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【摘要】本文从4/3/2重复练习法的角度，探讨了视听续说运用于大学英语视听说课堂教学的可行性。实验结果表明：大多数学生对4/3/2视角下的视听续说活动持肯定态度，认为这种模式有助于克服开口讲英语的畏难情绪，其口语水平（尤其是口语流利性）得到了提升。
【关键词】4/3/2重复练习法;视听续说;英语口语
【作者简介】梁雪琼，广东技术师范大学外国语学院。
一、引言
当前的大学英语视听说教学存在不少问题：在视听后的口头表达环节，练习方式主要是对课本上音视频材料的问题回答或话题讨论、按提示进行角色扮演等，缺乏真正将输入与输出紧密结合、要求学生自主创造内容的练习，学生参与度低;为了完成教学进度，老师甚至缩短或删减口语训练环节。
笔者认为，为了把视、听、说统一起来，可在大学英语视听说课程中引入4/3/2视角下的视听续说活动：教师让学生观看已抹去原声材料结尾的优质英文视频片段，在理解上文语境的基础上，发挥想象力补全后续内容，通过三轮续说达到“前后关联，推动交流”的理想境界。
二、理论基础
视听续说活动基于王初明续论的两个基本理念：语言是通过“续”学会的;语言学习高效率是通过“续”实现的。续说旨在提高流利准确得体的口语表达能力。王初明建议教师可让学生看一段外语电影视频（最好配有文字材料，便于理解视频内容），通过视、听、读充分理解之后再围绕同一话题开展续说——以本族语者话语为样板，轮番听后续说，身体与外部环境全方位关联，语言使用与情境自然融合，这样学生就会排斥母语干扰，学用地道外语表达思想。
Maurice设计的4/3/2重复练习法要求练习者面对三个不同的学习伙伴分别讲述一件内容相同的事情，但每次讲述时间是4分钟、3分钟、2分钟，呈递减趋势。听者角色的不断变换激发了学生交流沟通的兴趣;语篇讲述的三次重复有助于提高英语口语流利性;时间的缩短使学生的语速加快，避免了内容的添加干扰，减小了重复信息的比例。
学生的续说内容可以录音的方式保存在微信小程序“小小签到”，一来便于教师督促每个学生按要求参与活动，二来学生课后可反复听自己的录音以了解自己在语音语调、流利度、准确度等方面的表現，及时发现问题、对症下药。
三、4/3/2视角下视听续说教学活动设计
《大学英语课程教学要求》对大学生的英语口语表达能力要求不高，所以笔者把4/3/2活动改为2/1.5/1活动，即讲述时间分别为2分钟、1.5分钟、1分钟。
本研究以我校某学院大一学生为例，将4/3/2视角下视听续说教学活动应用于教学实践研究。实验班的51人随机分为17个小组，每组3人。实验持续10周，学生共完成5 个视听续说任务。具体研究问题是：1.学生对4/3/2视角下视听续说教学活动认可度如何？2.经过一学期练习，学生的口语表达能力是否得到提高？
该活动的具体内容为：
1.笔者播放与所学主题相关的美剧《老友记》片段（事先截取好三分钟左右已抹去结尾的片段）两遍，视频含中英文字幕，教师解释难点（如生词、文化背景），以确保学生充分理解视频的内容;
2.学生利用五分钟的准备时间补全后续内容;
3.三轮续说：学习者A进行2/1.5/1分钟的视听续说，学习者B和C边听边作反馈笔记，在A讲完后用1分钟的时间就A其讲述的内容、结构、语法、流利性、发音、自信程度、眼神交流等方面给予反馈意见和建议。然后B和C依次进行同样程序的2/1.5/1分钟讲述。
教师只起到指示性、引导性和启发性的作用，在活动中充当计时员和顾问的角色，尽量不干涉学生的口语活动。实验前，教师首先要让学生熟悉视听续说的要求（创造型、逻辑性、丰富性）并教授限时发言的准备策略（如使用思维导图、关键词等）;其次，教师要确保学生掌握同伴反馈要求，因为在英语学习中，提供和得到反馈信息是学习者评价自我和向学习伙伴学习的一种有效途径。课后，教师听学生的活动录音，并在下次课指出此次视听续说普遍存在的问题并予与纠正。
四、实验结果与分析
数据收集工具包括调查问卷、访谈和续说录音。1.调查问卷结果分析。活动结束后，笔者向 51名学生发放了调查问卷（共收集51份有效问卷），含7道5分程度选项题： 5代表“完全同意”，1代表“完全不同意”。82%的学生完全或比较同意认为该活动提高了他们的口语流利程度（M=4.04），该活动消除了他们在众人面前讲英语的畏难情绪（M=3.76），这表明该活动比传统的视听说教学更具激励性。六七成学生表示，该活动对他们的词汇量、语法、听力的提高大有帮助。此外，学生们都认为该活动丰富了他们的想象力，提高了他们观察和描述物体、陈述观点的能力（M=4.06）。调查结果还显示，学生比较愿意与同学交流并认同同伴反馈的有效性（M=3.57）。总体而言，学生们一致认为该教学方式在很大程度上提高了他们的口语水平。
