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摘要：现阶段的数学教学不仅仅包括数学课程的教学，而且还涉及数学活动经验累积方面，小学数学活动经验累积，有利于帮助学生在这一过程中运用所学习的数学知识更好地作用于实践应用，在极大程度上培养学生的自主学习能力和知识应用能力，具有多个方面的意义和作用。而小学数学活动经验累积，尤其是在小学低年级阶段的教学中特别重要。因此，本文就从小学低年级段数学活动经验累积的方法入手，希望可以促进学生各个方面的能力得到有效培养。
关键词：数学活动；经验；小学
一、 前言
随着社会的进步与发展，受到国民经济、科学技术等多方面因素的影响，社会进入到全面发展繁荣阶段，因而也促使社会对高素质人才的渴求越来越多。而人才的培养，最为有效的途径就是高质量地展开教学活动。为了促使教学活动得到良好发展，数学课程教学目标已经从原来的“双基”要求扩充到“四基”要求，而在数学课程教学目标的“四基”要求中，数学活动经验累积就是其中的重要组成部分，通过数学基本活动的开展来累积学生的经验，在这一过程中去感悟学生的各个方面，对于培养学生的自主学习能力、独立思考能力、知识运用能力等方面发挥着重要的作用。
二、 小学数学活动经验累积所呈现的特点分析
数学活动经验累积与数学理论知识学习不同，因此，在实际开展中，也需要不同的策略来产生有效的推动作用。而数学活动经验累积在实际发展中，具有以下几个方面的特点：第一，具有主体性，新课程改革中一直强调在教学活动中加强学生的主体性地位，同时数学活动经验是由学生主体依靠自我意识来自主获得，任何外来的力只能发挥辅助作用，因此，数学活动经验累积带有明显的主体性特征。第二，具有实践性，数学活动经验累积是需要建立在数学活动开展这一前提之下，在活动的参与过程中才能得以累积，假若离开活动来谈经验累积，是根本发挥不了任何作用的。第三，具有发展性，数学活动经验累积有利于帮助学生对学习知识产生一种经验性认识，更多会转换成能力，从而为学生的日后学习以及发展奠定良好的基础。第四，具有多样性，数学知识丰富多样，对应的数学活动是以数学知识为基础而开展的，因此，数学活动经验累积也具有多样性。
三、 小学低年级段数学活动经验累积的方法探讨
小学时期，尤其是在低年级阶段，对于数学知识的教学，更加要侧重调动学生学习数学的积极性和兴趣为主，与此同时，为了符合数学课程教学目标“四基”要求，在小学数学教学活动开展中，要加强数学活动开展，强化学生经验累积。因此，这一章节就针对小学低年级段数学活动经验累积的方法，提出以下幾个方面进行探讨。
（一） 有效设计教学活动，调动学生主动性
数学活动经验累积，前提是必须有数学活动开展，通过数学活动，并且参与其中，才能进行经验的累积。主要涉及两个方面。一方面，数学教学活动的设计，由于数学教学活动设计的好坏，直接影响着学生数学活动经验累积，因此，需要设计好数学教学活动。而数学教学活动的有效设计，首先需要注意的是所设计的数学活动并不是让学生在户外开展活动，而是以小学数学教学目标、任务以及内容为基点，通过问题的设计、情境的创设等多种途径来开展数学活动；其次在活动设计中，要将活动组成内容细化，尤其是要设置好问题，在一个好的问题指引下推动数学活动得到良好发展。另一方面，数学活动的开展主体就是学生，因此，需要调动学生主体性，促使学生积极地配合活动内容。而学生主体性的调动，就需要教师所设计的活动具有一定的可操作性，从而有效实现这一目标。
例如，在学习到长方形的知识点内容时，教师立足这一课程的教学目标、任务与内容进行教学活动的设计，为了让学生更好理解长方形周长公式“C=（a b）×2”这一公式以及其他的知识点，以公式为主要探讨点，将涉及该内容的问题串联成教学活动，在问题的引导下让学生探索，在调动学生的学习积极性的基础上提高学习主动性，从而促使学生在数学活动中累积经验。
（二） 将生活经验转换为数学经验，感性经验转换为理性经验
数学活动经验累积重点在于将累积的经验用于实处，促进学生各个方面能力得到有效培养。而要想实现这一目标，需要在小学数学教学活动开展中，教师首先要将生活经验转换为数学经验，引导学生在活动中对获取的生活感悟进行数学化思考，将具体的生活经验提升为抽象化的数学经验；其次教师需要将感性经验转换为理性经验，由于数学活动的开展能够让学生在动手实践操作中获得直观性的经验，而正是具有直观性这一特点使得学生获得感性经验。假若学生一直停留在具体、直观的感性经验中的话，数学能力则难以得到有效培养，因此，教师需要引导学生观察、思考以及发现，找寻到理性经验，让学生从其中获得有效的数学知识，促进自身的进步与发展。
四、 结束语
响应新课程改革所提出的要求，在小学数学课程教学开展过程中，尤其对低年级段的教学，开展有效的数学活动，加强学生的经验累积，在此基础上促进学生培养各个方面的能力，并且有效开发智力方面，从而促进整体的进步与发展。
参考文献：
[1] 林秀梅，戴莹.小学数学基本活动经验积累的策略浅析[J].读与写（教育教学刊），2016，（1）：85-86.
