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摘要：大学英语近年来逐渐成为大学生必须学习的一门课程，但在大学英語教学中，还存在教学手段陈旧、教学目的趋于应试化、学生重视程度不够高等问题。因此需要教师采取多种手段，明确教学目标，开展个性化教学，并不断增强师资力量。从而提升大学英语教学的有效性，提升大学生的英语水平，为其成长为与国际接轨的人才做出努力。
关键词：大学英语；问题；教学改革
H319
随着我国教育事业的不断发展，大学英语课程逐渐成长为大学阶段的基础性课程，是全体大学生需要学习的课程。而随着社会的发展，对人才提出的要求越来越高，大学英语开始进入强调个性化教学和多元化发展的“后大学英语时代”。在此种条件下，我国大学英语教学中存在的问题更加突出，需要相关教育工作者采取有效的手段，改进大学英语教学中出现的种种问题，为大学生提供更加高效的英语课堂，不断提升当代大学生的英语水平。
一、新时期大学英语教学存在的问题
1.教学手段缺乏创新
大学英语作为一门基础型课程，在教学中理应得到教师的关注，利用更为先进的教具和新型的教学手段，创设创新型课堂。但在实际教学中，大学英语教师还没有脱离高中时期英语教学的方法，采取满堂灌的形式，要求大学生死记硬背英语知识点，布置大量习题要求学生完成。甚至许多教师在教学中直接采取读课本的形式，缺少与学生的互动，也没有为学生创设良好的展示自我和提升自我的空间。还有许多教师不能跟随时代的发展，不断更新教学内容和教学形式，很少采用新型教学工具，导致大学英语课堂缺少时代感。大学英语教学缺少创新性的手段，直接影响了大学生学习英语的积极性，不利于学生理解和掌握英语知识技能，也不利于大学生英语综合素养的提升。
2.趋于应试教学
大学期间学生基本上没有升学压力，各类考试对学生的要求也不高，但由于大学英语四、六级考试的存在，导致了许多大学英语教师将教学的重点放在了通过英语四、六级考试之上。教师在教学中会根据英语四、六级考试的题型来布置学习任务，在四、六级考试之前甚至直接利用四、六级真题来代替教材开展教学活动。同时教师过于重视英语四、六级考试的成绩，在授课过程中反复强调要求學生提升四、六级成绩。由于教师过于重视英语四、六级考试，导致英语教学趋于应试化，让学生练习的题型过于单一，学生的综合能力也无法得到提升，甚至出现“哑巴英语”这类问题。
3.学生重视程度不够高
大学生到大学阶段选择了自己喜爱的专业，将学习重心转移到了专业课程之上，忽略了其他基础性课程的学习，直接造成大学生忽视英语学习。同时，许多学生由于缺少升学压力，在学习上放松了对自己的要求，仅仅追求及格分，造成学生学习热情不高。特别是许多高校分给大学英语教学的课时数不多，学生一周只能上一至两节英语课，拉大了学生与英语课程之间的距离，也降低了学生对英语学习的重视程度。种种原因导致大学生忽视英语学习，在课堂上不能配合教师完成教学任务，在课下也没有自主学习英语，直接造成大学生英语水平直线下降，不利于其今后向着更高层级发展。
二、“后大学英语时代”大学英语教学改革措施
1.明确教学目标
教师需要明确大学英语教学目标，将大学英语与高中英语区分开来，针对大学生的实际情况以及其今后在生活与工作的中的需求，制定科学的教学计划。教师首先需要根据教材内容筛选出大学生必须掌握的知识与技能，并结合当代大学生的特点以及时代发展的需要，做出一定的变动，能够直截了当的提供给大学生其实际所需的内容。
例如常见的if从句，在高中阶段需要学生掌握句子的时态，能够在单选题和完形填空中选出正确的答案。而在大学英语教学中，则需要学生能够使用这一从句，表达个人情感，与他人灵活交流。可以说大学阶段对英语学科的实用性提出了更高的要求，教师需要明确教学目标，不断提升大学生应用英语的能力。
2.开展个性化教学