2.访谈结果分析。为进一步了解学生对教学活动实施的态度和意见，实验结束后随机选取了10名学生进行访谈，发现绝大多数学生对4/3/2视角下的视听续说活动持认可态度。很多学生认为，这种教学方式打破传统的教学方式，活跃课堂气氛，让他们了解到西方文化，得以开阔视野，感受到学习英语的乐趣。大多数学生提到，该活动让他们避免了发言时的尴尬，让平时不大擅长口语表达的他们能大胆开口说英语，找到自信。有些学生表示，该活动对纠正口语错误（如语音语调、词汇搭配、话语组织、中式英语等）大有帮助。不少学生认为，该活动既扩大了词汇量，又提高了听力，“通过反复学习视频内容和听记组员的发言，积累了词汇，也锻炼了我的英语听力”。另外，绝大多数学生表示，三轮续说中每一轮都比上一轮要说得流利些、准确些，想象力得以提升，学会以不同人称、从不同角度补全故事。还有学生提到自身要改进的是第一轮续说时长较短，不足两分钟。 对于同伴反馈，一部分学生认为对其口语水平提高有帮助，“这有利于加强组员之间的交流，去发现他们的长处与短处”。但也有学生指出，组员自身的口语水平有限，平时口语训练太少，导致不能给出及时的反馈意见和建议。令笔者欣慰的是，大多数学生都在做自我批评，该活动的最大收获是让他们能“如此直接地发现自己的口语实际水平”，“自己的哑巴英语敲响了警钟，课后会反思和研究怎么提高口语表达能力”。利用“小小签到”里的视听续说任务录音，他们可以反复听自己的发音，发现自身存在的问题。
3.个案分析：续说质量对比。为进一步检验4/3/2视角下视听续说活动的促学结果，笔者采取案例分析的方法，重点分析一名学生第一次第一轮和最后一次第一轮、第三轮的续说质量。以下是该学生这三次续说任务的文本（括号内标注了语误） 。
第一次第一轮续说：
Rachel was at the airport getting into a car （cab） when， when this woman， this blonde planet with a pocket book， she suddenly crashed， crashed in front of Rachel， then beat Rachel angry， angry（angrily）. Rachel was overwhelm（overwhelmed）. Some passer， passer-by prevent（prevented） the woman beating Rachel. Then the woman was calm for （a） while and recognized that she fight （fought） people wrongly， wrongly， wrongly. Rachel was similar to his（her） boyfriend’s lover. The woman felt so sorry that she said sorry to Rachel.
【关键词】4/3/2重复练习法;视听续说;英语口语
【作者简介】梁雪琼，广东技术师范大学外国语学院。
一、引言
当前的大学英语视听说教学存在不少问题：在视听后的口头表达环节，练习方式主要是对课本上音视频材料的问题回答或话题讨论、按提示进行角色扮演等，缺乏真正将输入与输出紧密结合、要求学生自主创造内容的练习，学生参与度低;为了完成教学进度，老师甚至缩短或删减口语训练环节。
笔者认为，为了把视、听、说统一起来，可在大学英语视听说课程中引入4/3/2视角下的视听续说活动：教师让学生观看已抹去原声材料结尾的优质英文视频片段，在理解上文语境的基础上，发挥想象力补全后续内容，通过三轮续说达到“前后关联，推动交流”的理想境界。
二、理论基础
视听续说活动基于王初明续论的两个基本理念：语言是通过“续”学会的;语言学习高效率是通过“续”实现的。续说旨在提高流利准确得体的口语表达能力。王初明建议教师可让学生看一段外语电影视频（最好配有文字材料，便于理解视频内容），通过视、听、读充分理解之后再围绕同一话题开展续说——以本族语者话语为样板，轮番听后续说，身体与外部环境全方位关联，语言使用与情境自然融合，这样学生就会排斥母语干扰，学用地道外语表达思想。
Maurice设计的4/3/2重复练习法要求练习者面对三个不同的学习伙伴分别讲述一件内容相同的事情，但每次讲述时间是4分钟、3分钟、2分钟，呈递减趋势。听者角色的不断变换激发了学生交流沟通的兴趣;语篇讲述的三次重复有助于提高英语口语流利性;时间的缩短使学生的语速加快，避免了内容的添加干扰，减小了重复信息的比例。
学生的续说内容可以录音的方式保存在微信小程序“小小签到”，一来便于教师督促每个学生按要求参与活动，二来学生课后可反复听自己的录音以了解自己在语音语调、流利度、准确度等方面的表現，及时发现问题、对症下药。
三、4/3/2视角下视听续说教学活动设计
《大学英语课程教学要求》对大学生的英语口语表达能力要求不高，所以笔者把4/3/2活动改为2/1.5/1活动，即讲述时间分别为2分钟、1.5分钟、1分钟。
本研究以我校某学院大一学生为例，将4/3/2视角下视听续说教学活动应用于教学实践研究。实验班的51人随机分为17个小组，每组3人。实验持续10周，学生共完成5 个视听续说任务。具体研究问题是：1.学生对4/3/2视角下视听续说教学活动认可度如何？2.经过一学期练习，学生的口语表达能力是否得到提高？
