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摘要：本文秉承新课程理念的观点，对利用“问题意识”，如何培养学生的主动思维能力并养成良好的学习习惯，做了详细的阐述。从课堂教学的真实案例出发，提出了一些具体可行的操作方法，为学生良好思维习惯的养成做好铺垫，使学生最终收获的不仅是知识本身，更是受用一生的好习惯。
关键词：新课程；问题意识；思维；能力；情境
在新课程理念的倡导下，教师在课堂教学过程中，越来越多地重视学生知识与技能、情感、态度、价值观的培养和引导，能让学生最大限度地自主学习，已经成为广大教师的共识。
高中生物学科主要是阐明生命现象的本质和揭示生命活动的规律，高中学生具备了一定的生物科学知识的贮备。培养高中学生的“问题意识”有利于高中学生进行探究性学习，教师要结合高中生物学科特点和学生发展情况，有目的地引导学生阅读相关学习资料、观察、尝试、探究，在学习的过程中产生“问题意识”，教师要帮助学生拓宽问题的外延和内涵并尝试解决问题，从而培养学生科学探究的精神。
“问题意识”是人们对客观事物做出自觉反应的心理过程，它是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程，是科学创新精神的原动力。生物新课程的基本理念是倡导学生进行探究性学习。“问题意识”的培养有助于促进高中学生进行生物学科的探究性学习，而如何实施，各位同行在教学过程中都积累了丰富的经验，笔者在此就如何利用学生的“问题意识”，培养学生的主动思维能力谈一些自己的看法。
在课堂教学过程中，学生们也很想表现自己，所以，作为引导者的教师，应该给学生提供这样的机会，比如设置一些情境。当然，最简单的方法就是根据教材的实际内容在课堂中提出一些问题让学生回答，激发学生的兴趣，但这种问题大多数只适用于旧知识的复习或者简单的提问、思考。笔者也在课前经常利用提问复习上节课的内容，引出本节课新的知识点。但这些做法，实际上使学生始终处于被动回答问题的一方，对学生自主地发现问题，主动地进行探索的效果不大。那么，如何引导学生自主思考，就需要我们在教学过程中实施一些恰当的方法，这样就会取得较好的效果。下面，笔者通过两个案例来介绍。
案例1：高中生物必修三，第三章植物激素调节中安排的第一节是《植物生长素的发现》，第二节是《生长素的生理作用》，但在第一节的知识中，胚芽鞘弯向光源生长的本质就是背光一侧生长素分子比较多，向光一侧生长素分子比较少，所以根据生长快慢和生长素浓度的关系，很容易就得出结论，生长素能促进植物的生长，其它的知识点在这里就不再过多叙述了。
原来讲完第一节，复习一下引入第二节，学生反应都很平淡，兴致也一般，刻意利用“问题意识”后，取得了很好的效果。做法是这样的：先复习第一节学习的内容，并提出问题，重点强调生长素的作用，通过第一节的学习，学生很容易就得出生长素能促进生长的结论来。而接下来的引入没有采取课本上的安排，因为课本在这里只用了四个字“研究发现”，开始讲述生长素的生理作用。
笔者在这里结合课后练习用了这样的一幅图并层层设问，最终与学生已学知识点产生矛盾，激发学生自主思考。内容是：1.图中A、B、C、D四点中哪些生长素浓度高？原因是？学生开始思考，讨论最后确定为C、D两点。因为生长素既然是物质在运输过程中一定会受到重力的作用；2.若长在宇宙飞船中，无重力，幼苗会像第一幅图一样向水平方向生长，那么长在地面上呢？学生很快就确定为第二幅图的现象，茎朝上生长，根朝地下生长；3.根据上节课得到的结论：生长素能促进生长，那么C点和D点的情况是怎样的？这下学生们不那么平静了，C点生长素浓度高应该长得快，照这个推理，根应该向上弯，这不可能呀，这不是事实，大家见过的根都是朝地下弯曲生长的。接下来有些同学又怀疑，C点浓度是不是判断错了等等，真可谓是一石激起千层浪，讨论的很激烈。有的学生甚至都质疑我们第一节学的生长素促进生长是不是错了，总之大家觉得学了一节课竟然和实际现象有相反的地方，这肯定是不能接受的，等大家发表完自己的见解之后，笔者作了一下引导，生长素能促进生长，但我们在第二幅图中的C点看到的是：C点浓度高于A点，但C点细胞却比A点细胞长的慢，明显不是促进作用，那学生们说一下，这个作用的效果是什么？一部分学生就说出了自己的观点，是抑制作用。另外也有学生在课本上找出了这个知识点。
