一个在教师指导下学生为主体的教学过程。要充分体现教师的主导作用：组织课堂、教给方法、随时点拨。从某种角度来看，作文批改比写作文更有意义，就好像听课与评课一样，如果听了课而不评课那么这样的听课意义不大，通过认真评课后，听课才能更起作用。实践证明“串”、“批”、“正”、“评”作业评改法是一种促进学生对知识的掌握、能力的提高与素质教育相适应的一种高效方法。必要时还要有老师亲自写的下水作文。让学生真的服你，才能提高学生的写作兴趣和写作水平。
3、注重指导学生关注生活重视基础知识及写作素材的积累。
基础知识的积累，学生可以通过教师课堂的讲解来掌握、来学习，更重要的，是督促学生在课余时间阅读大量的报刊、杂志、文学作品，收听、收看广播、电视，也可以通过网络，去接触、熟悉各种文学读本，了解各种信息，锻炼记忆。“处处留心皆学问”。虽然我们不是为高考而写作，但作文题目总与政治、与社会、与生活有关，这就要求我们要关心政治、关心社会、注意人格修养，懂得观察生活，懂得如何做人。
坚持写日记，指导学生写日记，养成写日记的好习惯。坚持写日记有许多益处：首先，写日记可以积累材料，提高写作水平。我们每天写的日记，实际上都是一篇小作文。久而久之，写作水平就提高了。其次，写日记也可以加强思想修养。我们写的日记里，有一些是对自己身边、周围发生的事加以评论，或批评，或赞扬，久而久之，就加强了自己的思想修养。作文水平的高低与作者思想修养的高低有着密切的联系。再次，写日记可以培养观察能力。学生写的日记，大部分都是我们身边、周围的事。要想写好，平时就必须观察自己身边、周围的事。这样观察能力就提高了。注重指导学生写日记，在写日记中着力培养学生的观察力、思维力、想象力。在培养学生的观察力时，引导学生用理智的眼光去观察，指导学生对观察的对象进行分类。对社会的观察：有改革开放、市场经济中出现的新事物，新格局，新氛围，新思想，新观念等；对人的观察：除了生活在身边的人之外，还有见义勇为的英雄，默默奉献的劳动者，清正廉洁的人民公仆等；环境的观察：花草虫鸟，山川树木，飞禽走兽，风雨雷电，日月星辰。通过写日记，学生的思想修养提高了，写作水平也提高很快。实践证明：指导学生写日记是一项提高学生写作水平的重要措施。
4、组织学生积极参加各种作文比赛，给学生提供一些展示才能的平台
参加作文比赛，一可以开阔眼界，学习更多的知识，更多的技巧。二是增加了许多的机会和机遇。三可以增加学生的信心。因此，鼓励学生积极参加各种作文大赛，展示自己的才华。
班刊，校刊，应是优秀作文的最好展示平台，是对学生的最好奖励。在每学期的开始，老师提醒学生，学期结束时，班级可以在条件允许的情况下办一次班刊。这就要求学生注重平常优秀作文的积累，尽早地确定编委会的成员，尽早地将收集来的作文修改好，这样日积月累，为期末的结集工作打好了基础，到最后班刊出来的时候，无论是写作者还是编委会成员，都会感到欣慰，有成就感。同时，再把这些作品中的更优秀者向校刊，甚至更高一级的刊物上推荐发表，无形中激发了学生的写作兴趣。
教无定法，只要能切实提高学生的写作水平，就是好的方法。
（作者单位：400010重庆工商学校）