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摘要：Photoshop是当前最流行的图形图像处理软件之一，中等职业学校开设《Photoshop》课程是时代的需要，是教育服务于社会的需要。笔者紧紧结合Photoshop教学实际中存在的一些问题，针对教学内容、教学模式、考核体系进行改革实践，从而探索有利于培养学生的职业能力的教学方法和学习方法，实现真正的以就业为导向的职业教育。
关键字：Photoshop；就业；课堂教学
TP3-4
一、背景
纵观这几年中职计算机专业的发展，毕业学生的就业情况并不理想。以计算机平面设计方向为例，学生基本也考取了《图形图像操作员——PhotoshopCS2》的中级技能证书，但最终能胜任相关职业的却寥寥无几，原因不是因为学生没掌握知识，而是学生对日益更新的企业产品的了解有很大的距离，导致很多成绩优秀的毕业生无法融入企业单位，无奈之余从事了不理想的非专业岗位。经过笔者对面试“落榜”学生的调查和对企业用人单位的咨询，认为造成以上结果的原因至少有以下三点：
第一，陈旧的教学内容，跟不上形势发展，目前Photoshop教材存在教學知识老化的问题，教学案例与社会脱节，导致毕业生所掌握的技能与社会需要脱轨；第二，传统的教学方法，提不起学生兴趣，传统的教学模式主要采用教师主讲学生跟做的陈旧模式，而对于中职学生来说，课堂中苦口婆心的讲授完全吸引不了他们，学生往往只是学会了课本的范例，不能解决实际问题，这种模式的缺点是缺乏实际运用，与社会企业不能很好地衔接；第三，落后的评价系统，看不清职业能力，目前Photoshop的考核方法主要是劳动与社会保障部门的“图形图像处理员”中级技能证，其形式仍以记忆为目标，考试方法简单，考试形式单一，考核内容依附教材和原封不动的试题库，这种考核评价机制不能促进学生的就业，更不利于学生成长。
教育部提出：“教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、教材内容与职业标准、教学过程与企业生产过程”对接的教学改革要求。教育部的指导思想明确了我校专业发展及改革的方向，为培养具备职业能力的实用型人才，学校结合計算机平面设计方向专业的特点，推进工学结合，分别与中山市东凤镇电星有限公司、中山市东凤丽音有限公司、中山市小榄色色婚纱摄影、中山市东凤维纳斯婚纱摄影等企业进行校企合作，安排教师到企业学习以及分批安排学生到企业顶岗实习，将企业案例整合编成校本教材引进课堂。
二、课堂教学改革的实践尝试
1.更新教学内容，编写校本教材
由于各地区的经济环境、学校硬件设施、学生知识基础等环境各方面存在着很大的差异，因此，还没有一本专业教材可以适合所有学校计算机教学。根据学生的兴趣、特点和社会企业对人才的需要，开发校本教材。笔者把握教学内容的深度和广度，让学生看得懂、够用、实用、能用，打破传统编教材的知识体系，按模块化知识结构编制教材。一个成功的教学案例不仅要能够吸引学生，把理论知识贯穿其中，还应该具备一定的实用性，例如商业产品。因此笔者把从企业引进的商业案例融入自编校本教材，书目拟定如下所示：
案例1 标志设计
案例2 名片设计
案例3 光盘封面设计
案例4 工作牌设计
案例5 商品标签设计
案例6 书籍封面设计
案例7 台历挂历设计
案例8 婚纱相册设计
案例9 网站广告设计
案例10 宣传展板设计
案例11 户外广告设计
案例12 宣传画册设
教材的编写遵循项目教学模式，每一个教学项目都精挑细选，需要满足以下条件：
（1）教学项目要新颖，并且是学生感兴趣的项目。只要调动了学生的学习兴趣，为了完成属于自己个性的作品，学生会自主地学习、解决在制作过程中出现的问题，那么教学效果将会事半功倍。
（2）教学项目选自周边地区企业的商业产品。计算机平面设计专业对学生的培养目标是：能从事广告装潢、包装设计、艺术摄影作品的编辑及加工等平面设计工作。所以教学案例应该从这些企业的商业案例中提取学生感兴趣的。例如案例8“婚纱相册设计”，选取知名企业色色婚纱摄影的案例，让学生利用抠图、蒙版等技术把普通的数码照制作合成艺术作品。
图1 图像合成商业案例
（3）教学案例集理论知识于一体。针对中职生不爱学理论，学习基础差的特点，为了避免抽象的原理概念令学生产生恐惧的学习心理，把理论知识贯穿于学生感兴趣的教学案例中，让学生先动手操作体验，遇到问题再解决问题，在寻求解决方案的同时领会理论知识。所谓百讲不如一练，学生通过自己摸索理解的知识，胜过教师在讲台上口干舌燥地讲一百遍，学生学习起来也会越来越有兴趣，越来越有自信。
