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小学科学是在自然的基础上，更全面更科学地培养学生发现问题、解决问题、探究科学真谛能力的一门学科。科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。在教学中我们如何引导学生经历和寻找得出结论的过程，并在过程中获取知识的方法，体验自主探究的乐趣，切实带领孩子们一起去领略科学探究中的乐趣呢？
一、玩中求知，玩中出智
兴趣是学生进行学习和创作的动力，是最好的老师。在科学教学中，有效地激发学生的学习兴趣是形成基本的科学素养，发展科学实践能力，激发创新精神，陶冶学生情操的有效手段。激发兴趣对于调动学生学习的积极性和主动性起着无可替代的作用。低年级的学生还没养成良好的学习习惯，学习往往凭兴趣。而“玩”则以其兴趣而吸引着学生。如在上《磁铁》一课时，我放手让他们爱怎么玩就怎么玩。“玩”后，我问他们看到了什么？有的说，磁铁能吸铁;有的说，磁铁隔着物体也能吸铁;有的说，磁铁两端的磁性最强，吸的铁最多，而中间最弱，基本不吸铁;还有的说发现磁铁有时会互相吸引，有时有一种力量让它们互相排斥，这样的力量还比较大……通过“玩”还可以发展学生分析、综合、想象、创造等能力。我把一只装满了水的烧杯里放进一只图钉，要求学生在不倒掉水，不准用任何东西伸进水里去取的条件下，想办法把图钉取出来。几十个学生瞪大眼睛望着烧杯里的图钉，努力思考着，很快就有学生想出了用磁铁隔着杯子吸图钉的办法。这样的“玩”法大大激发了学生的学习乐趣，激发了他们的聪明才智，发展了他们的发散思维能力，为培养创造能力奠定了基础。
二、创设情境，营造氛围
激发兴趣是提高科学教学效果的有效手段。许多实践证明，决定学生学习态度的因素有两种：一是认识，二是兴趣。兴趣支配着学生的注意力，使学生在学习活动中注意力集中而稳定。因此，要提高教学效果，要提高学生的学习积极性和主动性，就必须激发和提高学生的学习兴趣。在这一点上，科学课显得更为重要。如果学生没兴趣学，只是为学而学，就不能牢固掌握一些科学基础知识，也不能提高创造能力和思考能力。教师要积极为学生创设科学探究的环境，让学生以某个问题为中心，向四面八方自由扩散，有利于寻找更多的、更新的、更奇特的解决方法，也就是要培养学生的发散思维。那么如何让学生思维得到更好的发散呢？我认为就是创设情境，让学生想办法解决问题。如教《沉浮》一课时，我问：谁能想办法把浮着的塑料瓶沉到水里？学生各自想办法使瓶子沉到水里。有的学生把瓶盖拧开，往瓶子里灌满水，有的往瓶子里装满沙子，还有的装石头。这些方法都能使塑料瓶沉到水里。当学生回答了用什么办法把塑料瓶沉到水里后，我又问：谁能把沉下去的橡皮泥浮到水面上来？学生围绕“沉浮”这一中心问题，一边想办法一边实验，最后想出了众多的把沉着的物体浮在水面上的办法。如：有的把橡皮泥捏成小碗、小盒、小船的样子，有的把橡皮泥放在水上浮着的塑料片上或木板上……都能浮在水面上。再比如在教学《把冷水加热》一课时，我把一杯冷水放桌上，向学生提出：我想喝热水，谁可以给我帮帮忙呢？学生非常热情，有的帮我倒热水，有的帮我把水倒进电热壶里加热，还有个学生把杯子捧在手上，说等下课时老师就可以喝到热水了。让我既感动又欣慰。这样学生在解决问题时，不仅发散思维能力以及思维的变通性、流畅性得到了发展，更让他们觉得学习科学是一种快乐，也让他们乐于学习，勇于实践，在探索中进行创造，享受学习的快乐。
