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摘要：词汇的学习是语言学习的首要基础，成为我国英语教学的主要内容，相关的研究资料表明词汇学习目前仍是我国初中英语学习中的主要弱点，造成这种现象的原因是多方面的。本文主要结合自身教学学校英语教学情况，探索如何在新课教改的实践中走出一条比较完善的教学道路，主要分析了初中英语教师的教学现状和存在的问题，进而提出了解决这些问题的改善策略。
关键词：初中英语;词汇;教学现状;改善策略
词汇教学是学生学习英语的重要途径，其重要性不言而喻。本研究分别从英语教师、在校初中生以及现行英语教材多个角度探讨初中英语词汇教学的现状，希望能为今后的初中英语词汇教学提供借鉴与参考。
1 初中英语词汇教学的现状
1.1 词汇学习效率低下
通过调查分析，即从学生学习的习惯、学习的态度、学习兴趣性、学习使用方法这几个方面进行探究，发现这样一种现象：在所有的学生中，只有50.17%的学生这几个方面具有良好的表现，但是，他们收获的效益却非常小，往往是投人很多，产出很小。同时学生缺乏学习的主动性和自觉性。一方面，学生仍然采用传统的词汇学习方法以及他们对词汇的掌握和记忆机械地和被动地。在传统方法的影响下，学生发现很容易忘记他们记住的单词，甚至不知道如何在上下文中使用这些词。另一方面，学生依赖教师和教学材料过多，没有主动扩大词汇知识的意识。学生主要关注教师的讲解，忽视了几种有效的策略拓展相关知识。
1.2 词汇教学方法单一
传统的词汇教学方法和模式仍然存在，在词汇教学中占主导地位。在高中入学压力下考试中，大部分教师仍倾向于采用传统的词汇教学方法，教师的教学方法机械化，仅仅是使用传统的方法，对目前有着很好效果的教学方法使用的次数极少。传统的教学方法忽视以学生为中心的教学理念，词汇教学方法对词汇教学的效率和质量产生了不良影响。因此，它们是不利于激发学生的词汇学习兴趣。目前一些教师已经意识到在传统的词汇教学中传统教学方式不利于语言知识的巩固和语言技能的培养，开始注重结合一定的词汇教学策略和技巧，更有效的教学模式被应用到词汇教学中，如直观教学法，情境教学法和任务教学法等。
1.3 英语教材输入的词汇量过大
英语词汇量和英语词汇能力与英语综合能力密切相关，对提高英语水平起着重要作用。学生的词汇量越大，英语的整体水平就越高才能就是。学生的词汇能力越强，他们的英语水平就越高。现在的教科书重视改进学生的语言能力，采用以学生为中心的教学模式。但是有些一定程度上不符合学生的需要，当前输入的词汇量教科书对大多数学生来说太大了，而词汇重复率却很低。新的长句型的单词也使学生在课堂上很难学习，有些单词是日常生活中不常用的。在这种情况下，学生发现词汇是一个沉重的负担和枯燥的东西，它使学生失去了学习的兴趣词汇甚至没能通过高中入学考试。
2 改善策略
2.1 协助学生增强词汇学习的效率
依靠死记硬背的方式背诵词汇，记住的量是有限的，因此，在学习时，不能够依靠这种原始的机械性的方法，认识、了解英语的构词法对于词汇的学习有着极强的指导作用，在英语这个体系结构中，其主要的构词法有三种形式：①派生法——在一个单词本身的基础上添加前后缀就形成新的派生词;②合成法——由两个及两个以上的单词形成的新的单词就是合成词;③转换法——对一个单词的词性进行转换，其对应的意思也发生相应的变化。通过研究可知，這些构词法的学习对于增加词汇量有着极其重要的作用。
英语词汇有着自身独特的特点，其中，词意的多变性就是主要的特点，仅仅明自一个单词的一个意思远远是不够的，在一个句子，甚至一个固定搭配中，该词语的意思可能都不一样。因此，要想清楚明自地了解词意，就必须结合上下文的联系，使用猜测词语意思的方法进行记忆。
随着学习的难度不断提高，阶段的不断深入。学生们往往会面临着更大单词量的要求，这样，记忆的单词量越来越多，可以使用分类的方法，找出单词之间相同以及不同之处，达到方便记忆的目的。
