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情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。当事物满足人的需要时，就产生喜爱、愉快、满足的情感；反之则产生不满足、厌恶的情感。小学生的情感处于形成的初级阶段，稳定性差，可塑性大。因此，情感是影响学生学习和发展的重要因素。英语课程标准也指出，情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一，它主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具体化为学生对科任教师的情感和对英语学科的情感。
一、 融洽和谐的师生关系是积极情感的土壤
教学活动是教师和学生的双边活动，教师是教学活动的组织者、指导者，学生是这一活动的主体。学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好，古人云：“亲其师，信其道。”小学生在这方面表现尤为突出。如果教师在课堂上笑容可掬，亲切和蔼，对全班每个学生都一视同仁，抱着积极、热情、信任的态度；在课间，尽量创造条件，与学生进行接触，如与学生谈心，与学生游戏。当学生在学习中遇到困难时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决困难的方法，而不是指责批评。这样不管在课堂内外，还是学习生活中，都让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学科，从而乐于接受教师的教诲，并努力将教诲转为行为，实现老师的期望。小学生对自己喜欢的老师所教的学科，会产生浓厚的兴趣，从而产生良好的情感兴趣，提高教学效果，因此融洽和谐的师生关系，是学生积极情感的土壤。
二、 丰富多彩的教学活动是积极情感的源泉
心理学研究表明，小学生的年龄特点是：好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短。为此，小学英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动，让学生得到一定的情感体验，激发他们的兴趣。变“要我学”为“我要学”，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。
1. 游戏教学，激发兴趣，感受情感。
著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生性是好玩的，是以游戏为生命的。”实践证明游戏活动可以调动学生学习的积极性。若能将知识融于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中学英语，学生就会乐学、快学、多学。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如笔者在教学动物类单词时，请一学生模仿cat，dog，bird，panda，tiger，monkey等动物的动作，其他学生猜，如猜对了就请他来做动作。巩固时，又播放bird，cat，dog，tiger等动物的声音，请学生听音辨物，说出对应的动物，并做相应的动作。调动学生多感官记忆，学生学得快记得牢。又如教学基数词one，two，three，four，five...时，教师先作拍球示范，边拍边数one，two，three，four，five...学生就会情不自禁地跟着数起来，然后让学生自己边拍边数，练习one，two，three等基数词，这样学生在玩的同时不知不觉地学会了数数。
2. 创设情景，以情导行，增强情感。
在英语教学时，教师应通过实物展示、图片展现、音乐渲染、多媒体课件等途径，创设出生动逼真的情境，激发学生的积极情感，引起学生对所学内容的关注，产生细致的情感体验。
三、 日积月累的成功体验是积极情感的催化剂
学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习产生新的热情，强化兴趣。英语学习也是如此。英语教师应研究学生、了解学生，做到因材施教，注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的机会，让每个学生都能体验成功。
1． 完善激励，深化情感，树立自信。
在课堂教学中，笔者尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答都不吝啬自己的赞扬：“Good， Very good， Great， Wonderful”；对基础稍差、一时答不上来的学生，笔者先请其他学生回答，再请他复述，等他答上来时，用手势“V”表示对他克服困难取得成功的祝贺；对学习优秀，回答有创意的学生，笔者总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏，并适时说一声“praise!”全班学生则一起有节奏地说“Good， good， very good！”并和老师一样向他伸出大拇指。在课外作业中，笔者也注意运用奖励机制，如书写质量好，卷面整洁的在上面批上A 。练习全对的，在本子上批A加good；在平时交际中，笔者也采取激励机制，如校内遇到老师，能和老师用英语打招呼的，给他的书上敲一颗“★”。课余能帮助别人，教别人读单词，练会话的，老师在他书上敲一面“O”，并告诉学生一面“O”抵三颗“★”。两个星期评一评，谁书上的“O”最多，谁就是“学英语小标兵”。活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快乐。这样一来，学生因成功引起满足和愉悦，能激发他们希望得到更多的成功，也就是说一次成功将促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使学生喜欢英语，认为英语是他能学好的课程，从而树立学好英语的自信心。
2． 生生合作，交流情感，培养协作。
每个班40多个学生的英语水平，总是有高有低，参差不齐的。教师在课堂教学中应充分考虑到这点，让每个学生都学有所得。但一堂课只有40分钟，教师不可能面面俱到，照顾到每个学生。笔者的方法是将学生分成两人小组、三人小组、四人小组，根据教材每一课都有适合学生会话表演材料的特点，在实际教学中运用逼真的动作，夸张的表情，充满真情实感的示范表演，使学生情不自禁地跟着说，学着做，从而激发学生的求知欲望和表演欲望，然后让学生在小组学习操练的基础上，上台表演。学生的天性是喜好表演的。因在表演中能表现自我，体验成功。我在每节课中安排适量的表演机会给学生，让英语学习小组发挥作用，好生带动差生，一起说一起练一起演。在讨论中交流情感，在互帮互助中增进友谊，在表演中培养协作精神。课后我还定期组织英语小组活动，举行小组朗读比赛，小组会话表演赛，促进学生自我完善所学的内容，充分调动学生学习英语的主动性、创造性，使他们的英语水平得到充分及时的展现。