三、大胆实践，勇于探索
激发兴趣是增强科学课吸引力的有效途径。前苏联著名教育家、心理学家西孛洛维契克曾说：“只要有兴趣，好分数自然会来到。”小学生富于创造性的想象力，用语言是无法表达的。但由于很多教师讲课枯燥，学生听来索然无味，有“难熬”之感。改变这种状况的有效途径是激趣，即采用新鲜活泼的教学方法去激发学生的学习兴趣，增强科学课的吸引力。兴趣是引发学生内在动机的引信，是求知的前提。实践、探索的过程是创新的过程，要让学生去创新，就必须放手让他们大胆实践，勇于探索。如果教师牵着学生走，教师怎么说学生就怎么做，这样必然限制学生的自主活动，束缚学生的思维，又怎么可能有创新怎么可能对学习有兴趣呢？因此在教学中提出研究、探索方法以后，就放手让学生分小组，结合足够数量的材料围绕中心问题进行实践、探索。并鼓励学生想出不同的办法进行观察实验，尽可能地多发现科学事物的各种现象和各种属性。通过充分的实践和探索，使学生获得丰富的、初级的、创新的感性体验，为进一步研究和深入认识打下基础。在学习《彩虹的秘密》这课时，要用三棱镜做分解阳光的实验。由于实验室里没有三棱镜，学生也买不到，实验无法进行。可是上课的时候，正当我准备告诉他们另一种方法实验时，有学生告诉我：“老师，我有办法做实验，不用三棱镜也可以。”然后学生演示：用水槽装满水放在阳光下，把一面平面镜放入水中，调整平面镜的角度，透过水，把光反射到白色的墙壁上。奇迹出现了，在白色墙壁上清晰地出现了彩虹！不难发现，如果没有学生大胆实践，勇于探索活动，就没有创新性的发现。在这些创造活动中的“发明创造”，学生不仅获取了“金子”，还练就了能点石成金的指头。这种探索科学的实践活动，才是“科学”的最本质的内涵，有了这个本领，学生才能在搞科学上有所发现，有所发明。
总之，在科学教学中，教师有通过各种途径激发学生的学习兴趣，教会学生怎样去学习，让学生学会学习，更重要的是让学生享受学习的乐趣，乐于学习，让学生在轻松快乐中学习科学知识。
一、玩中求知，玩中出智
兴趣是学生进行学习和创作的动力，是最好的老师。在科学教学中，有效地激发学生的学习兴趣是形成基本的科学素养，发展科学实践能力，激发创新精神，陶冶学生情操的有效手段。激发兴趣对于调动学生学习的积极性和主动性起着无可替代的作用。低年级的学生还没养成良好的学习习惯，学习往往凭兴趣。而“玩”则以其兴趣而吸引着学生。如在上《磁铁》一课时，我放手让他们爱怎么玩就怎么玩。“玩”后，我问他们看到了什么？有的说，磁铁能吸铁;有的说，磁铁隔着物体也能吸铁;有的说，磁铁两端的磁性最强，吸的铁最多，而中间最弱，基本不吸铁;还有的说发现磁铁有时会互相吸引，有时有一种力量让它们互相排斥，这样的力量还比较大……通过“玩”还可以发展学生分析、综合、想象、创造等能力。我把一只装满了水的烧杯里放进一只图钉，要求学生在不倒掉水，不准用任何东西伸进水里去取的条件下，想办法把图钉取出来。几十个学生瞪大眼睛望着烧杯里的图钉，努力思考着，很快就有学生想出了用磁铁隔着杯子吸图钉的办法。这样的“玩”法大大激发了学生的学习乐趣，激发了他们的聪明才智，发展了他们的发散思维能力，为培养创造能力奠定了基础。
二、创设情境，营造氛围
