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摘 要：近年来，随着北京市战略定位的明确，首都功能定位调整及生源的减少，北京市西城区各中等职业学校处于巨大的转型变革之中。面对这一现实，契合教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本文旨在探讨将职业学校开发综合实践类课程作为职校转型的新的契机，浅谈自身对职校教师开发综合实践类课程的一点认识及体会。
关键词：职业学校;职校教师;综合实践类课程
2017年9月教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》，规定了综合实践活动是国家义务教育的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。同时明确了中小学开展综合实践活动课程的重要意义，提出了各阶段明确的目标，要求确保综合实践活动课程全面开设到位。中等职业学校正处于转型变革的过程中，中职学校教师只有把转型作为新的发展起点，开展课程开发的专项研究，大力推进课程开发与实践，才能立足改革前列，推进学校教学发展进入新的阶段。
一、综合实践类课程的概念
综合实践课程是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。其课程目标以培养学生综合素质为导向，课程开发面向学生的个体生活和社会生活，课程实施注重学生主动实践和开放生成，课程评价主张多元评价和综合考察。
二、职校教师开发综合实践类课程的必要性
目前西城区中等职业学校正处于转型期，教委對我校提出了教师在坚守职业教育主课程的同时，也要为中小学的综合实践课服务。过去综合实践课的主要构成是劳动技术教育，不论名称如何变化，这一课程都是培养学生的动手能力，并在此基础上形成一种技能，并将其带入生活中去，形成一种劳动习惯，培养工匠精神。而这一培养目的与中职教育的目的不谋而合。
三、职校教师开发综合实践类课程的意义
（一）理论意义
1、履行文化传承社会职能的需要
综合实践类课程中部分是以传统手工艺为代表，属于非物质文化遗产，承载着一个民族最深厚的传统文化底蕴，代表着一个民族所特有的精神、情感、智慧和创造。大力弘扬民族传统工艺文化，传承创新传统手工艺，是时代的选择，是历史的使命，是义不容辞的责任。
2、职业学校转型期得以立足的需要
职校要想在教育改革中顺利转型，立于不倒之地，为学校的长远发展赢得有利的竞争地位和发展空间，学校就必须科学定位，加强内涵建设，以特色取代一般，形成“人无我有、人有我优”的竞争优势，在差异化中发展壮大。
（二）实践意义
综合实践活动有利于培养了学生的个性品质和审美情趣。融“教、学、做”于一体，能极大地提高学生学习的积极性和趣味性，理论与实际相结合，提高教学效果。为教师和学生提供了一个开放式的教学平台，是教师进行科研、项目开发和学生进行实践创作的基地。
四、综合实践类课程的开发原则
（一）教育性原则
任何课程都要承载着一定的教育意蕴，缺失教育意蕴的课程是没有实际意义的。综合实践类课程以操作作为主体活动方式，在这一过程中，教师不能为了教而教，也不能局限于仅仅完成了一件手工作品。教师要将教育性原则蕴含于其中，把立德树人作为中心环节，在学生通过实践活动提高动手、创新等能力的同时，教会孩子认真细致的态度、与人合作的意识、踏实敬业的工匠精神等，才真正体现了开设综合实践类课程的意义。
（二）主体性原则
综合实践类课程的主体是中小学生，职校在开发过程中要明确学生的主体地位，充分分析中小学校学生的心理特点、理解能力、动手能力等。课程设计思想和理念应紧紧围绕主体展开，将学生作为课程的主角，规定课程原则和要求，完善课程内容。
五、综合实践类课程的开发程序
（一）制定研究方案
课程开发首先应组织部分管理者和教师，通过调研了解现有综合实践活动课程的现状，对课程开设状况、课程框架、实施过程等有一个详细认识;分析中职教师自身专业、特长等情况，明确职校现阶段能够提供的课程;对中小学校学生进行调研，了解学生需求及有兴趣的课程，明确课程开设方向。结合学校、教师、学生等多方面制定明确的行动方案。
（二）组建开发团队
首先要建设一支高水平的综合实践活动课教师队伍。一方面学校主动将外校有经验的教师及匠人请进来，另外组织本校教师主动走出去进行学习。加大对职校教师的培训，校内教师可以开展互训，博采众长。鼓励职校教师根据自身兴趣特长积极开发综合实践类课程，组建团队，
（三）研究开发课程
1、组织教师认真学习领会《纲要》
《纲要》是开发综合实践活动类课程的指导性文件，具有引领性的作用。教师必须认真学习，加以领会，充分认识综合实践活动课的课程性质及理念、课程目标、课程内容及活动方式、课程规划与实施、课程管理与保障等。在《纲要》的引领之下才能保障课程开发的顺利进行。
2、课程纲要的撰写
课程纲要的撰写应以教师为主体进行。教师或专家团队可以在前期给与一定的指导，规范课程环节及流程。教师在课程内容的选择上要充分考虑学生的特点，注意多种组织策略、教学方法、评价手段的应用，注意德育及核心素养在课程中的渗透。
六、结语
北京市西城区职业学校教师开发综合实践类课程还处于起步的阶段，还存在很多问题，比如参与课程开发的教师还需加大对理论知识的学习，对专业技能的强化熟练，对课程内容背后的历史、文化、精神等背景还需进一步深度挖掘，加强自身的专业性;课程开发还需进一步深入和细化，从广度和深度上还需丰富和完善，进一步做到有标准、分层次、有品质，使综合实践类课程具有可持续发展的生命力。作为一名职校教师，在职教改革转型的大背景下，应充分发挥个体的主动性，投入到综合实践类课程的开发中来，为自身及学校的发展贡献自己的力量。
参考文献
[1]田永亮.初中生物教育教学的创新[J].新课程（中学），2015（9）：32.