2.2 改进词汇知识的输入方式，结合语境进行词汇教学
根据现状，在初中词汇教学中，正确的词汇输入方法是使学生获得更容易理解的词汇输入是必不可少的。英语学习主要以课堂为基础，课堂教学是为学生提供可理解的词汇输入的重要途径。教师应创造尽可能多的机会尽可能用英语交流，让学生接触可理解的词汇输入。例如，教师应该用英语进行教学，也就是说，教师教授词汇规则，解释学习材料，组织适合学生水平的英语活动，鼓励学生之间用英语交流，教师也应经常交流和学生用英语交流。
结合语境教学是能够将英语的教学活动看作是以培养语言能力的活动，其基本的方法有四种，分别是：上下文语境、情景语境、社会文化语境、认知语境。在该种模型的作用下，教学的相关内容要依据具体的语境产生变化，随机生成，即使有着很好的预设，也必须随着环境的改变而改变。而鉴于目前的教学条件，很多语境都不足以实现，可以通过构建出虚拟的情景以满足正常的教学需要。
2.3 创造性使用教程
英语教师应该使用创造性灵活使用教科书。很多老师只是把课本讲得很肤浅，影响了学生的学习兴趣。新课程标准提倡教师创造性地使用教材，尽管教科书提供了最基本的教学资源，被认为是教学的重要参考，但是决不是唯一的标准，因为即使是最好的教科书也不能完全满足不同的要求学习者的需求，教师应该学会如何充分利用课本而不是简单地教课本。教师可以在根据实际教学需要确定教学内容、方法和教学程序学生的需要适当地改编教科书。只有教师正确地理解和使用教材，才能使学生在学习中更好地理解和使用教材，教材最大限度地发挥其为教学服务的作用。
3 总结
英语新课程标准对初中英语词汇教学提出了更高的要求，它不仅要求学生掌握更多的词汇，而且还要求学生学习如何使用词汇。在新英语课程标准英语词汇教学发生了很大的变化，如词汇教学的概念、内容和方法。然而，词汇教学还存在许多问题。本文结合自己多年的英语教学经验，主要分析词汇学习和词汇教学的方法和策略，希望这次的研究，为日后初中英语词汇的教学有着一定的理论作用。
参考文献
[1]余德敏.探索英语词汇教学[J].中学英语教学与研究，2012（1）.
[2]张燕文.学习者策略与词汇学习[J].绍兴文理学院报，2011（1）.
关键词：初中英语;词汇;教学现状;改善策略
词汇教学是学生学习英语的重要途径，其重要性不言而喻。本研究分别从英语教师、在校初中生以及现行英语教材多个角度探讨初中英语词汇教学的现状，希望能为今后的初中英语词汇教学提供借鉴与参考。
1 初中英语词汇教学的现状
1.1 词汇学习效率低下
通过调查分析，即从学生学习的习惯、学习的态度、学习兴趣性、学习使用方法这几个方面进行探究，发现这样一种现象：在所有的学生中，只有50.17%的学生这几个方面具有良好的表现，但是，他们收获的效益却非常小，往往是投人很多，产出很小。同时学生缺乏学习的主动性和自觉性。一方面，学生仍然采用传统的词汇学习方法以及他们对词汇的掌握和记忆机械地和被动地。在传统方法的影响下，学生发现很容易忘记他们记住的单词，甚至不知道如何在上下文中使用这些词。另一方面，学生依赖教师和教学材料过多，没有主动扩大词汇知识的意识。学生主要关注教师的讲解，忽视了几种有效的策略拓展相关知识。
1.2 词汇教学方法单一
传统的词汇教学方法和模式仍然存在，在词汇教学中占主导地位。在高中入学压力下考试中，大部分教师仍倾向于采用传统的词汇教学方法，教师的教学方法机械化，仅仅是使用传统的方法，对目前有着很好效果的教学方法使用的次数极少。传统的教学方法忽视以学生为中心的教学理念，词汇教学方法对词汇教学的效率和质量产生了不良影响。因此，它们是不利于激发学生的词汇学习兴趣。目前一些教师已经意识到在传统的词汇教学中传统教学方式不利于语言知识的巩固和语言技能的培养，开始注重结合一定的词汇教学策略和技巧，更有效的教学模式被应用到词汇教学中，如直观教学法，情境教学法和任务教学法等。