个性化教学是“后大学英语时代”的重要组成部分，在大学英语教学中，教师需要针对学生的实际水平和人生规划，有针对性的开展教学活动，尽量给每个学生提高英语水平和能力提供机会。因此教师需要真正了解学生的英语水平，并利用课余时间与学生交流，了解学生的人生规划。从而根据自己对学生的了解，结合教材内容，开展个性化的教学，鼓励学生积极思考，充分利用课上时间。
例如针对文科类专业的学生，教师可以多向学生介绍一些外国文学的英文版著作，让学生通过阅读英文书籍来培养语感，提升英语水平，并丰富学生的文学素养。而针对理科类专业的学生，教师则需要有意识的传授给学生一些专业术语，让学生认识并能够熟练应用相关术语。这样个性化的教学可以为更多的学生提供学习的机会和进步的空间，不断提升大学生的英语水平。
3.加强师资力量
大学英语教师也需要利用课余时间多学习，了解时代的发展，学习新型的教学手段，并能够设计出具有时代性和进步性的英语课程。同时教师需要降低姿态，多学习英语知识技能，不断提升自身的英语素养，能够为更多大学生答疑解惑。并且，大学英语教师最好能够与其他科目的教师学习，不断提升自身的教师技能，用独特的个人魅力来获得学生的喜爱。不断强大的师资力量能够保证大学英语教学的有效性，更加科学的、高效的提升大学生的英语素养。
三、结语
综上所述，新时期大学英语教学还存在一定的问题，需要教师明确教学目标，开展个性化教学，加强师资力量，从而逐步完成“后大学英语时代”大学英语教学的改革。为大学生提供更加高效的课堂，综合的提升大学生英语水平，为社会发展提供高水平人才。
参考文献：
[1]卢艳. 大学英语分级教学中存在的问题及对策研究[J]. 长春教育学院学报，2015，19：63-64.
[2]丁婧. 转型时期大学英语教学存在的问题及改革路径探索[J]. 普洱学院学报，2015，06：112-114.
[3]章木林. “后大学英语时代”大学英语教学改革初探[J]. 湖北财经高等专科学校学报，2012，03：82-84.
[4]高琳琳，刘岩，葛忠强. “后大学英语时代”大学英语教学改革[J]. 企业导报，2014，14：191+189.
关键词：大学英语；问题；教学改革
H319
随着我国教育事业的不断发展，大学英语课程逐渐成长为大学阶段的基础性课程，是全体大学生需要学习的课程。而随着社会的发展，对人才提出的要求越来越高，大学英语开始进入强调个性化教学和多元化发展的“后大学英语时代”。在此种条件下，我国大学英语教学中存在的问题更加突出，需要相关教育工作者采取有效的手段，改进大学英语教学中出现的种种问题，为大学生提供更加高效的英语课堂，不断提升当代大学生的英语水平。
一、新时期大学英语教学存在的问题
1.教学手段缺乏创新
大学英语作为一门基础型课程，在教学中理应得到教师的关注，利用更为先进的教具和新型的教学手段，创设创新型课堂。但在实际教学中，大学英语教师还没有脱离高中时期英语教学的方法，采取满堂灌的形式，要求大学生死记硬背英语知识点，布置大量习题要求学生完成。甚至许多教师在教学中直接采取读课本的形式，缺少与学生的互动，也没有为学生创设良好的展示自我和提升自我的空间。还有许多教师不能跟随时代的发展，不断更新教学内容和教学形式，很少采用新型教学工具，导致大学英语课堂缺少时代感。大学英语教学缺少创新性的手段，直接影响了大学生学习英语的积极性，不利于学生理解和掌握英语知识技能，也不利于大学生英语综合素养的提升。
2.趋于应试教学
大学期间学生基本上没有升学压力，各类考试对学生的要求也不高，但由于大学英语四、六级考试的存在，导致了许多大学英语教师将教学的重点放在了通过英语四、六级考试之上。教师在教学中会根据英语四、六级考试的题型来布置学习任务，在四、六级考试之前甚至直接利用四、六级真题来代替教材开展教学活动。同时教师过于重视英语四、六级考试的成绩，在授课过程中反复强调要求學生提升四、六级成绩。由于教师过于重视英语四、六级考试，导致英语教学趋于应试化，让学生练习的题型过于单一，学生的综合能力也无法得到提升，甚至出现“哑巴英语”这类问题。