[2] 李旭.培养学生几何素养要注重积累活动经验[J].教学与管理，2016，（11）：32-33.
[3] 张海燕.数学基本活动经验之“纸面”走向“地面”的探讨[J].才智，2016，（3）.
关键词：数学活动；经验；小学
一、 前言
随着社会的进步与发展，受到国民经济、科学技术等多方面因素的影响，社会进入到全面发展繁荣阶段，因而也促使社会对高素质人才的渴求越来越多。而人才的培养，最为有效的途径就是高质量地展开教学活动。为了促使教学活动得到良好发展，数学课程教学目标已经从原来的“双基”要求扩充到“四基”要求，而在数学课程教学目标的“四基”要求中，数学活动经验累积就是其中的重要组成部分，通过数学基本活动的开展来累积学生的经验，在这一过程中去感悟学生的各个方面，对于培养学生的自主学习能力、独立思考能力、知识运用能力等方面发挥着重要的作用。
二、 小学数学活动经验累积所呈现的特点分析
数学活动经验累积与数学理论知识学习不同，因此，在实际开展中，也需要不同的策略来产生有效的推动作用。而数学活动经验累积在实际发展中，具有以下几个方面的特点：第一，具有主体性，新课程改革中一直强调在教学活动中加强学生的主体性地位，同时数学活动经验是由学生主体依靠自我意识来自主获得，任何外来的力只能发挥辅助作用，因此，数学活动经验累积带有明显的主体性特征。第二，具有实践性，数学活动经验累积是需要建立在数学活动开展这一前提之下，在活动的参与过程中才能得以累积，假若离开活动来谈经验累积，是根本发挥不了任何作用的。第三，具有发展性，数学活动经验累积有利于帮助学生对学习知识产生一种经验性认识，更多会转换成能力，从而为学生的日后学习以及发展奠定良好的基础。第四，具有多样性，数学知识丰富多样，对应的数学活动是以数学知识为基础而开展的，因此，数学活动经验累积也具有多样性。
三、 小学低年级段数学活动经验累积的方法探讨
小学时期，尤其是在低年级阶段，对于数学知识的教学，更加要侧重调动学生学习数学的积极性和兴趣为主，与此同时，为了符合数学课程教学目标“四基”要求，在小学数学教学活动开展中，要加强数学活动开展，强化学生经验累积。因此，这一章节就针对小学低年级段数学活动经验累积的方法，提出以下幾个方面进行探讨。
（一） 有效设计教学活动，调动学生主动性
数学活动经验累积，前提是必须有数学活动开展，通过数学活动，并且参与其中，才能进行经验的累积。主要涉及两个方面。一方面，数学教学活动的设计，由于数学教学活动设计的好坏，直接影响着学生数学活动经验累积，因此，需要设计好数学教学活动。而数学教学活动的有效设计，首先需要注意的是所设计的数学活动并不是让学生在户外开展活动，而是以小学数学教学目标、任务以及内容为基点，通过问题的设计、情境的创设等多种途径来开展数学活动；其次在活动设计中，要将活动组成内容细化，尤其是要设置好问题，在一个好的问题指引下推动数学活动得到良好发展。另一方面，数学活动的开展主体就是学生，因此，需要调动学生主体性，促使学生积极地配合活动内容。而学生主体性的调动，就需要教师所设计的活动具有一定的可操作性，从而有效实现这一目标。
例如，在学习到长方形的知识点内容时，教师立足这一课程的教学目标、任务与内容进行教学活动的设计，为了让学生更好理解长方形周长公式“C=（a b）×2”这一公式以及其他的知识点，以公式为主要探讨点，将涉及该内容的问题串联成教学活动，在问题的引导下让学生探索，在调动学生的学习积极性的基础上提高学习主动性，从而促使学生在数学活动中累积经验。
（二） 将生活经验转换为数学经验，感性经验转换为理性经验
数学活动经验累积重点在于将累积的经验用于实处，促进学生各个方面能力得到有效培养。而要想实现这一目标，需要在小学数学教学活动开展中，教师首先要将生活经验转换为数学经验，引导学生在活动中对获取的生活感悟进行数学化思考，将具体的生活经验提升为抽象化的数学经验；其次教师需要将感性经验转换为理性经验，由于数学活动的开展能够让学生在动手实践操作中获得直观性的经验，而正是具有直观性这一特点使得学生获得感性经验。假若学生一直停留在具体、直观的感性经验中的话，数学能力则难以得到有效培养，因此，教师需要引导学生观察、思考以及发现，找寻到理性经验，让学生从其中获得有效的数学知识，促进自身的进步与发展。
四、 结束语
响应新课程改革所提出的要求，在小学数学课程教学开展过程中，尤其对低年级段的教学，开展有效的数学活动，加强学生的经验累积，在此基础上促进学生培养各个方面的能力，并且有效开发智力方面，从而促进整体的进步与发展。
参考文献：
[1] 林秀梅，戴莹.小学数学基本活动经验积累的策略浅析[J].读与写（教育教学刊），2016，（1）：85-86.
[2] 李旭.培养学生几何素养要注重积累活动经验[J].教学与管理，2016，（11）：32-33.
[3] 张海燕.数学基本活动经验之“纸面”走向“地面”的探讨[J].才智，2016，（3）.