1.3 英语教材输入的词汇量过大
英语词汇量和英语词汇能力与英语综合能力密切相关，对提高英语水平起着重要作用。学生的词汇量越大，英语的整体水平就越高才能就是。学生的词汇能力越强，他们的英语水平就越高。现在的教科书重视改进学生的语言能力，采用以学生为中心的教学模式。但是有些一定程度上不符合学生的需要，当前输入的词汇量教科书对大多数学生来说太大了，而词汇重复率却很低。新的长句型的单词也使学生在课堂上很难学习，有些单词是日常生活中不常用的。在这种情况下，学生发现词汇是一个沉重的负担和枯燥的东西，它使学生失去了学习的兴趣词汇甚至没能通过高中入学考试。
2 改善策略
2.1 协助学生增强词汇学习的效率
依靠死记硬背的方式背诵词汇，记住的量是有限的，因此，在学习时，不能够依靠这种原始的机械性的方法，认识、了解英语的构词法对于词汇的学习有着极强的指导作用，在英语这个体系结构中，其主要的构词法有三种形式：①派生法——在一个单词本身的基础上添加前后缀就形成新的派生词;②合成法——由两个及两个以上的单词形成的新的单词就是合成词;③转换法——对一个单词的词性进行转换，其对应的意思也发生相应的变化。通过研究可知，這些构词法的学习对于增加词汇量有着极其重要的作用。
英语词汇有着自身独特的特点，其中，词意的多变性就是主要的特点，仅仅明自一个单词的一个意思远远是不够的，在一个句子，甚至一个固定搭配中，该词语的意思可能都不一样。因此，要想清楚明自地了解词意，就必须结合上下文的联系，使用猜测词语意思的方法进行记忆。
随着学习的难度不断提高，阶段的不断深入。学生们往往会面临着更大单词量的要求，这样，记忆的单词量越来越多，可以使用分类的方法，找出单词之间相同以及不同之处，达到方便记忆的目的。
2.2 改进词汇知识的输入方式，结合语境进行词汇教学
根据现状，在初中词汇教学中，正确的词汇输入方法是使学生获得更容易理解的词汇输入是必不可少的。英语学习主要以课堂为基础，课堂教学是为学生提供可理解的词汇输入的重要途径。教师应创造尽可能多的机会尽可能用英语交流，让学生接触可理解的词汇输入。例如，教师应该用英语进行教学，也就是说，教师教授词汇规则，解释学习材料，组织适合学生水平的英语活动，鼓励学生之间用英语交流，教师也应经常交流和学生用英语交流。
结合语境教学是能够将英语的教学活动看作是以培养语言能力的活动，其基本的方法有四种，分别是：上下文语境、情景语境、社会文化语境、认知语境。在该种模型的作用下，教学的相关内容要依据具体的语境产生变化，随机生成，即使有着很好的预设，也必须随着环境的改变而改变。而鉴于目前的教学条件，很多语境都不足以实现，可以通过构建出虚拟的情景以满足正常的教学需要。
2.3 创造性使用教程
英语教师应该使用创造性灵活使用教科书。很多老师只是把课本讲得很肤浅，影响了学生的学习兴趣。新课程标准提倡教师创造性地使用教材，尽管教科书提供了最基本的教学资源，被认为是教学的重要参考，但是决不是唯一的标准，因为即使是最好的教科书也不能完全满足不同的要求学习者的需求，教师应该学会如何充分利用课本而不是简单地教课本。教师可以在根据实际教学需要确定教学内容、方法和教学程序学生的需要适当地改编教科书。只有教师正确地理解和使用教材，才能使学生在学习中更好地理解和使用教材，教材最大限度地发挥其为教学服务的作用。
3 总结
英语新课程标准对初中英语词汇教学提出了更高的要求，它不仅要求学生掌握更多的词汇，而且还要求学生学习如何使用词汇。在新英语课程标准英语词汇教学发生了很大的变化，如词汇教学的概念、内容和方法。然而，词汇教学还存在许多问题。本文结合自己多年的英语教学经验，主要分析词汇学习和词汇教学的方法和策略，希望这次的研究，为日后初中英语词汇的教学有着一定的理论作用。
参考文献
[1]余德敏.探索英语词汇教学[J].中学英语教学与研究，2012（1）.
[2]张燕文.学习者策略与词汇学习[J].绍兴文理学院报，2011（1）.