例如：在编写教材时，为了让学生理解并掌握“选区工具”、“蒙板”、“选区布尔运算”原理的理论知识， 笔者结合中职生酷爱游戏的实际情况，选取案例3《光盘封面设计》教学案例，既能调动学生学习积极性，也能掌握大量理论知识，还能得到大量的实践经验，而且还有很高的实用价值。
图2 制作光盘封面案例
以岗位技能培养为核心的校本教材建设突出现代职业教育教材体系。以专业技能特点确定教材结构和内容，凸现工学结合特色。充分体现职业教育“注重实践性，以岗位技能培养为核心，以操作能力为本位，”的教学特色。
2.改革教学模式，采用项目教学法
Photoshop是一门技术性和操作性很强的一门学科，学生在掌握了基本操作后，只有置身于工作环境才能练就过硬的本领。这就需要教师为学生创设一个教学情境，也即是说把学生引入到需要某知识来解决现实问题的情境，这样可以使用学生的知识得到巩固与提高。传统的教学模式已不能满足当前的职业教学要求，全新的“职业导向”教学模式成为职业教育教学的发展趋势。合理的教学方法对学生好就业、优就业起到积极的推动作用。 项目教学法实际上就是以行为导向的专业教学法，它是将这门专业学科知识结合工作、生活中的实际应用并成大小不同的多个项目。教师在教学过程中与学生共同完成各个项目的同时让学生掌握专业学科的知识。它的特点是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。项目教学核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求目标，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终完成项目并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。结合以上理论，下面谈谈笔者在Photoshop这门课程中的教学实践。
（1）创设学习情境，把业务领进教室
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
运用市場模拟在教学中积累学生的工作经验，一方面通过免费承揽学校或企业的平面设计业务，为学生实践实训创造课题，另一方面引导学生通过网上的作品征集来强化技能，锻炼业务能力。教师在课前熟悉项目，分析项目所包含的知识模块，并准备好有关知识的学习资料，创设学习的资源和协作学习的环境；介绍项目内容，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。而学生在项目实践过程中是学习主体，在教师的帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索、发现新知识，自主学习。
例如承揽学校“18岁成人宣誓”活动的徽章设计，教师必须先熟悉业务，根据客户（学校）的要求，准备素材和学习资料，设计样本徽章，把设计思路、所用工具及制作步骤以文字方式写入校本教材。课程设计范例如下图所示：
图3 教学课程设计案例
教师提供样图或同系列产品的参考图，简单介绍业务的设计结果和作品的设计思路，快速演示样图的制作步骤，讲解新工具的使用，最后把大部分的时间留给学生进行业务实训。
（2）分小组合作，模拟设计公司
业务实训方式采取分小组合作完成。先将学生分成若干组（分组应注意优差生搭配），每组四、五名同学，每个组模拟一家设计公司。小组成员扮演设计人员，组长为项目经理。每组在项目实施之前，由“项目经理”主持设计规划会议（大约10分钟），讨论设计思路及解决方案，最后分配任务并开始制作。在这个过程中，教师巡察各个小组作业情况，对遇到问题的小组给予适当的提示和帮助。各小组设计风格、用色各不相同，所遇到的问题也就不同，解决的方法也就有差异。所有这些问题教师应该有先见之明，把解决方案作整理成文档资料供学生取阅，实现学生自主学习。
设计者们在项目经理的带领下，发挥集体的智慧，充分挖掘同学们的潜能，发挥各自的优势。为了设计出有个性的徽章图案，使其成为产品，戴在全校学生的胸前，设计者们纷纷出主意，积极寻求解决方案。最终两节课下来，涌现出一大批优秀的作品（部分作品如下所示），教学效果显著。学校选取了其中一个优秀作品，将图案印刷到徽章上，戴在每個学生的胸前，还专门为作品的设计者们颁发了荣誉证书，很好地调动了学生的学习积极性。
