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提起作文,学生害怕,不知从何写起;教师头痛,公开教学唯恐避之不及。究其原因,不难发现,很多教师的习作教学远离学生生活、禁锢学生个性、忽视了习作教学中的趣味性和人文性。教师在习作课上不能很好地激发学生兴趣,学生兴味索然,久而久之,对习作产生了厌烦心理。
无数的经验告诉我们,只有极大地激发学生的习作兴趣,张扬个性,活跃思维,产生对习作向往的快乐心态,才能使他们满怀激情地多观察、多积累,自觉地投入到写作的活动中去,展开联想和想象的翅膀,以个性化的语言,人文的情感,翱翔于自主习作的天空,从而最终达到自能作文的目标。在实际教学中,笔者采取了如下六个步骤激发学生的习作兴趣。
一、注重积累,培养兴趣
叶圣陶先生曾经说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不竭,溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们:要想写好作文,必须注重积累,积累是习作的前提。
在平时的教学中,笔者注重培养学生的积累习惯,要求学生做到“五个一”,即:找一找,听一听,说一说,剪一剪,写一写。要留心观察周围事物,把自己认为在课内外阅读中最精彩的词语、句子、段落摘抄下来,把自己收集到的有价值的图片、文字剪辑下来,并在旁边配上解说文字,装订成册。把自己看到的、听到的、印象最深刻的感触,利用日记的形式表达出来,再利用晨检时间和同学交流,定期进行积累展评。通过这种形式丰富学生的语文素养,学生习作时,拥有丰富的生活积累、语言积累,兴趣浓厚,都想把自己的“养兵千日”的积累,用在习作展示的“一时中”,做到厚积薄发,便能写出有真情实感的作文来。
二、创设情境,激发兴趣
有趣的情境是习作的催化剂,在习作指导中,创设一定的情境,浓缩一定的生活场景,犹如给学生再现了生活,活化了人物形象,学生就有话可说,有情可抒,有境可想(想象)。比如,在作文之前,我经常有意设计并组织一些小游戏、小表演、小动画、小音乐欣赏等活动,并充分利用多媒体等现代教学手段和一切可用教学资源,活化教学设计,提高教学效果。在激发浓厚的兴趣后,相机启发学生注意观察、联想和想象。这样,就很容易调动学生习作的积极性,使他们有话想说,有话可说,有话乐说。当他们跃跃欲试时,我就及时鼓励学生提起笔来,描写自己观察到的情景、事物,然后再对选材、立意、开头、结尾等方面加以指导,学生很容易就能做到有话会说,有话趣说。
例如:在指导《描绘春天》的习作课上,我先用多媒体出示了一组家乡春天的美丽图片,并配上优美抒情的轻音乐,学生一边观赏,一边赞叹,都为家乡的美丽春天感到自豪。当他们陶醉入境时,我让同学们用自己积累的词句、诗文来赞美一下家乡的春天。一个恰当的词语,一句精妙的句子,或是三言五语都可以。学生的兴趣一下子被调动起来,他们每个人都能把看到的情景用自己生动的语言描绘出来。然后,我让同学们评价一下谁说的哪句话最精彩,把它打在实物投影上。屏幕上的精彩语句越来越多,学生的评比兴趣也越来越浓。接着,我让学生再看图片,结合自己课前观察到的内容,按照一定的顺序写出来。这节课收到了意想不到的效果,平时最怕作文的一名同学竟然也写出了400多字的好作文来。
在创设情境、激发兴趣时,我们还可以充分利用教材资源。比如我们可以引导学生续写成语故事、改写诗歌故事、编写童话故事、想象未来故事等等。例如:让学生写《狐假虎威新传》、《龟兔赛跑新编》、《喜羊羊与灰太狼外传》等。只有让学生在能动、自主的状态下进行创编,才能更有益于想象能力和创新能力的开发、培养。
三、活动体验,增加兴趣
