论文部分内容阅读
【摘要】长期以来，中国现代散文的教学偏重于语文知识的积累和能力的训练，而作为散文精魂的情感却没有引起语文教育工作者的足够重视。笔者通过教学实践和研究后认为：中国现代散文的教学必须要重新审视其自身的情感性特征，在此基础上，实施情感教学。并提出实现现代散文情感教学的两个基本原则：丰富学生情感体验的前结构和发挥教师以情传情的作用。
【关键词】中国现代散文 情感教学 原则
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0028-02
中国现代散文教学是中职语文学科教学不可或缺的一个重要构成。但笔者在问卷调查中发现，学生不喜欢老师给他们上散文课。究其原因是，教师在现代散文教学中偏重于语文知识的积累和能力的训练，而作为散文精魂的情感却没有引起足够的重视。笔者认为，现代散文的教学应实施情感教学，在引导学生对散文进行情感体验的过程中，既培养学生面对人生的态度，又教会学生熟悉运用最基本的语言文字，为学生的终身发展打下基础。
现代散文所表达的情感是复杂多样的，在教学中，要让学生更准确、更真切地把握作者的情感，同时又能受到情感的熏陶、人生的启示，就必须遵循以下两个原则：
一、丰富学生情感体验的前结构
中职语文教材里出现的中国现代散文篇目，基本上都出自名家之手。这些经典作品、优秀读物，按倪文锦、王荣生介绍的国外课程的做法以及国内一些学者、专家的看法，“并不迁就任何学生，不管其阅读情趣如何，是由最权威的专家选定的基本篇目，大家一提起这些文章都读过，使全国的青少年有一个比较统一的语文水平。”[1]要想让学生在散文学习中真正能够学有所获，从而积累语文素养，就一定要让学生自己去读，自己走进文本，去吮吸文本中的丰富营养。但是学生以语感为主体的前结构（学生已有的知识、经验、人生体验和生活理想）与优秀的散文文本之间存在着很大的落差，这时，教师的引导作用就要很好地体现出来。教师要利用自己知识力量、阅读经验、人生阅历等各种手段丰富学生的散文情感体验的前结构，来帮助学生弥合与文本之间的差距。
如何丰富学生散文情感体验的前结构，具体可以从以下两点出发：
1.搭建情感体验的支架
“支架”原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：把学生看作是一座建筑，学生的体验和感悟是在不断地、积极地建构着自身知识体系的过程；而教师的引导则是一个必要的“脚手架”，支持学生不断地建构自己，不断建造新的能力。教师在教学前，首先要确定学生现有的知识水平，其次要确定学生潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。支架式教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的知识从一個水平引导到另一个更高的水平。
比如教《散步》，可以回忆生活， 出示问题：你们一家人一起散步会发生些什么事情？ 请两至三位同学讲述经历，与大家交流。这样新知识的学习是在原有知识建构的基础上进行的，以学生现有的生活积累为学习的前提，引导学生培养自己积累生活、感悟生活的能力，希望给新知的学习构筑起合适的背景，以达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。
2.营造文本情境
在现代散文的情感教学中，可以借助一定的媒介，营造特定的情境，将教学内容转化为课堂情境，使学生对课文产生身临其境，见其形，观其色，闻其声，品其味，从而激发学生的思维和感受，引发对现代散文情感的个性化体验。营造情境的方法多种多样，一般采用的有以下几种：
音乐入境：指在课堂上运用音乐艺术，营造一种合适的课堂情境。
图片、实物入境：指教师通过出示与文本相关的各种图片和实物，给学生一种直观的感觉，缩短新旧知识的距离，减轻了学生掌握新知识的难度。
语言入境：这是以情染情的一种方式。声音信号比文字信号更具有音乐性、形象性和感染性，它能更快地引领学生进入作品创设的意境中。
引述材料入境：由于学生阅历和知识视野的局限，在遇到超过他们知识范围的内容时，他们在情感的体验上就会处于空白的状态。这时，教师必须引述材料，补充相关的知识，让学生在对认知内容进行形象、鲜明的感触后，达到情感上的共鸣与颤动。
创设教学情境的方法多种多样，在具体的教学过程中，教师应根据不同的课文内容、教师自身的特长和教学条件而灵活变化。“教有常法，而无定法”，只要能够激起学生真切的情绪体验，能够有效地引导学生养成积极、健康的情感，就是好的方法。
二、发挥教师以情传情的作用
现代散文情感教学的过程，是教师、文本、学生三者间情感交流互动的过程，要真正演绎出作者的心路历程，传达出作者真实的情感，进而启发、感染学生，由此达成学生学有所获、有所感的教学任务，教师的情感投入将是必不可少的重要内容，并对学生情感的体验与形成起着不可替代的作用。教师要成功地进行情感传导，要从以下两方面入手：
1.教师能够挖掘教材的情感因素
现代散文教学的主要目的就是让学生体验课文中那一团团深厚、真切、浓烈的感情，让学生在这些情感的熏陶中，完成他们健全人格的塑造。因此，要培养学生的情感，必须深入挖掘课文的情感因素。