图4 学生徽章设计作品
3.改革考核制度，灵活评价机制
在项目教学下考核方法形式多样，不去追求统一的模式，不再一味看分数结果，不再把考核禁锢在学校范围之内，不再是一份试卷在固定的一两个时间内完成任务，而是注重学生在考核的过程中体验到什么、学习到什么。
模拟岗位测试法。让学生到企业中去参加考核似乎不太现实，通过模拟某个具体岗位来测试学生是否具备岗位要求的职业能力。教师可以去广告公司或一些摄影楼领取某岗位的业务交给学生，按照客户的要求进行平面广告设计或相片、相册处理等。最后，送审学生代表作品到企业单位，把企业单位的意见与建议再反馈给学生进行交流与修改。
全程开放测试法。不要求学生在指定的地点、规定的时间内容完成考核要求，可以让学生体现自己的个性，发挥自己的想象创作出期末项目成果。学期末通过开展“平面设计作品展”的活动方式进行全班或全校公开投票，前10名的作品装裱放置学校的学生平面作品展览区或橱窗。实践证明，改革后的考核方法既提高了学生的学习积极性，又达到了复习巩固知识的目的，还锻炼了学生的职业能力，为就业创造了有利条件。
在教学过程中可以经常穿插学生图片展、设计专题比赛，把优秀作品印刷出来转化为产品，装裱展示于学校，让每个学生都欣赏到。例如在“台历设计”项目比赛中，有的同学把应届毕业照做成了台历在校科技节中展示，以致很多毕业生都说想要买下这本台历，这种状况是我们意料之外的，从而使得学生对平面设计的兴趣与学习积极性空前高涨。
三、结束语
作为职业中学计算机平面设计专业的必修课程——Photoshop，不应采取传统的教学模式，而应该结合市场需要，以就业为导向，及时更新教学内容，采用情境模式下的“职业导向”的项目教学法，采取灵活的考核评价方法，充分体现现代教育技术的优势，实现真正意义上的职业教育。
参考文献：
[1]国家首席职教课程改革专家徐国庆博士 职业教育项目课程开发指南 华东师范大学出版社.
[2]杨鸿平，案例教学法在Photoshop教学中的浅尝.北京：中国科教创新导刊.2008.
[3]邹长明.于群英.李孝良.改革实验考核方式的实践与成效[期刊论文]-安徽农学通报2007（19）.
[4]蓝红莉，项目教学法在计算机教学中的应用研究，中国科技信息，2009.9.
关键字：Photoshop；就业；课堂教学
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一、背景
纵观这几年中职计算机专业的发展，毕业学生的就业情况并不理想。以计算机平面设计方向为例，学生基本也考取了《图形图像操作员——PhotoshopCS2》的中级技能证书，但最终能胜任相关职业的却寥寥无几，原因不是因为学生没掌握知识，而是学生对日益更新的企业产品的了解有很大的距离，导致很多成绩优秀的毕业生无法融入企业单位，无奈之余从事了不理想的非专业岗位。经过笔者对面试“落榜”学生的调查和对企业用人单位的咨询，认为造成以上结果的原因至少有以下三点：
第一，陈旧的教学内容，跟不上形势发展，目前Photoshop教材存在教學知识老化的问题，教学案例与社会脱节，导致毕业生所掌握的技能与社会需要脱轨；第二，传统的教学方法，提不起学生兴趣，传统的教学模式主要采用教师主讲学生跟做的陈旧模式，而对于中职学生来说，课堂中苦口婆心的讲授完全吸引不了他们，学生往往只是学会了课本的范例，不能解决实际问题，这种模式的缺点是缺乏实际运用，与社会企业不能很好地衔接；第三，落后的评价系统，看不清职业能力，目前Photoshop的考核方法主要是劳动与社会保障部门的“图形图像处理员”中级技能证，其形式仍以记忆为目标，考试方法简单，考试形式单一，考核内容依附教材和原封不动的试题库，这种考核评价机制不能促进学生的就业，更不利于学生成长。
教育部提出：“教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、教材内容与职业标准、教学过程与企业生产过程”对接的教学改革要求。教育部的指导思想明确了我校专业发展及改革的方向，为培养具备职业能力的实用型人才，学校结合計算机平面设计方向专业的特点，推进工学结合，分别与中山市东凤镇电星有限公司、中山市东凤丽音有限公司、中山市小榄色色婚纱摄影、中山市东凤维纳斯婚纱摄影等企业进行校企合作，安排教师到企业学习以及分批安排学生到企业顶岗实习，将企业案例整合编成校本教材引进课堂。