生活是一切创作的源泉。学生的写作兴趣源于愉悦的情感体验。只有善于激发情感,加之富有情趣的指导,才能拨动学生的心弦,这正是习作教学成功的奥秘所在。因此,广泛地开展各项校内外活动,丰富学生的生活,增加学生的情感体验,使他们既“读万卷书”,又“行万里路”,才会写出真实、具体的文章来。为此,我根据每个学生的兴趣、爱好,成立了书法、古诗文诵读、绘画、故事大王等兴趣活动小组,让学生在活动中学会观察、想象,体验乐趣,积累写作素材。另外,我经常带领学生走出课堂,深入社会。在学校和班级组织的各项活动中,我及时捕捉教学契机,因势利导,把习作指导融合在活动中,这样的润物无声的习作教学,受到学生的欢迎,也收了令人惊喜的效果。如观察校园美景、欣赏家乡风光、体验劳动乐趣、感受风俗人情等,使学生在实际生活中获得写作灵感,减少对学生的写作束缚,学生做到了能自由表达、有创意的表达,真正成为 “有米可炊”的 “巧妇”。
四、化整为零,提高兴趣
习作训练时,老师往往提出几个要求,划定了许多空框框,会使学生感到“狗咬刺猬,无从下口”。有很多学生怕这样的习作课,习作课一开始,他们便处在紧张、厌倦的情绪之中。为了改变这一现状,我采用了化整为零的习作指导方式,即把习作指导课分化成句子和小片段的写作或仿写训练,降低字数要求和难度,并结合学生熟悉的教材内容来开展。例如:在指导学生写好人物的训练时,我把它分化成人物的外貌、人物的语言、人物的神情、人物的动作等片段练习。以抓住人物的动作为例:在上课前,让学生留心观察我擦黑板的动作过程,然后用几句话细致地描绘出来,其他的学生再补充。十几分钟下来,学生便描画出我擦黑板时的情景,生动、具体。再如:结合课文教学进行模仿、想象、补白。如学习《燕子》一课后,可以让学生模仿“一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子”来写一种自己喜欢的小动物的外形。在学习完《生命生命》一课后,我和学生共同来写一首小诗“生命是什么”。我总结课文后这样开头:“我常常想/生命是什么/生命是飞蛾求生时的强烈欲望/生命是瓜苗执着顽强的生长/生命是心跳沉稳的律动……生命虽然短暂/我们却可以让有限的生命/体现出无限的价值/使自己活得更加精彩!然后让每个学生把省略的内容补写出来,一句或几句都可以,最后,全班连起来朗诵。学生写得精彩,读得动情。
五、多元评价,巩固兴趣
学生在习作过程中需要保持兴趣,他们渴望得到他人的认可、关爱和激励,从中汲取前进的力量和成功的信心。因此,我在习作指导中,采用了多元评价,以鼓励为主,充满人文关怀。对于好学生,无论是他的语言表达还是文章的结构,在成功的基础上,还有更高的要求,希望他们在修辞和表达方式上下工夫。差一点的学生,哪怕是一词一句的妙用,一点一滴的进步,一个好开头,一个好结尾,一个好的修辞,一个好的细节,只要有进步,有发展,就是好文章。要让学生树立“我能作文”“我能写好”的自信心,让他们感受到写作的喜悦和成功的乐趣。
评改作文的方式我也力求多样化,采取自批自改、互批互改、合作评改等。在批改过程中,我还注重面批、重批,要让所有的学生获得不同程度的成功。我还实施分层要求,进行差异指导。这种多样化的评价方式,对于大面积提高学生的作文水平,激发学生的写作兴趣,具有举足轻重的作用。真正做到:“激发情趣事事皆可成文,张扬个性人人能作妙章。”
六、成果展示,升华兴趣
在作文教学中,必须鼓励学生大胆创新,培养他们创作的兴趣,而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文,我都要求学生认真对待,选出一些较佳习作,编写作文专刊,名曰《小草集》,打印出来,让学生感受到作文的成功与快乐,大大提高他们创作的积极性。
此外,要想激发习作兴趣,在习作指导的整个流程中,还要充满人文关怀。习作指导过程是师生互动、生生互动的过程,是情感交流碰撞、思维交流碰撞、心灵交流碰撞的过程。依据学生天真好奇、活泼好动的天性,努力创设一种自由、平等、和谐的氛围,才能达到真情交融的理想境界。如果能把命题、选材、想象、表达的权利还给学生,使课堂真正成为自主、合作、探究的场所,在生活化、活动化的习作中引导学生走进生活发现美、体验生活感受美、描绘生活展现美,学生的作文必将有话可写,真实生动,充满真情。