之后，笔者继续提出问题：“这是不是一个偶然现象，还有没有其他的例子呢？”学生们迅速地在课本上寻找，找到了顶端优势的例子来佐证这个观点。因此进一步确认了生长素既能促进生长还能抑制生长的作用，发现了生长素双重性的特点。再回到问题探讨的那个图像来分析向学生解释什么情况会促进生长，什么情况会抑制生长，同一浓度在不同器官的效果不同等问题，学生就变得很有兴趣地去探究了。
在余下的两个作用讲解中，生长素能促进发芽，学生很自然地就接出也能抑制发芽，能防止落花落果，就能疏花蔬果，好像这个抑制作用是他们自己发现的一样兴奋。这节课的课堂效果很好，就是利用知识点在学习过程中存在的矛盾，让学生产生“问题意识“，然后自主去探索，最后解决矛盾。这样，学生就能体会到通过自己的思考和努力，解决了自己的问题，体现了自己在这堂课中的价值，这个体会笔者觉得比掌握好本节课的知识更为重要。
巧妙调换知识点的编排顺序，先让学生发现有问题，再引导学生解决问题，让学生体会靠自己的能力也能解决遇到的困难，那么学生在以后的学习中就会慢慢变得喜欢去寻找问题。当然，我们不止在课堂知识点方面可以这样安排，甚至在习题讲解时也能利用学生的“问题意识”让他们更深刻地记住这个特点。
实例2：在必修三第五章第三节《生态系统的能量流动》时，练习题中有很大一部分是向学生们强调计算能量流动时的传递效率，到底用10%还是20%，得看题目用的字眼是“最多”还是“至少”，另外还得看清要算的是第一营养级的生产者，还是最高营养级的消费者。总结起来比较麻烦。就在讲“最多”、“至少”这个知识点时，一开始笔者并没有做过多的强调，只是在黑板上写了一条最简单的食物链：“草→羊→狼”并提出问题：1.有100千克草，按这条食物链狼最多能增加多少千克？至少能增加多少千克？学生很快得到答案：狼最多增重4千克，至少增重1千克。2.狼要增重1千克，最多需要草多少千克？至少需要草多少千克？学生按至少10%的传递效率算，需草100千克，最多按20%的传递效率算，需草25千克。这时候矛盾出现了，怎么最多需草25千克，最少需要100千克，这肯定是哪里弄错了。大家又开始积极的思考，讨论问题究竟出在什么地方？最后大家经过讨论觉得这两个问题中的计算过程传递效率的计算是相反的。学生在这个知识点中充分感觉到是自己发现了问题，经过讨论，学生在笔者的引导下对计算时应该注意的问题进行了归纳、总结。学生在课后练习同类习题时感觉到思路比原来清晰了许多。后来在考查这个知识点时，学生的正确率比以前有了大幅度的提高。
在本题的讲解过程中，笔者没有将各种情况都分析列举出来，让学生直接套用，而是先让学生根据自己的理解进行计算，将矛盾直接呈现在大家面前，使学生轻而易举地就产生了问题，在通过学生的讨论、在教师的引导下对各种情况加以总结，明白了这个知识点，在以后的应用过程中，犯错误的几率就大大减少了，更重要的是调动了学生的积极性。让他们体会到原来自己也可以将知识点归纳总结的很好，促进其形成在课堂中主动发现问题、思考问题的好习惯。
以上是笔者在教学过程中注意利用“问题意识”开拓学生思维的两个实例，在生物教学中通过合理的调整知识点的顺序，给学生更多的思维时间，为引导学生主动去发现问题，并通过自身的思考、讨论去解决问题。也可以引导学生按自己的想法思考，从而出现矛盾，引发争论，最后再解决，体会到在学习知识过程中的乐趣，他们也将慢慢养成良好的思维习惯。而我们教师尽可能多地设置更多的能引起学生思考的情境，利用好学生的“问题意识”，为学生主动思考、养成主动思维的习惯做好铺垫。只有当学生真正喜欢思考问题，并尽力解决它们时，我们的教育也才能达到目的。这比掌握知识点更重要，因为，它将会使学生终身受益。