（山东省青岛市崂山区沙子口街道登瀛小学 266102）
一、 融洽和谐的师生关系是积极情感的土壤
教学活动是教师和学生的双边活动，教师是教学活动的组织者、指导者，学生是这一活动的主体。学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好，古人云：“亲其师，信其道。”小学生在这方面表现尤为突出。如果教师在课堂上笑容可掬，亲切和蔼，对全班每个学生都一视同仁，抱着积极、热情、信任的态度；在课间，尽量创造条件，与学生进行接触，如与学生谈心，与学生游戏。当学生在学习中遇到困难时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决困难的方法，而不是指责批评。这样不管在课堂内外，还是学习生活中，都让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学科，从而乐于接受教师的教诲，并努力将教诲转为行为，实现老师的期望。小学生对自己喜欢的老师所教的学科，会产生浓厚的兴趣，从而产生良好的情感兴趣，提高教学效果，因此融洽和谐的师生关系，是学生积极情感的土壤。
二、 丰富多彩的教学活动是积极情感的源泉
心理学研究表明，小学生的年龄特点是：好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短。为此，小学英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动，让学生得到一定的情感体验，激发他们的兴趣。变“要我学”为“我要学”，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。
1. 游戏教学，激发兴趣，感受情感。
著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生性是好玩的，是以游戏为生命的。”实践证明游戏活动可以调动学生学习的积极性。若能将知识融于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中学英语，学生就会乐学、快学、多学。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如笔者在教学动物类单词时，请一学生模仿cat，dog，bird，panda，tiger，monkey等动物的动作，其他学生猜，如猜对了就请他来做动作。巩固时，又播放bird，cat，dog，tiger等动物的声音，请学生听音辨物，说出对应的动物，并做相应的动作。调动学生多感官记忆，学生学得快记得牢。又如教学基数词one，two，three，four，five...时，教师先作拍球示范，边拍边数one，two，three，four，five...学生就会情不自禁地跟着数起来，然后让学生自己边拍边数，练习one，two，three等基数词，这样学生在玩的同时不知不觉地学会了数数。
2. 创设情景，以情导行，增强情感。
在英语教学时，教师应通过实物展示、图片展现、音乐渲染、多媒体课件等途径，创设出生动逼真的情境，激发学生的积极情感，引起学生对所学内容的关注，产生细致的情感体验。
三、 日积月累的成功体验是积极情感的催化剂
学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习产生新的热情，强化兴趣。英语学习也是如此。英语教师应研究学生、了解学生，做到因材施教，注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的机会，让每个学生都能体验成功。
1． 完善激励，深化情感，树立自信。
在课堂教学中，笔者尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答都不吝啬自己的赞扬：“Good， Very good， Great， Wonderful”；对基础稍差、一时答不上来的学生，笔者先请其他学生回答，再请他复述，等他答上来时，用手势“V”表示对他克服困难取得成功的祝贺；对学习优秀，回答有创意的学生，笔者总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏，并适时说一声“praise!”全班学生则一起有节奏地说“Good， good， very good！”并和老师一样向他伸出大拇指。在课外作业中，笔者也注意运用奖励机制，如书写质量好，卷面整洁的在上面批上A 。练习全对的，在本子上批A加good；在平时交际中，笔者也采取激励机制，如校内遇到老师，能和老师用英语打招呼的，给他的书上敲一颗“★”。课余能帮助别人，教别人读单词，练会话的，老师在他书上敲一面“O”，并告诉学生一面“O”抵三颗“★”。两个星期评一评，谁书上的“O”最多，谁就是“学英语小标兵”。活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快乐。这样一来，学生因成功引起满足和愉悦，能激发他们希望得到更多的成功，也就是说一次成功将促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使学生喜欢英语，认为英语是他能学好的课程，从而树立学好英语的自信心。
2． 生生合作，交流情感，培养协作。
每个班40多个学生的英语水平，总是有高有低，参差不齐的。教师在课堂教学中应充分考虑到这点，让每个学生都学有所得。但一堂课只有40分钟，教师不可能面面俱到，照顾到每个学生。笔者的方法是将学生分成两人小组、三人小组、四人小组，根据教材每一课都有适合学生会话表演材料的特点，在实际教学中运用逼真的动作，夸张的表情，充满真情实感的示范表演，使学生情不自禁地跟着说，学着做，从而激发学生的求知欲望和表演欲望，然后让学生在小组学习操练的基础上，上台表演。学生的天性是喜好表演的。因在表演中能表现自我，体验成功。我在每节课中安排适量的表演机会给学生，让英语学习小组发挥作用，好生带动差生，一起说一起练一起演。在讨论中交流情感，在互帮互助中增进友谊，在表演中培养协作精神。课后我还定期组织英语小组活动，举行小组朗读比赛，小组会话表演赛，促进学生自我完善所学的内容，充分调动学生学习英语的主动性、创造性，使他们的英语水平得到充分及时的展现。
（山东省青岛市崂山区沙子口街道登瀛小学 266102）