3.学生重视程度不够高
大学生到大学阶段选择了自己喜爱的专业，将学习重心转移到了专业课程之上，忽略了其他基础性课程的学习，直接造成大学生忽视英语学习。同时，许多学生由于缺少升学压力，在学习上放松了对自己的要求，仅仅追求及格分，造成学生学习热情不高。特别是许多高校分给大学英语教学的课时数不多，学生一周只能上一至两节英语课，拉大了学生与英语课程之间的距离，也降低了学生对英语学习的重视程度。种种原因导致大学生忽视英语学习，在课堂上不能配合教师完成教学任务，在课下也没有自主学习英语，直接造成大学生英语水平直线下降，不利于其今后向着更高层级发展。
二、“后大学英语时代”大学英语教学改革措施
1.明确教学目标
教师需要明确大学英语教学目标，将大学英语与高中英语区分开来，针对大学生的实际情况以及其今后在生活与工作的中的需求，制定科学的教学计划。教师首先需要根据教材内容筛选出大学生必须掌握的知识与技能，并结合当代大学生的特点以及时代发展的需要，做出一定的变动，能够直截了当的提供给大学生其实际所需的内容。
例如常见的if从句，在高中阶段需要学生掌握句子的时态，能够在单选题和完形填空中选出正确的答案。而在大学英语教学中，则需要学生能够使用这一从句，表达个人情感，与他人灵活交流。可以说大学阶段对英语学科的实用性提出了更高的要求，教师需要明确教学目标，不断提升大学生应用英语的能力。
2.开展个性化教学
个性化教学是“后大学英语时代”的重要组成部分，在大学英语教学中，教师需要针对学生的实际水平和人生规划，有针对性的开展教学活动，尽量给每个学生提高英语水平和能力提供机会。因此教师需要真正了解学生的英语水平，并利用课余时间与学生交流，了解学生的人生规划。从而根据自己对学生的了解，结合教材内容，开展个性化的教学，鼓励学生积极思考，充分利用课上时间。
例如针对文科类专业的学生，教师可以多向学生介绍一些外国文学的英文版著作，让学生通过阅读英文书籍来培养语感，提升英语水平，并丰富学生的文学素养。而针对理科类专业的学生，教师则需要有意识的传授给学生一些专业术语，让学生认识并能够熟练应用相关术语。这样个性化的教学可以为更多的学生提供学习的机会和进步的空间，不断提升大学生的英语水平。
3.加强师资力量
大学英语教师也需要利用课余时间多学习，了解时代的发展，学习新型的教学手段，并能够设计出具有时代性和进步性的英语课程。同时教师需要降低姿态，多学习英语知识技能，不断提升自身的英语素养，能够为更多大学生答疑解惑。并且，大学英语教师最好能够与其他科目的教师学习，不断提升自身的教师技能，用独特的个人魅力来获得学生的喜爱。不断强大的师资力量能够保证大学英语教学的有效性，更加科学的、高效的提升大学生的英语素养。
三、结语
综上所述，新时期大学英语教学还存在一定的问题，需要教师明确教学目标，开展个性化教学，加强师资力量，从而逐步完成“后大学英语时代”大学英语教学的改革。为大学生提供更加高效的课堂，综合的提升大学生英语水平，为社会发展提供高水平人才。
参考文献：
[1]卢艳. 大学英语分级教学中存在的问题及对策研究[J]. 长春教育学院学报，2015，19：63-64.
[2]丁婧. 转型时期大学英语教学存在的问题及改革路径探索[J]. 普洱学院学报，2015，06：112-114.
[3]章木林. “后大学英语时代”大学英语教学改革初探[J]. 湖北财经高等专科学校学报，2012，03：82-84.
[4]高琳琳，刘岩，葛忠强. “后大学英语时代”大学英语教学改革[J]. 企业导报，2014，14：191+189.