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【摘 要】目前，小学教学中，老师教学班级多，且班级数额大。时间有限，精力也有限，如何才能利用有限的的资源去创造无限的价值呢？我们可以培养一批班级小干部，以此来以点带线、以线拓面，提高教学工作的有效性。小干部的设立丰富了班级的学习管理方式，激发了学生的学习积极性，并提高了教学质量。作为教师，平时没有更多时间亲自去接触每一位小干部，然而单一的评价不便于教师全面、细致地了解每一个班的小干部的工作情况。因此，我们的评价尺度，应从一元化的藩篱中解脱出来，走向更完善的多元阶段。
【关键词】选拔 管理 评价
我认为，在小学教学管理中，我们可以培养一批班级小干部，以此来以点带线、以线拓面，提高教学工作的有效性。下面结合在教学实践中积累的一些经验，谈谈一些做法：
一、层层选拔，巧妙设置
在具体选拔中，要通过观察和了解学生的能力、性格、兴趣等，选拔不同的人来担任不同职务的小干部。在教学实践中，我采取如下设置：
具体选拔操作如下：
1. 挑选成绩优异、管理能力强且人际关系好的三名学生当正、副课代表，负责整个班的学习，他们之间是互相监督、分工合作的。正课代表平时负责布置每天的学习任务，如晨读、中午作业、家庭作业等；其中一名副课代表负责收交完成的作业，并记录每一个学生作业完成的情况，另一名则负责登记每一次检测的分数和各类作业的加减分。
2.挑选两名语音较好且具有良好朗读习惯的学生作朗读委员，由正课代表协助他们轮流做好晨读时的领读工作。
3. 纪律委员的设置可以灵活一点。可以选择那些学习好的孩子来担任；也可以让那些有良好人际关系，在顽皮孩子中有较高威信的孩子担任，他们之间较容易沟通，并且心理学研究表明，学生对自己的学习伙伴有一种趋向性和听从性；还可以让那些天资很好、悟性很好，但是平时学习成绩差、纪律散漫、做事容易丢三落四的学生来担任，这样可以在一定程度上约束他们，自身缺点也会在管理过程中得到克服，还可以激发他们学习的兴趣和积极性。卡耐基曾说：“给人一个超乎事实的美名，就像用《灰姑娘》故事里的仙棒，点在他身上，会使他从头到脚焕然一新。”
4. 大组长与四人小组组长的设立主要由大组与小组的划分而定，同时大、小组长的划分也要以能选出合适的组长为原则。
二、精心培养，水到渠成
在教学管理过程中，干部的选拔只是第一步，之后更重要的就是要如何培养干部管理能力。管理能力不是与生俱来的，并不是每一个刚上任的小干部都能管理好自己的事务，何况小学生思考和反思能力还不是很强，这就更需要老师的培养了。我的做法是：
1.把小干部的照片贴在教室里，让他们向同学们作自我介绍，并制定和承诺相应的目标，请同学们监督。
2.传授管理方法，责任落实到位，并定时向老师和同学汇报工作情况，如有不足，给予适当的指导。
3.争取班主任的支持，在晨间谈话时，对这些小干部的工作给予肯定，并提出希望。一是增强小干部们管理的信心，二是树立他们在学生中的威信，使每一个学生都能信服他们的管理。
4.设置副课代表、朗读委员、纪律委员等各两名，且不分正、副，在一定程度上扩大了小干部的队伍，丰富了管理的角色，更重要的是在管理过程中，让他们互相比较、学习，互相竞争、合作，使他们能更充分地全面认识自己、发展自己和超越自己。
三、多元评价，广辟蹊径
作为教师，平时没有更多时间亲自去接触每一位小干部，然而单一的评价不便于教师全面、细致地了解每一個班的小干部的工作情况。因此，我们的评价尺度，应从一元化的藩篱中解脱出来，走向更完善的多元阶段。我的具体做法是：
1.小干部之间互相对工作进行监督和管理。
教师对于设立的小干部，可以教给他们进行层层监督和管理的方法，即由上一层小干部监督和管理下一层小干部，每天检查并记录每一个小干部的工作情况，便于老师掌握情况。
2.全班同学定期有记名对小干部进行评价。
“群众的眼睛是雪亮的。”在小干部工作的过程中，如何能让学生更主动、积极地投入到工作当中去，更好地为学生服务？我认为请全班同学进行有记名投票评价更加能够体现真实性和客观性，当然评价结果不予公布，仅供教师作分析用。对于工作欠佳的干部，教师要单独找他们谈心，帮助其分析问题、理清思路、树立信心，为他们提供一些方法，让他们去学习、去感知，以便更好地工作。
3.教师本人对小干部的评价。
通过我们的评价，让学生正视自己的能力，品尝成功的欢乐，增强信心和力量；通过我们的评价，让学生发现不足，明确努力方向；通过我们的评价，推动学生进入到一个新的发展领域；通过我们的评价，融洽班级氛围，加强教师与学生之间的沟通与理解，增强彼此的情感，以促成学习的提升。
小干部是教师的“左右手”，也是班级中其他学生的“小老师”，他们对集体有着“以点带线”和“以线拓面”的作用。小干部的设立丰富了班级的学习管理方式，激发了学生的学习积极性，并提供了教学质量，所以在教学过程中培养一批能干的小干部是十分重要的。让我们在培养小干部上多花一些心思，这不仅培养了孩子，也解放了自己，更重要的是，它会给我们的教学带来意想不到的收获！
参考文献