该活动的具体内容为：
1.笔者播放与所学主题相关的美剧《老友记》片段（事先截取好三分钟左右已抹去结尾的片段）两遍，视频含中英文字幕，教师解释难点（如生词、文化背景），以确保学生充分理解视频的内容;
2.学生利用五分钟的准备时间补全后续内容;
3.三轮续说：学习者A进行2/1.5/1分钟的视听续说，学习者B和C边听边作反馈笔记，在A讲完后用1分钟的时间就A其讲述的内容、结构、语法、流利性、发音、自信程度、眼神交流等方面给予反馈意见和建议。然后B和C依次进行同样程序的2/1.5/1分钟讲述。
教师只起到指示性、引导性和启发性的作用，在活动中充当计时员和顾问的角色，尽量不干涉学生的口语活动。实验前，教师首先要让学生熟悉视听续说的要求（创造型、逻辑性、丰富性）并教授限时发言的准备策略（如使用思维导图、关键词等）;其次，教师要确保学生掌握同伴反馈要求，因为在英语学习中，提供和得到反馈信息是学习者评价自我和向学习伙伴学习的一种有效途径。课后，教师听学生的活动录音，并在下次课指出此次视听续说普遍存在的问题并予与纠正。
四、实验结果与分析
数据收集工具包括调查问卷、访谈和续说录音。1.调查问卷结果分析。活动结束后，笔者向 51名学生发放了调查问卷（共收集51份有效问卷），含7道5分程度选项题： 5代表“完全同意”，1代表“完全不同意”。82%的学生完全或比较同意认为该活动提高了他们的口语流利程度（M=4.04），该活动消除了他们在众人面前讲英语的畏难情绪（M=3.76），这表明该活动比传统的视听说教学更具激励性。六七成学生表示，该活动对他们的词汇量、语法、听力的提高大有帮助。此外，学生们都认为该活动丰富了他们的想象力，提高了他们观察和描述物体、陈述观点的能力（M=4.06）。调查结果还显示，学生比较愿意与同学交流并认同同伴反馈的有效性（M=3.57）。总体而言，学生们一致认为该教学方式在很大程度上提高了他们的口语水平。
2.访谈结果分析。为进一步了解学生对教学活动实施的态度和意见，实验结束后随机选取了10名学生进行访谈，发现绝大多数学生对4/3/2视角下的视听续说活动持认可态度。很多学生认为，这种教学方式打破传统的教学方式，活跃课堂气氛，让他们了解到西方文化，得以开阔视野，感受到学习英语的乐趣。大多数学生提到，该活动让他们避免了发言时的尴尬，让平时不大擅长口语表达的他们能大胆开口说英语，找到自信。有些学生表示，该活动对纠正口语错误（如语音语调、词汇搭配、话语组织、中式英语等）大有帮助。不少学生认为，该活动既扩大了词汇量，又提高了听力，“通过反复学习视频内容和听记组员的发言，积累了词汇，也锻炼了我的英语听力”。另外，绝大多数学生表示，三轮续说中每一轮都比上一轮要说得流利些、准确些，想象力得以提升，学会以不同人称、从不同角度补全故事。还有学生提到自身要改进的是第一轮续说时长较短，不足两分钟。 对于同伴反馈，一部分学生认为对其口语水平提高有帮助，“这有利于加强组员之间的交流，去发现他们的长处与短处”。但也有学生指出，组员自身的口语水平有限，平时口语训练太少，导致不能给出及时的反馈意见和建议。令笔者欣慰的是，大多数学生都在做自我批评，该活动的最大收获是让他们能“如此直接地发现自己的口语实际水平”，“自己的哑巴英语敲响了警钟，课后会反思和研究怎么提高口语表达能力”。利用“小小签到”里的视听续说任务录音，他们可以反复听自己的发音，发现自身存在的问题。
3.个案分析：续说质量对比。为进一步检验4/3/2视角下视听续说活动的促学结果，笔者采取案例分析的方法，重点分析一名学生第一次第一轮和最后一次第一轮、第三轮的续说质量。以下是该学生这三次续说任务的文本（括号内标注了语误） 。
第一次第一轮续说：
Rachel was at the airport getting into a car （cab） when， when this woman， this blonde planet with a pocket book， she suddenly crashed， crashed in front of Rachel， then beat Rachel angry， angry（angrily）. Rachel was overwhelm（overwhelmed）. Some passer， passer-by prevent（prevented） the woman beating Rachel. Then the woman was calm for （a） while and recognized that she fight （fought） people wrongly， wrongly， wrongly. Rachel was similar to his（her） boyfriend’s lover. The woman felt so sorry that she said sorry to Rachel.