挖掘课文中的情感因素，对学生来说需要“感”，而对教师来说则必须是“知”，才能强有力地引导学生去“感”。因此，教师要研究文章表达情感的方式，采用灵活多样的方法引导学生感悟作品，从不同角度和层面深入挖掘文章隐含的思想感情。
教师还必须把从作品中挖掘出的情感内化为自己的情感，激起自己内心情感的波澜。于漪老师说：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要进入角色，‘披文以入情’。”[2]教师只有深刻体验到课文中的丰富情感，饱含对学生的满腔热情，在是非、美丑、善恶等问题面前，表现自己的爱憎、喜怒等鲜明的态度，才能引起学生心灵的颤动和共鸣，才能拨动学生微妙的审美情思。
在深入挖掘教材蕴含的情感的基础上，要选准动情点，以打动学生，激起学生之情，使作品与学生的心发生共振共鸣。动情点选择恰当，才能更有效地增强教学的感染力。但教师要适度控制自己的情感。教师的情感要与教学内容及教学气氛相协调。不能毫无节制，信马由缰。虽然教学中有时也许根据课文内容进行一些艺术表现，但这种表现也要注意恰到好处，和谐得体，适可而止。
2.教师能够恰当使用情感传导的手段
语言是表情达意的工具，在课堂教学中，教师的语言是传情的重要手段，也是使学生入情、移情、陶情的重要手段。但不是所有的语言都能被学生乐意接受，只有有情味的语言才是美的语言。前苏联教育家马卡连柯说，同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。因此，教师的教学语言对学生的耳濡目染有着极大的引导作用。语文教师在朗读、讲解、提问时，要选择富于情味的语言，要以情发声，以情带语来启迪学生的心智。要根据不同作品的不同情感，“因情制宜”，需昂奋时昂奋，当低沉时低沉……以自己的情感唤起学生的情感，让浓郁、饱满的情感浸入学生的心田。
在运用语言表达情感的同时，还要注意目光、表情、手势、身势等非语言手段的运用，非语言手段可以增强情感表达的形象性，使语言更富感染力。
总之，散文情感教学与其说是理论问题，不如说是个实践问题。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生塑造成一种什么人，自己就应当是什么人。”可以说，散文情感教学落实程度的高低，效果的好坏，无不与语文教师的素质息息相关。教师的综合素质成了实施散文情感教学的关键，是制约散文情感教学的瓶颈，所以，提升广大教师的综合素质是当务之急。
参考文献：
[1]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.322.
[2]韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海：上海教育出版社，2001.273.
【关键词】中国现代散文 情感教学 原则
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0028-02
中国现代散文教学是中职语文学科教学不可或缺的一个重要构成。但笔者在问卷调查中发现，学生不喜欢老师给他们上散文课。究其原因是，教师在现代散文教学中偏重于语文知识的积累和能力的训练，而作为散文精魂的情感却没有引起足够的重视。笔者认为，现代散文的教学应实施情感教学，在引导学生对散文进行情感体验的过程中，既培养学生面对人生的态度，又教会学生熟悉运用最基本的语言文字，为学生的终身发展打下基础。
现代散文所表达的情感是复杂多样的，在教学中，要让学生更准确、更真切地把握作者的情感，同时又能受到情感的熏陶、人生的启示，就必须遵循以下两个原则：
一、丰富学生情感体验的前结构
中职语文教材里出现的中国现代散文篇目，基本上都出自名家之手。这些经典作品、优秀读物，按倪文锦、王荣生介绍的国外课程的做法以及国内一些学者、专家的看法，“并不迁就任何学生，不管其阅读情趣如何，是由最权威的专家选定的基本篇目，大家一提起这些文章都读过，使全国的青少年有一个比较统一的语文水平。”[1]要想让学生在散文学习中真正能够学有所获，从而积累语文素养，就一定要让学生自己去读，自己走进文本，去吮吸文本中的丰富营养。但是学生以语感为主体的前结构（学生已有的知识、经验、人生体验和生活理想）与优秀的散文文本之间存在着很大的落差，这时，教师的引导作用就要很好地体现出来。教师要利用自己知识力量、阅读经验、人生阅历等各种手段丰富学生的散文情感体验的前结构，来帮助学生弥合与文本之间的差距。
如何丰富学生散文情感体验的前结构，具体可以从以下两点出发：
1.搭建情感体验的支架
“支架”原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：把学生看作是一座建筑，学生的体验和感悟是在不断地、积极地建构着自身知识体系的过程；而教师的引导则是一个必要的“脚手架”，支持学生不断地建构自己，不断建造新的能力。教师在教学前，首先要确定学生现有的知识水平，其次要确定学生潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。支架式教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的知识从一個水平引导到另一个更高的水平。