关键词：新课程；问题意识；思维；能力；情境
在新课程理念的倡导下，教师在课堂教学过程中，越来越多地重视学生知识与技能、情感、态度、价值观的培养和引导，能让学生最大限度地自主学习，已经成为广大教师的共识。
高中生物学科主要是阐明生命现象的本质和揭示生命活动的规律，高中学生具备了一定的生物科学知识的贮备。培养高中学生的“问题意识”有利于高中学生进行探究性学习，教师要结合高中生物学科特点和学生发展情况，有目的地引导学生阅读相关学习资料、观察、尝试、探究，在学习的过程中产生“问题意识”，教师要帮助学生拓宽问题的外延和内涵并尝试解决问题，从而培养学生科学探究的精神。
“问题意识”是人们对客观事物做出自觉反应的心理过程，它是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程，是科学创新精神的原动力。生物新课程的基本理念是倡导学生进行探究性学习。“问题意识”的培养有助于促进高中学生进行生物学科的探究性学习，而如何实施，各位同行在教学过程中都积累了丰富的经验，笔者在此就如何利用学生的“问题意识”，培养学生的主动思维能力谈一些自己的看法。
在课堂教学过程中，学生们也很想表现自己，所以，作为引导者的教师，应该给学生提供这样的机会，比如设置一些情境。当然，最简单的方法就是根据教材的实际内容在课堂中提出一些问题让学生回答，激发学生的兴趣，但这种问题大多数只适用于旧知识的复习或者简单的提问、思考。笔者也在课前经常利用提问复习上节课的内容，引出本节课新的知识点。但这些做法，实际上使学生始终处于被动回答问题的一方，对学生自主地发现问题，主动地进行探索的效果不大。那么，如何引导学生自主思考，就需要我们在教学过程中实施一些恰当的方法，这样就会取得较好的效果。下面，笔者通过两个案例来介绍。
案例1：高中生物必修三，第三章植物激素调节中安排的第一节是《植物生长素的发现》，第二节是《生长素的生理作用》，但在第一节的知识中，胚芽鞘弯向光源生长的本质就是背光一侧生长素分子比较多，向光一侧生长素分子比较少，所以根据生长快慢和生长素浓度的关系，很容易就得出结论，生长素能促进植物的生长，其它的知识点在这里就不再过多叙述了。
原来讲完第一节，复习一下引入第二节，学生反应都很平淡，兴致也一般，刻意利用“问题意识”后，取得了很好的效果。做法是这样的：先复习第一节学习的内容，并提出问题，重点强调生长素的作用，通过第一节的学习，学生很容易就得出生长素能促进生长的结论来。而接下来的引入没有采取课本上的安排，因为课本在这里只用了四个字“研究发现”，开始讲述生长素的生理作用。
笔者在这里结合课后练习用了这样的一幅图并层层设问，最终与学生已学知识点产生矛盾，激发学生自主思考。内容是：1.图中A、B、C、D四点中哪些生长素浓度高？原因是？学生开始思考，讨论最后确定为C、D两点。因为生长素既然是物质在运输过程中一定会受到重力的作用；2.若长在宇宙飞船中，无重力，幼苗会像第一幅图一样向水平方向生长，那么长在地面上呢？学生很快就确定为第二幅图的现象，茎朝上生长，根朝地下生长；3.根据上节课得到的结论：生长素能促进生长，那么C点和D点的情况是怎样的？这下学生们不那么平静了，C点生长素浓度高应该长得快，照这个推理，根应该向上弯，这不可能呀，这不是事实，大家见过的根都是朝地下弯曲生长的。接下来有些同学又怀疑，C点浓度是不是判断错了等等，真可谓是一石激起千层浪，讨论的很激烈。有的学生甚至都质疑我们第一节学的生长素促进生长是不是错了，总之大家觉得学了一节课竟然和实际现象有相反的地方，这肯定是不能接受的，等大家发表完自己的见解之后，笔者作了一下引导，生长素能促进生长，但我们在第二幅图中的C点看到的是：C点浓度高于A点，但C点细胞却比A点细胞长的慢，明显不是促进作用，那学生们说一下，这个作用的效果是什么？一部分学生就说出了自己的观点，是抑制作用。另外也有学生在课本上找出了这个知识点。