二、课堂教学改革的实践尝试
1.更新教学内容，编写校本教材
由于各地区的经济环境、学校硬件设施、学生知识基础等环境各方面存在着很大的差异，因此，还没有一本专业教材可以适合所有学校计算机教学。根据学生的兴趣、特点和社会企业对人才的需要，开发校本教材。笔者把握教学内容的深度和广度，让学生看得懂、够用、实用、能用，打破传统编教材的知识体系，按模块化知识结构编制教材。一个成功的教学案例不仅要能够吸引学生，把理论知识贯穿其中，还应该具备一定的实用性，例如商业产品。因此笔者把从企业引进的商业案例融入自编校本教材，书目拟定如下所示：
案例1 标志设计
案例2 名片设计
案例3 光盘封面设计
案例4 工作牌设计
案例5 商品标签设计
案例6 书籍封面设计
案例7 台历挂历设计
案例8 婚纱相册设计
案例9 网站广告设计
案例10 宣传展板设计
案例11 户外广告设计
案例12 宣传画册设
教材的编写遵循项目教学模式，每一个教学项目都精挑细选，需要满足以下条件：
（1）教学项目要新颖，并且是学生感兴趣的项目。只要调动了学生的学习兴趣，为了完成属于自己个性的作品，学生会自主地学习、解决在制作过程中出现的问题，那么教学效果将会事半功倍。
（2）教学项目选自周边地区企业的商业产品。计算机平面设计专业对学生的培养目标是：能从事广告装潢、包装设计、艺术摄影作品的编辑及加工等平面设计工作。所以教学案例应该从这些企业的商业案例中提取学生感兴趣的。例如案例8“婚纱相册设计”，选取知名企业色色婚纱摄影的案例，让学生利用抠图、蒙版等技术把普通的数码照制作合成艺术作品。
图1 图像合成商业案例
（3）教学案例集理论知识于一体。针对中职生不爱学理论，学习基础差的特点，为了避免抽象的原理概念令学生产生恐惧的学习心理，把理论知识贯穿于学生感兴趣的教学案例中，让学生先动手操作体验，遇到问题再解决问题，在寻求解决方案的同时领会理论知识。所谓百讲不如一练，学生通过自己摸索理解的知识，胜过教师在讲台上口干舌燥地讲一百遍，学生学习起来也会越来越有兴趣，越来越有自信。
例如：在编写教材时，为了让学生理解并掌握“选区工具”、“蒙板”、“选区布尔运算”原理的理论知识， 笔者结合中职生酷爱游戏的实际情况，选取案例3《光盘封面设计》教学案例，既能调动学生学习积极性，也能掌握大量理论知识，还能得到大量的实践经验，而且还有很高的实用价值。
图2 制作光盘封面案例
以岗位技能培养为核心的校本教材建设突出现代职业教育教材体系。以专业技能特点确定教材结构和内容，凸现工学结合特色。充分体现职业教育“注重实践性，以岗位技能培养为核心，以操作能力为本位，”的教学特色。
2.改革教学模式，采用项目教学法
Photoshop是一门技术性和操作性很强的一门学科，学生在掌握了基本操作后，只有置身于工作环境才能练就过硬的本领。这就需要教师为学生创设一个教学情境，也即是说把学生引入到需要某知识来解决现实问题的情境，这样可以使用学生的知识得到巩固与提高。传统的教学模式已不能满足当前的职业教学要求，全新的“职业导向”教学模式成为职业教育教学的发展趋势。合理的教学方法对学生好就业、优就业起到积极的推动作用。 项目教学法实际上就是以行为导向的专业教学法，它是将这门专业学科知识结合工作、生活中的实际应用并成大小不同的多个项目。教师在教学过程中与学生共同完成各个项目的同时让学生掌握专业学科的知识。它的特点是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。项目教学核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求目标，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终完成项目并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。结合以上理论，下面谈谈笔者在Photoshop这门课程中的教学实践。
（1）创设学习情境，把业务领进教室
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