[1]祝智庭， 《现代教育教学管理》，北京：高等教育出版社，2002；
[2]管建刚，《一线教师》，福建：福建教育出版社，2004；
[3]董玉琦 刘向永，《中小学班主任工作研究》，外国教育研究，2005；
[4]陈永华，《小学品德与生活课题研究与论文写作》，杭州：浙江大学出版社，2007。
【关键词】选拔 管理 评价
我认为，在小学教学管理中，我们可以培养一批班级小干部，以此来以点带线、以线拓面，提高教学工作的有效性。下面结合在教学实践中积累的一些经验，谈谈一些做法：
一、层层选拔，巧妙设置
在具体选拔中，要通过观察和了解学生的能力、性格、兴趣等，选拔不同的人来担任不同职务的小干部。在教学实践中，我采取如下设置：
具体选拔操作如下：
1. 挑选成绩优异、管理能力强且人际关系好的三名学生当正、副课代表，负责整个班的学习，他们之间是互相监督、分工合作的。正课代表平时负责布置每天的学习任务，如晨读、中午作业、家庭作业等；其中一名副课代表负责收交完成的作业，并记录每一个学生作业完成的情况，另一名则负责登记每一次检测的分数和各类作业的加减分。
2.挑选两名语音较好且具有良好朗读习惯的学生作朗读委员，由正课代表协助他们轮流做好晨读时的领读工作。
3. 纪律委员的设置可以灵活一点。可以选择那些学习好的孩子来担任；也可以让那些有良好人际关系，在顽皮孩子中有较高威信的孩子担任，他们之间较容易沟通，并且心理学研究表明，学生对自己的学习伙伴有一种趋向性和听从性；还可以让那些天资很好、悟性很好，但是平时学习成绩差、纪律散漫、做事容易丢三落四的学生来担任，这样可以在一定程度上约束他们，自身缺点也会在管理过程中得到克服，还可以激发他们学习的兴趣和积极性。卡耐基曾说：“给人一个超乎事实的美名，就像用《灰姑娘》故事里的仙棒，点在他身上，会使他从头到脚焕然一新。”
4. 大组长与四人小组组长的设立主要由大组与小组的划分而定，同时大、小组长的划分也要以能选出合适的组长为原则。
二、精心培养，水到渠成
在教学管理过程中，干部的选拔只是第一步，之后更重要的就是要如何培养干部管理能力。管理能力不是与生俱来的，并不是每一个刚上任的小干部都能管理好自己的事务，何况小学生思考和反思能力还不是很强，这就更需要老师的培养了。我的做法是：
1.把小干部的照片贴在教室里，让他们向同学们作自我介绍，并制定和承诺相应的目标，请同学们监督。
2.传授管理方法，责任落实到位，并定时向老师和同学汇报工作情况，如有不足，给予适当的指导。
3.争取班主任的支持，在晨间谈话时，对这些小干部的工作给予肯定，并提出希望。一是增强小干部们管理的信心，二是树立他们在学生中的威信，使每一个学生都能信服他们的管理。
4.设置副课代表、朗读委员、纪律委员等各两名，且不分正、副，在一定程度上扩大了小干部的队伍，丰富了管理的角色，更重要的是在管理过程中，让他们互相比较、学习，互相竞争、合作，使他们能更充分地全面认识自己、发展自己和超越自己。
三、多元评价，广辟蹊径
作为教师，平时没有更多时间亲自去接触每一位小干部，然而单一的评价不便于教师全面、细致地了解每一個班的小干部的工作情况。因此，我们的评价尺度，应从一元化的藩篱中解脱出来，走向更完善的多元阶段。我的具体做法是：
1.小干部之间互相对工作进行监督和管理。
教师对于设立的小干部，可以教给他们进行层层监督和管理的方法，即由上一层小干部监督和管理下一层小干部，每天检查并记录每一个小干部的工作情况，便于老师掌握情况。
2.全班同学定期有记名对小干部进行评价。
“群众的眼睛是雪亮的。”在小干部工作的过程中，如何能让学生更主动、积极地投入到工作当中去，更好地为学生服务？我认为请全班同学进行有记名投票评价更加能够体现真实性和客观性，当然评价结果不予公布，仅供教师作分析用。对于工作欠佳的干部，教师要单独找他们谈心，帮助其分析问题、理清思路、树立信心，为他们提供一些方法，让他们去学习、去感知，以便更好地工作。
3.教师本人对小干部的评价。
通过我们的评价，让学生正视自己的能力，品尝成功的欢乐，增强信心和力量；通过我们的评价，让学生发现不足，明确努力方向；通过我们的评价，推动学生进入到一个新的发展领域；通过我们的评价，融洽班级氛围，加强教师与学生之间的沟通与理解，增强彼此的情感，以促成学习的提升。
小干部是教师的“左右手”，也是班级中其他学生的“小老师”，他们对集体有着“以点带线”和“以线拓面”的作用。小干部的设立丰富了班级的学习管理方式，激发了学生的学习积极性，并提供了教学质量，所以在教学过程中培养一批能干的小干部是十分重要的。让我们在培养小干部上多花一些心思，这不仅培养了孩子，也解放了自己，更重要的是，它会给我们的教学带来意想不到的收获！
参考文献
[1]祝智庭， 《现代教育教学管理》，北京：高等教育出版社，2002；
[2]管建刚，《一线教师》，福建：福建教育出版社，2004；
[3]董玉琦 刘向永，《中小学班主任工作研究》，外国教育研究，2005；
[4]陈永华，《小学品德与生活课题研究与论文写作》，杭州：浙江大学出版社，2007。