激发兴趣是提高科学教学效果的有效手段。许多实践证明，决定学生学习态度的因素有两种：一是认识，二是兴趣。兴趣支配着学生的注意力，使学生在学习活动中注意力集中而稳定。因此，要提高教学效果，要提高学生的学习积极性和主动性，就必须激发和提高学生的学习兴趣。在这一点上，科学课显得更为重要。如果学生没兴趣学，只是为学而学，就不能牢固掌握一些科学基础知识，也不能提高创造能力和思考能力。教师要积极为学生创设科学探究的环境，让学生以某个问题为中心，向四面八方自由扩散，有利于寻找更多的、更新的、更奇特的解决方法，也就是要培养学生的发散思维。那么如何让学生思维得到更好的发散呢？我认为就是创设情境，让学生想办法解决问题。如教《沉浮》一课时，我问：谁能想办法把浮着的塑料瓶沉到水里？学生各自想办法使瓶子沉到水里。有的学生把瓶盖拧开，往瓶子里灌满水，有的往瓶子里装满沙子，还有的装石头。这些方法都能使塑料瓶沉到水里。当学生回答了用什么办法把塑料瓶沉到水里后，我又问：谁能把沉下去的橡皮泥浮到水面上来？学生围绕“沉浮”这一中心问题，一边想办法一边实验，最后想出了众多的把沉着的物体浮在水面上的办法。如：有的把橡皮泥捏成小碗、小盒、小船的样子，有的把橡皮泥放在水上浮着的塑料片上或木板上……都能浮在水面上。再比如在教学《把冷水加热》一课时，我把一杯冷水放桌上，向学生提出：我想喝热水，谁可以给我帮帮忙呢？学生非常热情，有的帮我倒热水，有的帮我把水倒进电热壶里加热，还有个学生把杯子捧在手上，说等下课时老师就可以喝到热水了。让我既感动又欣慰。这样学生在解决问题时，不仅发散思维能力以及思维的变通性、流畅性得到了发展，更让他们觉得学习科学是一种快乐，也让他们乐于学习，勇于实践，在探索中进行创造，享受学习的快乐。
三、大胆实践，勇于探索
激发兴趣是增强科学课吸引力的有效途径。前苏联著名教育家、心理学家西孛洛维契克曾说：“只要有兴趣，好分数自然会来到。”小学生富于创造性的想象力，用语言是无法表达的。但由于很多教师讲课枯燥，学生听来索然无味，有“难熬”之感。改变这种状况的有效途径是激趣，即采用新鲜活泼的教学方法去激发学生的学习兴趣，增强科学课的吸引力。兴趣是引发学生内在动机的引信，是求知的前提。实践、探索的过程是创新的过程，要让学生去创新，就必须放手让他们大胆实践，勇于探索。如果教师牵着学生走，教师怎么说学生就怎么做，这样必然限制学生的自主活动，束缚学生的思维，又怎么可能有创新怎么可能对学习有兴趣呢？因此在教学中提出研究、探索方法以后，就放手让学生分小组，结合足够数量的材料围绕中心问题进行实践、探索。并鼓励学生想出不同的办法进行观察实验，尽可能地多发现科学事物的各种现象和各种属性。通过充分的实践和探索，使学生获得丰富的、初级的、创新的感性体验，为进一步研究和深入认识打下基础。在学习《彩虹的秘密》这课时，要用三棱镜做分解阳光的实验。由于实验室里没有三棱镜，学生也买不到，实验无法进行。可是上课的时候，正当我准备告诉他们另一种方法实验时，有学生告诉我：“老师，我有办法做实验，不用三棱镜也可以。”然后学生演示：用水槽装满水放在阳光下，把一面平面镜放入水中，调整平面镜的角度，透过水，把光反射到白色的墙壁上。奇迹出现了，在白色墙壁上清晰地出现了彩虹！不难发现，如果没有学生大胆实践，勇于探索活动，就没有创新性的发现。在这些创造活动中的“发明创造”，学生不仅获取了“金子”，还练就了能点石成金的指头。这种探索科学的实践活动，才是“科学”的最本质的内涵，有了这个本领，学生才能在搞科学上有所发现，有所发明。
总之，在科学教学中，教师有通过各种途径激发学生的学习兴趣，教会学生怎样去学习，让学生学会学习，更重要的是让学生享受学习的乐趣，乐于学习，让学生在轻松快乐中学习科学知识。