总之,作文教学,重在激趣。激趣的方法不一,这需要我们在实际工作中多多总结,多多完善。只有激发起了学生的作文兴趣,学生才不会害怕写作文;习作的信心增强了,才能喜欢上写作文。只有这样,才能开启学生丰富多彩的内心世界,才能有效地提高学生的作文能力,使学生的素养得到全面发展。
(责任编辑:符洁)
无数的经验告诉我们,只有极大地激发学生的习作兴趣,张扬个性,活跃思维,产生对习作向往的快乐心态,才能使他们满怀激情地多观察、多积累,自觉地投入到写作的活动中去,展开联想和想象的翅膀,以个性化的语言,人文的情感,翱翔于自主习作的天空,从而最终达到自能作文的目标。在实际教学中,笔者采取了如下六个步骤激发学生的习作兴趣。
一、注重积累,培养兴趣
叶圣陶先生曾经说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不竭,溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们:要想写好作文,必须注重积累,积累是习作的前提。
在平时的教学中,笔者注重培养学生的积累习惯,要求学生做到“五个一”,即:找一找,听一听,说一说,剪一剪,写一写。要留心观察周围事物,把自己认为在课内外阅读中最精彩的词语、句子、段落摘抄下来,把自己收集到的有价值的图片、文字剪辑下来,并在旁边配上解说文字,装订成册。把自己看到的、听到的、印象最深刻的感触,利用日记的形式表达出来,再利用晨检时间和同学交流,定期进行积累展评。通过这种形式丰富学生的语文素养,学生习作时,拥有丰富的生活积累、语言积累,兴趣浓厚,都想把自己的“养兵千日”的积累,用在习作展示的“一时中”,做到厚积薄发,便能写出有真情实感的作文来。
二、创设情境,激发兴趣
有趣的情境是习作的催化剂,在习作指导中,创设一定的情境,浓缩一定的生活场景,犹如给学生再现了生活,活化了人物形象,学生就有话可说,有情可抒,有境可想(想象)。比如,在作文之前,我经常有意设计并组织一些小游戏、小表演、小动画、小音乐欣赏等活动,并充分利用多媒体等现代教学手段和一切可用教学资源,活化教学设计,提高教学效果。在激发浓厚的兴趣后,相机启发学生注意观察、联想和想象。这样,就很容易调动学生习作的积极性,使他们有话想说,有话可说,有话乐说。当他们跃跃欲试时,我就及时鼓励学生提起笔来,描写自己观察到的情景、事物,然后再对选材、立意、开头、结尾等方面加以指导,学生很容易就能做到有话会说,有话趣说。
例如:在指导《描绘春天》的习作课上,我先用多媒体出示了一组家乡春天的美丽图片,并配上优美抒情的轻音乐,学生一边观赏,一边赞叹,都为家乡的美丽春天感到自豪。当他们陶醉入境时,我让同学们用自己积累的词句、诗文来赞美一下家乡的春天。一个恰当的词语,一句精妙的句子,或是三言五语都可以。学生的兴趣一下子被调动起来,他们每个人都能把看到的情景用自己生动的语言描绘出来。然后,我让同学们评价一下谁说的哪句话最精彩,把它打在实物投影上。屏幕上的精彩语句越来越多,学生的评比兴趣也越来越浓。接着,我让学生再看图片,结合自己课前观察到的内容,按照一定的顺序写出来。这节课收到了意想不到的效果,平时最怕作文的一名同学竟然也写出了400多字的好作文来。
在创设情境、激发兴趣时,我们还可以充分利用教材资源。比如我们可以引导学生续写成语故事、改写诗歌故事、编写童话故事、想象未来故事等等。例如:让学生写《狐假虎威新传》、《龟兔赛跑新编》、《喜羊羊与灰太狼外传》等。只有让学生在能动、自主的状态下进行创编,才能更有益于想象能力和创新能力的开发、培养。
三、活动体验,增加兴趣
生活是一切创作的源泉。学生的写作兴趣源于愉悦的情感体验。只有善于激发情感,加之富有情趣的指导,才能拨动学生的心弦,这正是习作教学成功的奥秘所在。因此,广泛地开展各项校内外活动,丰富学生的生活,增加学生的情感体验,使他们既“读万卷书”,又“行万里路”,才会写出真实、具体的文章来。为此,我根据每个学生的兴趣、爱好,成立了书法、古诗文诵读、绘画、故事大王等兴趣活动小组,让学生在活动中学会观察、想象,体验乐趣,积累写作素材。另外,我经常带领学生走出课堂,深入社会。在学校和班级组织的各项活动中,我及时捕捉教学契机,因势利导,把习作指导融合在活动中,这样的润物无声的习作教学,受到学生的欢迎,也收了令人惊喜的效果。如观察校园美景、欣赏家乡风光、体验劳动乐趣、感受风俗人情等,使学生在实际生活中获得写作灵感,减少对学生的写作束缚,学生做到了能自由表达、有创意的表达,真正成为 “有米可炊”的 “巧妇”。