[2]周弘.教你如何赏识孩子[M].华语教学出版社，2002-05.
关键词：职业学校;职校教师;综合实践类课程
2017年9月教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》，规定了综合实践活动是国家义务教育的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。同时明确了中小学开展综合实践活动课程的重要意义，提出了各阶段明确的目标，要求确保综合实践活动课程全面开设到位。中等职业学校正处于转型变革的过程中，中职学校教师只有把转型作为新的发展起点，开展课程开发的专项研究，大力推进课程开发与实践，才能立足改革前列，推进学校教学发展进入新的阶段。
一、综合实践类课程的概念
综合实践课程是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。其课程目标以培养学生综合素质为导向，课程开发面向学生的个体生活和社会生活，课程实施注重学生主动实践和开放生成，课程评价主张多元评价和综合考察。
二、职校教师开发综合实践类课程的必要性
目前西城区中等职业学校正处于转型期，教委對我校提出了教师在坚守职业教育主课程的同时，也要为中小学的综合实践课服务。过去综合实践课的主要构成是劳动技术教育，不论名称如何变化，这一课程都是培养学生的动手能力，并在此基础上形成一种技能，并将其带入生活中去，形成一种劳动习惯，培养工匠精神。而这一培养目的与中职教育的目的不谋而合。
三、职校教师开发综合实践类课程的意义
（一）理论意义
1、履行文化传承社会职能的需要
综合实践类课程中部分是以传统手工艺为代表，属于非物质文化遗产，承载着一个民族最深厚的传统文化底蕴，代表着一个民族所特有的精神、情感、智慧和创造。大力弘扬民族传统工艺文化，传承创新传统手工艺，是时代的选择，是历史的使命，是义不容辞的责任。
2、职业学校转型期得以立足的需要
职校要想在教育改革中顺利转型，立于不倒之地，为学校的长远发展赢得有利的竞争地位和发展空间，学校就必须科学定位，加强内涵建设，以特色取代一般，形成“人无我有、人有我优”的竞争优势，在差异化中发展壮大。
（二）实践意义
综合实践活动有利于培养了学生的个性品质和审美情趣。融“教、学、做”于一体，能极大地提高学生学习的积极性和趣味性，理论与实际相结合，提高教学效果。为教师和学生提供了一个开放式的教学平台，是教师进行科研、项目开发和学生进行实践创作的基地。
四、综合实践类课程的开发原则
（一）教育性原则
任何课程都要承载着一定的教育意蕴，缺失教育意蕴的课程是没有实际意义的。综合实践类课程以操作作为主体活动方式，在这一过程中，教师不能为了教而教，也不能局限于仅仅完成了一件手工作品。教师要将教育性原则蕴含于其中，把立德树人作为中心环节，在学生通过实践活动提高动手、创新等能力的同时，教会孩子认真细致的态度、与人合作的意识、踏实敬业的工匠精神等，才真正体现了开设综合实践类课程的意义。
（二）主体性原则
综合实践类课程的主体是中小学生，职校在开发过程中要明确学生的主体地位，充分分析中小学校学生的心理特点、理解能力、动手能力等。课程设计思想和理念应紧紧围绕主体展开，将学生作为课程的主角，规定课程原则和要求，完善课程内容。
五、综合实践类课程的开发程序
（一）制定研究方案
课程开发首先应组织部分管理者和教师，通过调研了解现有综合实践活动课程的现状，对课程开设状况、课程框架、实施过程等有一个详细认识;分析中职教师自身专业、特长等情况，明确职校现阶段能够提供的课程;对中小学校学生进行调研，了解学生需求及有兴趣的课程，明确课程开设方向。结合学校、教师、学生等多方面制定明确的行动方案。
（二）组建开发团队
首先要建设一支高水平的综合实践活动课教师队伍。一方面学校主动将外校有经验的教师及匠人请进来，另外组织本校教师主动走出去进行学习。加大对职校教师的培训，校内教师可以开展互训，博采众长。鼓励职校教师根据自身兴趣特长积极开发综合实践类课程，组建团队，
（三）研究开发课程
1、组织教师认真学习领会《纲要》
《纲要》是开发综合实践活动类课程的指导性文件，具有引领性的作用。教师必须认真学习，加以领会，充分认识综合实践活动课的课程性质及理念、课程目标、课程内容及活动方式、课程规划与实施、课程管理与保障等。在《纲要》的引领之下才能保障课程开发的顺利进行。
2、课程纲要的撰写
课程纲要的撰写应以教师为主体进行。教师或专家团队可以在前期给与一定的指导，规范课程环节及流程。教师在课程内容的选择上要充分考虑学生的特点，注意多种组织策略、教学方法、评价手段的应用，注意德育及核心素养在课程中的渗透。
六、结语
北京市西城区职业学校教师开发综合实践类课程还处于起步的阶段，还存在很多问题，比如参与课程开发的教师还需加大对理论知识的学习，对专业技能的强化熟练，对课程内容背后的历史、文化、精神等背景还需进一步深度挖掘，加强自身的专业性;课程开发还需进一步深入和细化，从广度和深度上还需丰富和完善，进一步做到有标准、分层次、有品质，使综合实践类课程具有可持续发展的生命力。作为一名职校教师，在职教改革转型的大背景下，应充分发挥个体的主动性，投入到综合实践类课程的开发中来，为自身及学校的发展贡献自己的力量。
参考文献
[1]田永亮.初中生物教育教学的创新[J].新课程（中学），2015（9）：32.
[2]周弘.教你如何赏识孩子[M].华语教学出版社，2002-05.