运用市場模拟在教学中积累学生的工作经验，一方面通过免费承揽学校或企业的平面设计业务，为学生实践实训创造课题，另一方面引导学生通过网上的作品征集来强化技能，锻炼业务能力。教师在课前熟悉项目，分析项目所包含的知识模块，并准备好有关知识的学习资料，创设学习的资源和协作学习的环境；介绍项目内容，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。而学生在项目实践过程中是学习主体，在教师的帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索、发现新知识，自主学习。
例如承揽学校“18岁成人宣誓”活动的徽章设计，教师必须先熟悉业务，根据客户（学校）的要求，准备素材和学习资料，设计样本徽章，把设计思路、所用工具及制作步骤以文字方式写入校本教材。课程设计范例如下图所示：
图3 教学课程设计案例
教师提供样图或同系列产品的参考图，简单介绍业务的设计结果和作品的设计思路，快速演示样图的制作步骤，讲解新工具的使用，最后把大部分的时间留给学生进行业务实训。
（2）分小组合作，模拟设计公司
业务实训方式采取分小组合作完成。先将学生分成若干组（分组应注意优差生搭配），每组四、五名同学，每个组模拟一家设计公司。小组成员扮演设计人员，组长为项目经理。每组在项目实施之前，由“项目经理”主持设计规划会议（大约10分钟），讨论设计思路及解决方案，最后分配任务并开始制作。在这个过程中，教师巡察各个小组作业情况，对遇到问题的小组给予适当的提示和帮助。各小组设计风格、用色各不相同，所遇到的问题也就不同，解决的方法也就有差异。所有这些问题教师应该有先见之明，把解决方案作整理成文档资料供学生取阅，实现学生自主学习。
设计者们在项目经理的带领下，发挥集体的智慧，充分挖掘同学们的潜能，发挥各自的优势。为了设计出有个性的徽章图案，使其成为产品，戴在全校学生的胸前，设计者们纷纷出主意，积极寻求解决方案。最终两节课下来，涌现出一大批优秀的作品（部分作品如下所示），教学效果显著。学校选取了其中一个优秀作品，将图案印刷到徽章上，戴在每個学生的胸前，还专门为作品的设计者们颁发了荣誉证书，很好地调动了学生的学习积极性。
图4 学生徽章设计作品
3.改革考核制度，灵活评价机制
在项目教学下考核方法形式多样，不去追求统一的模式，不再一味看分数结果，不再把考核禁锢在学校范围之内，不再是一份试卷在固定的一两个时间内完成任务，而是注重学生在考核的过程中体验到什么、学习到什么。
模拟岗位测试法。让学生到企业中去参加考核似乎不太现实，通过模拟某个具体岗位来测试学生是否具备岗位要求的职业能力。教师可以去广告公司或一些摄影楼领取某岗位的业务交给学生，按照客户的要求进行平面广告设计或相片、相册处理等。最后，送审学生代表作品到企业单位，把企业单位的意见与建议再反馈给学生进行交流与修改。
全程开放测试法。不要求学生在指定的地点、规定的时间内容完成考核要求，可以让学生体现自己的个性，发挥自己的想象创作出期末项目成果。学期末通过开展“平面设计作品展”的活动方式进行全班或全校公开投票，前10名的作品装裱放置学校的学生平面作品展览区或橱窗。实践证明，改革后的考核方法既提高了学生的学习积极性，又达到了复习巩固知识的目的，还锻炼了学生的职业能力，为就业创造了有利条件。
在教学过程中可以经常穿插学生图片展、设计专题比赛，把优秀作品印刷出来转化为产品，装裱展示于学校，让每个学生都欣赏到。例如在“台历设计”项目比赛中，有的同学把应届毕业照做成了台历在校科技节中展示，以致很多毕业生都说想要买下这本台历，这种状况是我们意料之外的，从而使得学生对平面设计的兴趣与学习积极性空前高涨。
三、结束语
作为职业中学计算机平面设计专业的必修课程——Photoshop，不应采取传统的教学模式，而应该结合市场需要，以就业为导向，及时更新教学内容，采用情境模式下的“职业导向”的项目教学法，采取灵活的考核评价方法，充分体现现代教育技术的优势，实现真正意义上的职业教育。
参考文献：
[1]国家首席职教课程改革专家徐国庆博士 职业教育项目课程开发指南 华东师范大学出版社.
[2]杨鸿平，案例教学法在Photoshop教学中的浅尝.北京：中国科教创新导刊.2008.
[3]邹长明.于群英.李孝良.改革实验考核方式的实践与成效[期刊论文]-安徽农学通报2007（19）.
[4]蓝红莉，项目教学法在计算机教学中的应用研究，中国科技信息，2009.9.