比如教《散步》，可以回忆生活， 出示问题：你们一家人一起散步会发生些什么事情？ 请两至三位同学讲述经历，与大家交流。这样新知识的学习是在原有知识建构的基础上进行的，以学生现有的生活积累为学习的前提，引导学生培养自己积累生活、感悟生活的能力，希望给新知的学习构筑起合适的背景，以达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。
2.营造文本情境
在现代散文的情感教学中，可以借助一定的媒介，营造特定的情境，将教学内容转化为课堂情境，使学生对课文产生身临其境，见其形，观其色，闻其声，品其味，从而激发学生的思维和感受，引发对现代散文情感的个性化体验。营造情境的方法多种多样，一般采用的有以下几种：
音乐入境：指在课堂上运用音乐艺术，营造一种合适的课堂情境。
图片、实物入境：指教师通过出示与文本相关的各种图片和实物，给学生一种直观的感觉，缩短新旧知识的距离，减轻了学生掌握新知识的难度。
语言入境：这是以情染情的一种方式。声音信号比文字信号更具有音乐性、形象性和感染性，它能更快地引领学生进入作品创设的意境中。
引述材料入境：由于学生阅历和知识视野的局限，在遇到超过他们知识范围的内容时，他们在情感的体验上就会处于空白的状态。这时，教师必须引述材料，补充相关的知识，让学生在对认知内容进行形象、鲜明的感触后，达到情感上的共鸣与颤动。
创设教学情境的方法多种多样，在具体的教学过程中，教师应根据不同的课文内容、教师自身的特长和教学条件而灵活变化。“教有常法，而无定法”，只要能够激起学生真切的情绪体验，能够有效地引导学生养成积极、健康的情感，就是好的方法。
二、发挥教师以情传情的作用
现代散文情感教学的过程，是教师、文本、学生三者间情感交流互动的过程，要真正演绎出作者的心路历程，传达出作者真实的情感，进而启发、感染学生，由此达成学生学有所获、有所感的教学任务，教师的情感投入将是必不可少的重要内容，并对学生情感的体验与形成起着不可替代的作用。教师要成功地进行情感传导，要从以下两方面入手：
1.教师能够挖掘教材的情感因素
现代散文教学的主要目的就是让学生体验课文中那一团团深厚、真切、浓烈的感情，让学生在这些情感的熏陶中，完成他们健全人格的塑造。因此，要培养学生的情感，必须深入挖掘课文的情感因素。
挖掘课文中的情感因素，对学生来说需要“感”，而对教师来说则必须是“知”，才能强有力地引导学生去“感”。因此，教师要研究文章表达情感的方式，采用灵活多样的方法引导学生感悟作品，从不同角度和层面深入挖掘文章隐含的思想感情。
教师还必须把从作品中挖掘出的情感内化为自己的情感，激起自己内心情感的波澜。于漪老师说：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要进入角色，‘披文以入情’。”[2]教师只有深刻体验到课文中的丰富情感，饱含对学生的满腔热情，在是非、美丑、善恶等问题面前，表现自己的爱憎、喜怒等鲜明的态度，才能引起学生心灵的颤动和共鸣，才能拨动学生微妙的审美情思。
在深入挖掘教材蕴含的情感的基础上，要选准动情点，以打动学生，激起学生之情，使作品与学生的心发生共振共鸣。动情点选择恰当，才能更有效地增强教学的感染力。但教师要适度控制自己的情感。教师的情感要与教学内容及教学气氛相协调。不能毫无节制，信马由缰。虽然教学中有时也许根据课文内容进行一些艺术表现，但这种表现也要注意恰到好处，和谐得体，适可而止。
2.教师能够恰当使用情感传导的手段
语言是表情达意的工具，在课堂教学中，教师的语言是传情的重要手段，也是使学生入情、移情、陶情的重要手段。但不是所有的语言都能被学生乐意接受，只有有情味的语言才是美的语言。前苏联教育家马卡连柯说，同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。因此，教师的教学语言对学生的耳濡目染有着极大的引导作用。语文教师在朗读、讲解、提问时，要选择富于情味的语言，要以情发声，以情带语来启迪学生的心智。要根据不同作品的不同情感，“因情制宜”，需昂奋时昂奋，当低沉时低沉……以自己的情感唤起学生的情感，让浓郁、饱满的情感浸入学生的心田。
在运用语言表达情感的同时，还要注意目光、表情、手势、身势等非语言手段的运用，非语言手段可以增强情感表达的形象性，使语言更富感染力。
总之，散文情感教学与其说是理论问题，不如说是个实践问题。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生塑造成一种什么人，自己就应当是什么人。”可以说，散文情感教学落实程度的高低，效果的好坏，无不与语文教师的素质息息相关。教师的综合素质成了实施散文情感教学的关键，是制约散文情感教学的瓶颈，所以，提升广大教师的综合素质是当务之急。
参考文献：
[1]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.322.
[2]韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海：上海教育出版社，2001.273.