众所周知，作文，作为学生语文素养的综合体现，在语文教学中占有重要地位，学生语文学习的情况往往可以直接从其习作中显现出来。然而，害怕作文，不喜欢作文，写不好作文的现象，在学习中却普遍存在，教师往往使出浑身解数，把作文教学当成语文教学的重中之重，引导启发，分析讲解，批语评判，作文赏析等等，不一而足，却往往收效甚微，写得好的依然，写不好的仍旧，总之，作文教学既是语文教学中的重点，更是难点。
　　应该说，作文不是孤立的，它往往与学生的基础知识，经历见闻，情感体验，表达能力等密不可分。虽然如此，并不等于说让学生都具备了上述条件才开始作文。新课标把学生作文称为“习作”，这是一种新的提法，却不仅仅是称呼上的变化，更是对学生作文的要求发生了实质性的变化。作文即文章，习作即练习写作，一字之差，意义迥异。既然是练习写作，就重在“练”字，就应多练，而不是到万事具备了才开始作文。
　　兴趣是最好的老师，兴趣浓了，练习就多了，习作也就容易了。“课改”在这方面也为我们语文教学指明了方向。学生是学习的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究的学习方式，具体到作文教学，如何实施呢？我做了以下尝试。
　　一、激发兴趣、自主作文
　　原来的作文课，每次都是我给学生详细分析本次作文的要求、题材、主题等，又是引导又是启发。往往我讲得不亦乐乎，可一叫学生作文时，却个个抓耳挠腮，不知从何处下手。现在我改变了做法，作文课不再详细分析，而是以简短的话语导入，让学生自己去分析、体会、感悟，而后学生在班上交流自己的心得，进而引发到班级上讨论。学生有不同的经历、不同的思考，就有不同的理解、不同的意见、不同的感悟，就有话要说。此时，老师适当加以点拨，并不让学生充分表达，而是适可而止，要求学生以文字的方式表达出来，这就是作文，此刻，学生的思想已活跃起来，情趣自然高涨，下笔当然就有话可说了。
　　比如，小学语文十一册五单元作文要求写童年有趣的事。童年有趣的事很多，怎样激发学生的记忆，让他们从中挑出最有趣的做到有话可说呢？我是这样做的，先从自身谈起，谈老师的童年趣事，学生大都对老师的童年特别感兴趣，在我的叙述过程中，不时传来学生的笑声。叙述完时，课堂上开始热闹起来，学生们跃跃欲试，似乎也要让别人分享一下自己的趣事。于是，我因势利导，请几位学生说说他的故事，往往某个同学还未说完，其他同学就会打断他的叙述。
　　有的说：“对，对，对，我也有这样的事。”有的说：“他的不如我的有趣。”这时我宣布讨论暂时停止，请学生把自己想说的趣事写出来，学生们马上刷刷写起来，沉入到他们的思想世界中去了。
　　二、他山之石、可以攻玉
　　学生自主完成习作以后，我并不急于批阅，而是让同一学习小组的学生围坐在一起，共同探讨，修改欣赏彼此的习作。要求精彩的共同欣赏，不足的提出修改意见，并评出本组最佳作文一个，优秀作文若干，参加全班交流。我把这一过程叫做“小组作文”。
　　在“小组作文”中，学生表现出来的兴致很浓，他们很认真地找出同学的不足之处，很微小的纰漏都能找到。作文批改后要求被改人对批改者的批改写感想，或认同，或表达不同意见，促使习作者反思，也对批改者起到督促作用。
　　同时教师要直接参与评估。教师不但要看习作的原文，还要看学生对原文的批改，对习作者和修改者都要恰当评估，给双方都记上成绩。这样做，既保证了教师对全班学生作文和批改情况的了解，也为以后讲评准备了材料。这样的作文课，激起良好的赶超精神，也提高了习作的质量，为教师清了不少“障碍”，更重要的是此过程也激发了学生写作的兴趣，能促进学生习作水平的提高。
　　三、鼓励创新，大胆探索
　　应该说，创新探索贯穿于作文教学的整个过程，包括教师的引导，学生的作文，小组修改等。因为作文本身就是学生发表自己见解，抒发自己内心世界的过程，由于个体的差异性，学生的表达肯定会千差万别，不可能有什么定理去定该怎样不该怎样。作文教学切忌生搬硬套，更不能把教师的思想强加给学生。只要学生肯说肯写，就应放手让他去做，毕竟，小学阶段培养写作的兴趣是最重要的。
　　总之，“课改”提出的自主、合作、探究性学习方式，我把它运用于作文教学当中，受益匪浅。至少，学生作文兴趣逐渐高涨，作文教学也因此一改过去的沉重，变得轻松自如起来。学生作文的水平也有了进一步的提高。