给学生提出问题或创设问题情境，引导学生思考和发现，已成为开放式课堂教学中经常用到的方法之一。但教师对开放式课堂教学提问与反馈的把握往往是不到位的，经常出现问题。这里我们主要探讨封闭式课堂教学、准开放课堂教学与真开放课堂教学中教师提问与反馈的特征与区别，澄清什么样的课堂提问和反馈才是真开放课堂教学所需要的，以期对教师的教学改革有所启发。
　　一、课堂教学纯封闭：封闭式提问到封闭式反馈。
　　封闭式课堂教学中教师提问与反馈的主要特点是：教师提出封闭式问题，学生机械作答，教师进行封闭式反馈。封闭式问题是指预设了唯一标准答案或因步子过小而预设唯一思考路径的问题；封闭式反馈是指仅关注标准答案的反馈，即肯定学生的标准答案或引导学生得出标准答案的反馈。如执教《狐狸和乌鸦》一课时，有位老师是这样安排的：按照课文顺序，每一小节都有三五个提问。例如：
　　师：狐狸和乌鸦是邻居，有一天狐狸在树下抬起头来看到了什么？
　　生：乌鸦。
　　师：回答得很好，那么狐狸看到乌鸦的嘴里衔着什么东西呢？
　　生：肉。
　　师：说得对，是一片肉。狐狸见了馋得怎么样？
　　生：（还是读课文中的话）馋得直流口水。
　　在这位教师看来，开放式教学就是通过不停提问，引发学生积极的思考，使学生由被动听讲转换为主动回答问题。学生机械重复书本上的公共知识、标准答案，看起来在积极主动地参与课堂教学，实际上只是被老师的一问一答牵着走。这种课堂教学虽然避免了课堂教学中的不确定性和无序性，但它是封闭的、缺乏生气和活力的课堂教学。
　　二、课堂教学半开放：教师开放式提问，不当的反馈。
　　半开放式课堂教学中教师提问与反馈的特征是：开放式提问，不当的反馈。在半开放式课堂教学中，教师的提问方式比封闭式有了很大进步，但教师的反馈却往往出现很多问题：或者面对开放的问题仍然寻求唯一的答案，我们把它称为“表面型开放”课堂教学或“准开放”的课堂教学；或者面对开放的问题，任由学生漫无边际地回答，教师却不加以引导，我们把它称为“放羊式开放”课堂教学或“乱开放”的课堂教学。
　　在“表面型开放”课堂教学中，教师提出一个开放的问题，学生在问题回答中给出很多有价值的见解，但教师却对学生丰富的想法充耳不闻，只想听到自己预设的那个答案，对与教师预设不一样的回答一概给予否定或忽视。要学会倾听学生，接住学生发来的每一个“球”，并对学生的回答进行点拨、编织、重组，再形成新的教学方案。
　　在“放羊式开放”课堂教学中，若教师提出开放性问题，但任由学生漫无边际地回答，而不加引导或反馈不力，使得教学开放成了乱开放，没有目的和规则的制约。如《皇帝的新装》一课，大臣们都不敢讲真话，只有一个小孩说了真话，这时老师问大家如何看待这一现象时，有的学生说：“（说谎）利己不损人，何乐而不为？”有的学生说：“人不为己、天诛地灭。”教师还是一味地不置可否、不敢加以批评引导，致使教学失去引导学生向善的功能。
　　要破除课堂教学乱开放的问题，教师需要有两个转变。首先，从教学观念上破除学生的“主体性神话”。课堂教学既要发挥学生的主体性，又要彰显教师的主导性，二者是相辅相成的。在教师不加引导的背后，与其说是发挥学生的主体性，不如说是教师的不负责任。其次，从课堂教学能力上，教师要有应对不确定性的教学智慧，养成捕捉教学信息并加以编织、重组的习惯。
　　三、课堂教学真开放：教师开放式提问，恰当的反馈。
　　从教师提问与反馈的角度看，封闭式课堂教学与半开放式课堂教学的区别在于教师提出的问题是封闭式问题还是开放式问题；半开放式课堂教学与真开放式课堂教学的区别主要在于教师对学生回答的反馈是否恰当。真开放课堂教学中教师反馈有三个主要特征。
　　第一，教师对新资源具有敏感性。这就要求教师把学生作为具体个人，关注、倾听和研究学生，捕捉学生在课堂上生成的新颖的、有价值的资源，或把其作为新的问题还给学生解决，以促进课堂教学向纵深发展。
　　如一位教师《灰雀》一课的教学案例，在引导学生总结时，一位学生突然提出一个颇新颖又深刻的问题，而教师没有忽视或呵斥学生，却及时抓住这一有价值的资源，引导学生进一步深入理解课文的内涵。
　　生：老师，我有个问题，为什么课题要叫《灰雀》？
　　师：呀！你的问题太令我惊喜了，是啊，题目为什么要叫“灰雀”？可以用别的题目代替吗？
　　生：我觉得还是用“灰雀”做课题好。因为课文就是围绕灰雀来写的。从这件事情表现列宁爱灰雀，更爱孩子，孩子是个知错就改的诚实的孩子。
　　师：说得真好，作者正是以灰雀为线索，谱写了一首人与大自然、人与人之间的爱的颂歌……
　　第二，编织学生的回答，从而生成新的教学方案。在真正的开放式课堂教学中，教师不仅会倾听学生，接住学生发过来的“球”，而且会对这些球加以编织，使之形成一个由学生发过来的球所形成的晶体结构。如《灰雀》一课的教学片断，教师的反馈很好地编织了学生的回答：
　　师：……男孩为什么要抓走灰雀，后来又为什么放走灰雀呢？你认为他和列宁比起来，谁更爱灰雀？（引导学生进行小结）
　　生：男孩抓走灰雀是因为他喜欢灰雀，想把它抓回去饲养，后来他认识到自己这样做是不对的，又把灰雀放回来。
　　生：男孩和列宁是都爱灰雀的，但男孩却让灰雀失去了自由，而列宁却喜欢让灰雀无拘无束地在大自然中生活。
　　师：对呀，所以说男孩对灰雀的爱是自私的，而列宁对灰雀的爱却是无私的，他还用这种爱感染和教育了小男孩，使他成为一个诚实的孩子。让我们合作分角色朗读列宁和小男孩的对话，再一次体味他们之间那种美好的情感。（老师在学生回答基础上做了进一步编织和提升）
　　第三，教师追问学生的回答。传统的课堂教学主要是教师问、学生答；教师的反馈主要是评价学生回答的正误，缺少教师对学生所提问题的追问。真开放课堂教学中不仅有教师提问，还有学生提问；教师不仅要评价学生的回答，还要根据学生回答进行追问，从而形成一个师生双向互动的有机网络。
　　总之，要让语文课堂教学真的开放起来，教师不仅要提出开放式问题，而且要具有应对课堂教学不确定性的教学智慧，对学生的课堂生成资源进行恰当地点拨、梳理和提炼，使课堂教学真正成为师生交流对话、相互交融、共同推进的过程。