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现代教育的目的之一就是造就爱好学习的自主学习者，而不是被动学习的低分能者，提倡教育就是“授人以渔”而不是“授人以鱼”。学会了捕鱼的方法，就可以自己动手去抓鱼，也就是不愁没鱼吃，所以，现代教育提出了自主学习这种新型学习方式，是真正的从未来人发展需要的角度考虑的。
自主学习是与传统接受学习相对的一种现代化学方式。顾名思义，自主学习就是以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习方式。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括来说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几方面的特征：学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标，具有独立性；学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有情感投入，学习过程中有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验；学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适；由于学生掌握知识程度的不同，选择实现学习目标的途径、达成目标的时间与程度也不一样，因此，解决问题的方法就存在差异。
在课堂实验过程中，往往会出现一些自主学习中的问题。一是自主变自流。这是自主学习中最普遍、最突出的问题。教师认为新课程应给学生充分自由，学生想怎么做就怎么做，“自主学习”变成了漫无目标的“自由学习”，这显然是认识上的偏差。教师在课中没有发挥主导作用，只是充当了学生课堂学习的“召集者”和课堂交流活动的“旁听者”。这样放任自流地让学生自主学习，教师失去了存在的价值，以致教学效率低下。产生这一问题的实质是，教师对自主学习的了解不多，理解不深，只得其形，未得其实，缺乏指导学生自主学习的能力和技巧。
二是自主怕“讲授”。这些教师认为：“上课如果教师讲了，就是用老办法传授式教学了。”这是对自主学习的误解，自主学习，教师该讲的还是要讲，而且必须讲。只是。讲什么？什么时候讲？讲多少？教师要认真思考和准备，不能把教师的讲简单误认为就是接受学习，也不能把教师不讲就认为就是自主学习，
三是自主变他主。自主变成了他主，变成了教师做主。作为教师，应给足学生“自主学习”的时空，做到给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼，给学生一个时间，让他们自己去安排，给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造，让他们真正得到自主学习中成功的经验，让他们真正学会、真正运用“自主学习”！
那么如何培养和提高学生自主学习的能力呢？
首先要激发学生产生学习的兴趣，兴趣是点燃知识的火花，是探索知识的动力。要促进学生自主学习，首先要激发学生学习的兴趣。为此，要设疑，促进学生主动探究知识。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径就是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”质疑是学生的天性，疑问会驱使学生主动探究。这时，如果教师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，就会提高学生学习的热情，激发学生学习的兴趣，使学生自觉而积极的投入学习，成为主动的学习者。
其次要确保学生自主学习的将时间。要保证自主学习的时间，充分利用课本的小练习，如：做一做、练一练、议一议等，让学生在自主学习中运用好课本知识，达到融会贯通的程度。学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分的进行阅读、充分地思考、感悟、体验、探究，讲求资自主学习的效果，不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生自主学习占用过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务完成的想法是错误的，因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务。
还要指导学生掌握自主学习的方法。指导学生自主学习就是教给学生一定的方法，帮助学生从依赖走向独立。第 一、明确目标。学生自主学习并不意味着放任学生，让他们盲目的乱碰乱撞，教师要有目的、有步骤的指导学生明确应该做什么，怎么去做，做得情况怎么样，让他们通过自主活动逐步掌握有效学习的策略。第二、整合资源。学生的自主学习需要教师引导他们主动地寻觅学习的资源，提高他们收集处理信息的能力，因此，教师应在激发起学生学习动机和问题意识的基础上，引导他们开发和利用各种课程资源，学会围绕学习目标和想要解决的主要问题，从社会文化环境中（包括上图书馆、实验室、上网、调查、访问等），获取各种有用的资料。第三，“解放”学生。学生的自主学习不可能在一切都听命于教师的控制之下进行，教师要解放学生，让他们到一个自由的天地中去，放飞想象，发挥创意，释放潜能。第四，要求具体。学生习得自主学习的方式，离不开教师的具体指点，教师应当对“学生怎样做”提出明确的要求，由“细”而“粗”、由“繁”而“简”，一步一步带领，使他们形成有效地把握、逐步地迁移的能力。第五，巧妙提示。教师善“导”充分地表现在巧妙的提示上。巧妙，应当是不着痕迹地提醒，不事张扬地启示，以点到为止，这样可以留给学生更多思考余地，保证学习有效学习。
