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摘 要：一直以来，数学都是作为一门主要学科贯穿在学习的整个时期，它可以有效培养学生的逻辑思维能力，但在之前的九年义务教育之后，好多教师都还在沿用陈旧的教学模式，这对培养学生的数学核心素养形成的一定的阻碍。在现阶段，我们应当采用恰当有效的教学手段来提高学生的数学核心素养。改变之前单一的教学思维模式引导学生去自主探究学习，提高学生的逻辑思维能力，帮助学生完成相应的学习任务。
关键词：初中数学；核心素养；教学策略
数学作为一门主要学科，是推动学生健全发展中很重要的一部分，初中时期的数学与小学数学比较来说，要求学生有更高层次的逻辑思维素质。想要培养学生的核心素养，就需要我们经过很长时间的不断学习，达到了一定的积累量，就会在无形中形成一种新的数学方面的思维模式——数学核心素养。在这种情况下，学生可以灵活运用平时所学到的数学知识，去解决所遇到的实际问题，满足了现代社会对人才的需要
一、初中数学教学的现状
（一）学生的学习方式以死记硬背为主
教师经常在课堂上占主体地位，只是在课堂上讲解，缺少与学生的有效交流，教师在上边讲什么，学生就只能在底下听什么，学生在课堂上总是处于被动的状态，自己懒得去主动思考在数学学习中所遇到的各种问题，也不愿意去寻找适合自己的学习方法和技巧。对于一些数学中的概念公式，往往只是死记硬背，但这些公式有好多又都是类似的，很容易记混淆。这样学生学习的效率就很低，也不便于熟练记忆，导致学生的数学成绩不是那么理想。
（二）难以改变的教学模式
教师早已习惯了陈旧的教学模式，还以单一的教学手段进行教学，教师之间不愿意探讨新的教学模式。虽然在新课程改革模式下，有一部分教师也已经对传统的教学模式进行了相应改变，但是对于一些中老年的教师，还是不愿意改变自己以往的教学模式，也比较难以接受新的事物，而且他们认为自己的教学模式对学生的学习是很有帮助的，自己之前也有培养出很多的高材生，还在坚持自己的教学理念。当然，我们也不能说老旧的教学模式是毫无用处的，毕竟确实是做出了不错的教学成果，但是随着新课程的改革，教师还是不改变老旧的教学模式的话，很不利于培养学生的主管能动意识，限制了学生的创新型思维的发展，对学生的全面发展形成了一定的阻碍。
二、核心素养下初中数学教学策略
（一）创建问题情境
教师要结合学生的实际生活和学习情况，创建一些问题情境，吸引学生的好奇心，可以选择学生在生活中所熟悉的场景结合教学内容进行举例分析。
比如，在学习“角平分线”时这样引入：每个城市里都会有很多路，其中有三条公路是两两相交的，有个老板打算在这三条路包起来的区域里创建一个购物商场，为了更多的人去买东西，要使从这三条路到超市是一样的距离，这个老板应该把超市建在哪个位置呢？这是个学生很熟悉的生活问题，学生很快就会明白这就类似于是在三角形里找一个点，是这个点到三条边的距离都是相等的，就是说要找出三个内角的角平分线的交点。然后在让超市到这个交点的要有相等的距离，怎么把超市具体的位置选出来呢？通过这个例子就可以很好的引导出角平分线、线段垂直平分线的概念，把抽象的问题具体化，既体现了数学知识的实用性，同时也提高了学生的核心素养。
（二）创建生活化的教学情境
核心素养下的教学，提倡教师要联系生活实际，帮助学生更容易的理解所学的数学知识点，让学生认识到数学知识可以更好的为生活服务，真正了解学习数学知识的意义。
比如，在对“二元一次方程”的教学中，跟学生说手里有很多5元10元的纸币，还有一张100元的纸币，我想把这张100元的纸币换成5元10元的面值小的纸币，有几种方法？学生看到这就提起了十足的兴趣，都积极地在讨论，然后说可以假设可以换x张5元的，换y张10元的，列出了5x+10y=100这个方程，通过解方程了解到可以有六中方法。这样就帮助学生更好的理解了二元一次方程，并且会对此有很深的印象，同時，也充分调动了学生的课堂参度。
（三）创建和谐开放的课堂氛围
教师在教学课堂上要创建和谐开放的课堂氛围，调动学生的积极主动性，加强学生的课堂参与度。因为初中数学有多角度的解题方法，教师就可以利用这一点设置开放性的问题，引导学生积极自主的思考。
比如，在人教版的九年级上册中，学习“二次函数的图像和性质”的时候，对于“已经二次函数的图像上有三点坐标，如（-2，0），（4，0），（3，6），求出这个函数的解析式”这个例子，给出一定的时间让学生进行思考和分析，同学之间也可以相互交流讨论，得出了结论，根据二次函数的图像求出解析式有多种思路，可以设函数为y=2ax+bx+c代入，也可以根据抛物线与X轴（-2，0），（4，0）的这两个交点的方法。通过这种方式可以调动学生的积极性，加深学生多二次函数的理解与掌握，提高学生的探索知识能力。
三、结束语
在社会不断进步的背景下，我们的教学也要顺应时代的发展，运用多种教学手段，帮助学生在理解和掌握数学知识的同时，提高学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]刘昌涛.新课程下高中概论课教学有效性的初步研究[J].速读（上旬），2016（8）：384-384.