四、化整为零,提高兴趣
习作训练时,老师往往提出几个要求,划定了许多空框框,会使学生感到“狗咬刺猬,无从下口”。有很多学生怕这样的习作课,习作课一开始,他们便处在紧张、厌倦的情绪之中。为了改变这一现状,我采用了化整为零的习作指导方式,即把习作指导课分化成句子和小片段的写作或仿写训练,降低字数要求和难度,并结合学生熟悉的教材内容来开展。例如:在指导学生写好人物的训练时,我把它分化成人物的外貌、人物的语言、人物的神情、人物的动作等片段练习。以抓住人物的动作为例:在上课前,让学生留心观察我擦黑板的动作过程,然后用几句话细致地描绘出来,其他的学生再补充。十几分钟下来,学生便描画出我擦黑板时的情景,生动、具体。再如:结合课文教学进行模仿、想象、补白。如学习《燕子》一课后,可以让学生模仿“一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子”来写一种自己喜欢的小动物的外形。在学习完《生命生命》一课后,我和学生共同来写一首小诗“生命是什么”。我总结课文后这样开头:“我常常想/生命是什么/生命是飞蛾求生时的强烈欲望/生命是瓜苗执着顽强的生长/生命是心跳沉稳的律动……生命虽然短暂/我们却可以让有限的生命/体现出无限的价值/使自己活得更加精彩!然后让每个学生把省略的内容补写出来,一句或几句都可以,最后,全班连起来朗诵。学生写得精彩,读得动情。
五、多元评价,巩固兴趣
学生在习作过程中需要保持兴趣,他们渴望得到他人的认可、关爱和激励,从中汲取前进的力量和成功的信心。因此,我在习作指导中,采用了多元评价,以鼓励为主,充满人文关怀。对于好学生,无论是他的语言表达还是文章的结构,在成功的基础上,还有更高的要求,希望他们在修辞和表达方式上下工夫。差一点的学生,哪怕是一词一句的妙用,一点一滴的进步,一个好开头,一个好结尾,一个好的修辞,一个好的细节,只要有进步,有发展,就是好文章。要让学生树立“我能作文”“我能写好”的自信心,让他们感受到写作的喜悦和成功的乐趣。
评改作文的方式我也力求多样化,采取自批自改、互批互改、合作评改等。在批改过程中,我还注重面批、重批,要让所有的学生获得不同程度的成功。我还实施分层要求,进行差异指导。这种多样化的评价方式,对于大面积提高学生的作文水平,激发学生的写作兴趣,具有举足轻重的作用。真正做到:“激发情趣事事皆可成文,张扬个性人人能作妙章。”
六、成果展示,升华兴趣
在作文教学中,必须鼓励学生大胆创新,培养他们创作的兴趣,而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文,我都要求学生认真对待,选出一些较佳习作,编写作文专刊,名曰《小草集》,打印出来,让学生感受到作文的成功与快乐,大大提高他们创作的积极性。
此外,要想激发习作兴趣,在习作指导的整个流程中,还要充满人文关怀。习作指导过程是师生互动、生生互动的过程,是情感交流碰撞、思维交流碰撞、心灵交流碰撞的过程。依据学生天真好奇、活泼好动的天性,努力创设一种自由、平等、和谐的氛围,才能达到真情交融的理想境界。如果能把命题、选材、想象、表达的权利还给学生,使课堂真正成为自主、合作、探究的场所,在生活化、活动化的习作中引导学生走进生活发现美、体验生活感受美、描绘生活展现美,学生的作文必将有话可写,真实生动,充满真情。
总之,作文教学,重在激趣。激趣的方法不一,这需要我们在实际工作中多多总结,多多完善。只有激发起了学生的作文兴趣,学生才不会害怕写作文;习作的信心增强了,才能喜欢上写作文。只有这样,才能开启学生丰富多彩的内心世界,才能有效地提高学生的作文能力,使学生的素养得到全面发展。
(责任编辑:符洁)