之后，笔者继续提出问题：“这是不是一个偶然现象，还有没有其他的例子呢？”学生们迅速地在课本上寻找，找到了顶端优势的例子来佐证这个观点。因此进一步确认了生长素既能促进生长还能抑制生长的作用，发现了生长素双重性的特点。再回到问题探讨的那个图像来分析向学生解释什么情况会促进生长，什么情况会抑制生长，同一浓度在不同器官的效果不同等问题，学生就变得很有兴趣地去探究了。
在余下的两个作用讲解中，生长素能促进发芽，学生很自然地就接出也能抑制发芽，能防止落花落果，就能疏花蔬果，好像这个抑制作用是他们自己发现的一样兴奋。这节课的课堂效果很好，就是利用知识点在学习过程中存在的矛盾，让学生产生“问题意识“，然后自主去探索，最后解决矛盾。这样，学生就能体会到通过自己的思考和努力，解决了自己的问题，体现了自己在这堂课中的价值，这个体会笔者觉得比掌握好本节课的知识更为重要。
巧妙调换知识点的编排顺序，先让学生发现有问题，再引导学生解决问题，让学生体会靠自己的能力也能解决遇到的困难，那么学生在以后的学习中就会慢慢变得喜欢去寻找问题。当然，我们不止在课堂知识点方面可以这样安排，甚至在习题讲解时也能利用学生的“问题意识”让他们更深刻地记住这个特点。
实例2：在必修三第五章第三节《生态系统的能量流动》时，练习题中有很大一部分是向学生们强调计算能量流动时的传递效率，到底用10%还是20%，得看题目用的字眼是“最多”还是“至少”，另外还得看清要算的是第一营养级的生产者，还是最高营养级的消费者。总结起来比较麻烦。就在讲“最多”、“至少”这个知识点时，一开始笔者并没有做过多的强调，只是在黑板上写了一条最简单的食物链：“草→羊→狼”并提出问题：1.有100千克草，按这条食物链狼最多能增加多少千克？至少能增加多少千克？学生很快得到答案：狼最多增重4千克，至少增重1千克。2.狼要增重1千克，最多需要草多少千克？至少需要草多少千克？学生按至少10%的传递效率算，需草100千克，最多按20%的传递效率算，需草25千克。这时候矛盾出现了，怎么最多需草25千克，最少需要100千克，这肯定是哪里弄错了。大家又开始积极的思考，讨论问题究竟出在什么地方？最后大家经过讨论觉得这两个问题中的计算过程传递效率的计算是相反的。学生在这个知识点中充分感觉到是自己发现了问题，经过讨论，学生在笔者的引导下对计算时应该注意的问题进行了归纳、总结。学生在课后练习同类习题时感觉到思路比原来清晰了许多。后来在考查这个知识点时，学生的正确率比以前有了大幅度的提高。
在本题的讲解过程中，笔者没有将各种情况都分析列举出来，让学生直接套用，而是先让学生根据自己的理解进行计算，将矛盾直接呈现在大家面前，使学生轻而易举地就产生了问题，在通过学生的讨论、在教师的引导下对各种情况加以总结，明白了这个知识点，在以后的应用过程中，犯错误的几率就大大减少了，更重要的是调动了学生的积极性。让他们体会到原来自己也可以将知识点归纳总结的很好，促进其形成在课堂中主动发现问题、思考问题的好习惯。
以上是笔者在教学过程中注意利用“问题意识”开拓学生思维的两个实例，在生物教学中通过合理的调整知识点的顺序，给学生更多的思维时间，为引导学生主动去发现问题，并通过自身的思考、讨论去解决问题。也可以引导学生按自己的想法思考，从而出现矛盾，引发争论，最后再解决，体会到在学习知识过程中的乐趣，他们也将慢慢养成良好的思维习惯。而我们教师尽可能多地设置更多的能引起学生思考的情境，利用好学生的“问题意识”，为学生主动思考、养成主动思维的习惯做好铺垫。只有当学生真正喜欢思考问题，并尽力解决它们时，我们的教育也才能达到目的。这比掌握知识点更重要，因为，它将会使学生终身受益。