自主学习是与传统接受学习相对的一种现代化学方式。顾名思义，自主学习就是以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习方式。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括来说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几方面的特征：学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标，具有独立性；学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有情感投入，学习过程中有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验；学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适；由于学生掌握知识程度的不同，选择实现学习目标的途径、达成目标的时间与程度也不一样，因此，解决问题的方法就存在差异。
在课堂实验过程中，往往会出现一些自主学习中的问题。一是自主变自流。这是自主学习中最普遍、最突出的问题。教师认为新课程应给学生充分自由，学生想怎么做就怎么做，“自主学习”变成了漫无目标的“自由学习”，这显然是认识上的偏差。教师在课中没有发挥主导作用，只是充当了学生课堂学习的“召集者”和课堂交流活动的“旁听者”。这样放任自流地让学生自主学习，教师失去了存在的价值，以致教学效率低下。产生这一问题的实质是，教师对自主学习的了解不多，理解不深，只得其形，未得其实，缺乏指导学生自主学习的能力和技巧。
二是自主怕“讲授”。这些教师认为：“上课如果教师讲了，就是用老办法传授式教学了。”这是对自主学习的误解，自主学习，教师该讲的还是要讲，而且必须讲。只是。讲什么？什么时候讲？讲多少？教师要认真思考和准备，不能把教师的讲简单误认为就是接受学习，也不能把教师不讲就认为就是自主学习，
三是自主变他主。自主变成了他主，变成了教师做主。作为教师，应给足学生“自主学习”的时空，做到给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼，给学生一个时间，让他们自己去安排，给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造，让他们真正得到自主学习中成功的经验，让他们真正学会、真正运用“自主学习”！
那么如何培养和提高学生自主学习的能力呢？
首先要激发学生产生学习的兴趣，兴趣是点燃知识的火花，是探索知识的动力。要促进学生自主学习，首先要激发学生学习的兴趣。为此，要设疑，促进学生主动探究知识。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径就是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”质疑是学生的天性，疑问会驱使学生主动探究。这时，如果教师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，就会提高学生学习的热情，激发学生学习的兴趣，使学生自觉而积极的投入学习，成为主动的学习者。
其次要确保学生自主学习的将时间。要保证自主学习的时间，充分利用课本的小练习，如：做一做、练一练、议一议等，让学生在自主学习中运用好课本知识，达到融会贯通的程度。学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分的进行阅读、充分地思考、感悟、体验、探究，讲求资自主学习的效果，不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生自主学习占用过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务完成的想法是错误的，因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务。
还要指导学生掌握自主学习的方法。指导学生自主学习就是教给学生一定的方法，帮助学生从依赖走向独立。第 一、明确目标。学生自主学习并不意味着放任学生，让他们盲目的乱碰乱撞，教师要有目的、有步骤的指导学生明确应该做什么，怎么去做，做得情况怎么样，让他们通过自主活动逐步掌握有效学习的策略。第二、整合资源。学生的自主学习需要教师引导他们主动地寻觅学习的资源，提高他们收集处理信息的能力，因此，教师应在激发起学生学习动机和问题意识的基础上，引导他们开发和利用各种课程资源，学会围绕学习目标和想要解决的主要问题，从社会文化环境中（包括上图书馆、实验室、上网、调查、访问等），获取各种有用的资料。第三，“解放”学生。学生的自主学习不可能在一切都听命于教师的控制之下进行，教师要解放学生，让他们到一个自由的天地中去，放飞想象，发挥创意，释放潜能。第四，要求具体。学生习得自主学习的方式，离不开教师的具体指点，教师应当对“学生怎样做”提出明确的要求，由“细”而“粗”、由“繁”而“简”，一步一步带领，使他们形成有效地把握、逐步地迁移的能力。第五，巧妙提示。教师善“导”充分地表现在巧妙的提示上。巧妙，应当是不着痕迹地提醒，不事张扬地启示，以点到为止，这样可以留给学生更多思考余地，保证学习有效学习。