作者简介：刘信红，安徽省铜陵市枞阳县老洲初级中学。
关键词：初中数学；核心素养；教学策略
数学作为一门主要学科，是推动学生健全发展中很重要的一部分，初中时期的数学与小学数学比较来说，要求学生有更高层次的逻辑思维素质。想要培养学生的核心素养，就需要我们经过很长时间的不断学习，达到了一定的积累量，就会在无形中形成一种新的数学方面的思维模式——数学核心素养。在这种情况下，学生可以灵活运用平时所学到的数学知识，去解决所遇到的实际问题，满足了现代社会对人才的需要
一、初中数学教学的现状
（一）学生的学习方式以死记硬背为主
教师经常在课堂上占主体地位，只是在课堂上讲解，缺少与学生的有效交流，教师在上边讲什么，学生就只能在底下听什么，学生在课堂上总是处于被动的状态，自己懒得去主动思考在数学学习中所遇到的各种问题，也不愿意去寻找适合自己的学习方法和技巧。对于一些数学中的概念公式，往往只是死记硬背，但这些公式有好多又都是类似的，很容易记混淆。这样学生学习的效率就很低，也不便于熟练记忆，导致学生的数学成绩不是那么理想。
（二）难以改变的教学模式
教师早已习惯了陈旧的教学模式，还以单一的教学手段进行教学，教师之间不愿意探讨新的教学模式。虽然在新课程改革模式下，有一部分教师也已经对传统的教学模式进行了相应改变，但是对于一些中老年的教师，还是不愿意改变自己以往的教学模式，也比较难以接受新的事物，而且他们认为自己的教学模式对学生的学习是很有帮助的，自己之前也有培养出很多的高材生，还在坚持自己的教学理念。当然，我们也不能说老旧的教学模式是毫无用处的，毕竟确实是做出了不错的教学成果，但是随着新课程的改革，教师还是不改变老旧的教学模式的话，很不利于培养学生的主管能动意识，限制了学生的创新型思维的发展，对学生的全面发展形成了一定的阻碍。
二、核心素养下初中数学教学策略
（一）创建问题情境
教师要结合学生的实际生活和学习情况，创建一些问题情境，吸引学生的好奇心，可以选择学生在生活中所熟悉的场景结合教学内容进行举例分析。
比如，在学习“角平分线”时这样引入：每个城市里都会有很多路，其中有三条公路是两两相交的，有个老板打算在这三条路包起来的区域里创建一个购物商场，为了更多的人去买东西，要使从这三条路到超市是一样的距离，这个老板应该把超市建在哪个位置呢？这是个学生很熟悉的生活问题，学生很快就会明白这就类似于是在三角形里找一个点，是这个点到三条边的距离都是相等的，就是说要找出三个内角的角平分线的交点。然后在让超市到这个交点的要有相等的距离，怎么把超市具体的位置选出来呢？通过这个例子就可以很好的引导出角平分线、线段垂直平分线的概念，把抽象的问题具体化，既体现了数学知识的实用性，同时也提高了学生的核心素养。
（二）创建生活化的教学情境
核心素养下的教学，提倡教师要联系生活实际，帮助学生更容易的理解所学的数学知识点，让学生认识到数学知识可以更好的为生活服务，真正了解学习数学知识的意义。
比如，在对“二元一次方程”的教学中，跟学生说手里有很多5元10元的纸币，还有一张100元的纸币，我想把这张100元的纸币换成5元10元的面值小的纸币，有几种方法？学生看到这就提起了十足的兴趣，都积极地在讨论，然后说可以假设可以换x张5元的，换y张10元的，列出了5x+10y=100这个方程，通过解方程了解到可以有六中方法。这样就帮助学生更好的理解了二元一次方程，并且会对此有很深的印象，同時，也充分调动了学生的课堂参度。
（三）创建和谐开放的课堂氛围
教师在教学课堂上要创建和谐开放的课堂氛围，调动学生的积极主动性，加强学生的课堂参与度。因为初中数学有多角度的解题方法，教师就可以利用这一点设置开放性的问题，引导学生积极自主的思考。
比如，在人教版的九年级上册中，学习“二次函数的图像和性质”的时候，对于“已经二次函数的图像上有三点坐标，如（-2，0），（4，0），（3，6），求出这个函数的解析式”这个例子，给出一定的时间让学生进行思考和分析，同学之间也可以相互交流讨论，得出了结论，根据二次函数的图像求出解析式有多种思路，可以设函数为y=2ax+bx+c代入，也可以根据抛物线与X轴（-2，0），（4，0）的这两个交点的方法。通过这种方式可以调动学生的积极性，加深学生多二次函数的理解与掌握，提高学生的探索知识能力。
三、结束语
在社会不断进步的背景下，我们的教学也要顺应时代的发展，运用多种教学手段，帮助学生在理解和掌握数学知识的同时，提高学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]刘昌涛.新课程下高中概论课教学有效性的初步研究[J].速读（上旬），2016（8）：384-384.
作者简介：刘信红，安徽省铜陵市枞阳县老洲初级中学。