新的教育理念下，我们倡导学生学习时“自主、合作、探究”。合作既是学习的手段，又是学习的目的。培养学生的合作学习能力，最重要的是要培养学生学会合作，学会合作需要的不仅仅是技能更是态度，合作本质上是一种文化。为此，教师一是要让学生学会尊重别人的劳动，二是要让学生公开承认别人的劳动，三是要让他们学会为别人着想。合作不仅仅要促进学习，更要培养合作型人格，这种人格特征表现为学生具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，对事不存有偏见，能接受自己的一切，正视自己的缺点，也能接受别人的意见、尊重他人的成果，它是学习活动中必不可少的人格品质。没有合作学习的意愿和品质，就不可能有真正意义的合作学习。搞好合作学习，就能打造出高效的物理课堂。
　　高中物理教学主要是为了培养学生的基础知识素养，为今后的知识创新和应用打下良好基础。而传统的理论灌输式教学往往使学生被动接受知识而无法对其真正产生兴趣。因此，教学中不仅要传授基础理论，还要不断培养学生思维能力的探索性和活跃性，将基础知识与不断发展的现代科学技术相结合，使其对飞速发展的世界有一个客观认识，建立起有效学习的目标。在新课程改革的大背景下，小组合作教学成为教师提高教学质量、开拓学生自主性学习的有效教学模式之一。小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，这种教学模式避免了传统的以教师为中心的知识灌输式教学的弊端，可以充分调动学生学习的主动性。高中物理教学中合作学习的有效性，关键在于教师合作学习的内容选择和学生的合作态度，师生要以“有效学习”为共同目标，这样才能达到小组合作学习的真正目的。因此，在实施小组合作教学中教师要把握好以下几个原则：
　　第一，人员配置优中选优。小组合作学习重在学生积极参与、开拓思维、相互讨论，从而得出结论或是碰撞出新的火花。教师在组织小组合作学习时要注重小组人员的配置，组内应按照异质的原则，以高、中、低三个层次合理搭配;而组间则应按照同质的原则，基本保持各小组水平程度一致。这样，各学习小组在具体实施中才能形成有效讨论模式，不断提高学生的积极性。此外，在小组的分配上还应进行人员轮转，因为小组一旦形成固有的成员集体，必然会产生强势成员和弱势成员之分，这样在讨论时，一般弱势方就会被动接受强势方的意见，使讨论的效果大打折扣。第二，集体互动，全员参与。有的教师在实施小组合作教学中往往将自己置身于事外，在讲台上观看各组讨论。这种做法并不明智，因为有许多程度较差的学生或是性格比较内敛的学生在小组学习中往往是被动学习，一味听别人的意见而不动脑思考。因此，在学生小组合作学习时，教师要融入到学生群体讨论中，鼓励不善于或不爱发言的学生提出自己的想法。作为小组合作学习的组织者，教师要和学生平等参与和互动，强调自己作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，以充分调动学生的参与积极性。第三，营造环境，鼓励竞争。合作小组学习需要一个良好的学习氛围，教师应努力为学生创设一个民主、和谐、宽松、自由的环境。但自由并不是“假热闹”，而应该是建立在相互讨论、相互竞争的基础上。在小组合作教学中适当加入竞争机制，营造一个激励环境，有利于调动学生学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。第四，合理评价，保留积极性。公正合理的评估是检验小组合作学习效果的关键，对学生参与活动的积极性和提高合作质量有着重要影响，因此，教师的评价要全面、公正又具有针对性和指导性。
　　此外，高中物理教学又具有它自身的特点，不同于一般学科，主要表现为：理论要结合实际操作;教学要着重开发学生的探究思维和创造思维，因此，在实施小组教学中也要根据学科特有属性适当安排。首先，高中物理教学中要抓准小组合作学习的时机。高中物理教学一般分为基础理论课和实验课，相对来说，实验课较多地适用于小组合作教学。如验证机械能守恒定律实验要进行打点、测量、记录、计算等多个步骤，一个学生做起来可能会手忙脚乱，若进行分组，相互分工，互相讨论，完成的效果往往会好一些。当然，在基础理论课上也可以进行适当的合作分组，但必须选取适当的合作学习内容，太过容易或太过复杂都会给学生合作讨论带来难度，从而影响学习效果。此外，为了更好地实施小组合作教学，在课前还应当进行分组学习，给学生布置课堂合作学习的有关思考内容，这样在课堂上小组学习的深度和广度都会有所提升。其次，高中物理教学中的小组合作学习应注重培养学生发现问题和解决问题的能力，鼓励学生从不同的角度找出答案。如给出一种欧姆定律的表达方式，让学生根据所学知识举一反三，推出另外的两种表达方式。在学生推演中，要鼓励他们使用不同的方法去论证。在遇到难题时，教师还应当鼓励学生大胆地猜想、假设，物理中许多问题的解决都是从假设开始，然后经过重重论证，得到正确的结论。最后，高中物理教学中的小组合作学习更要求小组成员之间具有高度的信赖感和责任感。
　　合作学习的中心在学生，在于学生之间的互动和交往。要实现有效的小组合作学习，教师必须承担好学习促进者这一角色。其主要作用表现在以下三个方面：首先，要培养和激发合作学习的态度和意愿，营造民主、平等、尊重的学习氛围，提出或生成合作学习的问题和任务;其次，要对小组合作学习进行必要的组织和引导，要深入到小组合作学习中，注重教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，有针对性地提供具体的帮助;再次，要制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等;再次，要鼓励成员特别是小组发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转化成全班同学集体的智慧。