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摘要:本文作者根据自己的亲身实践和理论研究,从研究性课程资源的含义出发,探究了研究性课程资源开发的管理措施和常态实施策略。
关键词:研究性课程;资源开发;常态实施
2007年下半年,湖南高一新生新开设了综合实践活动课程,这一课程成为了师生教学的难题。11月,华中师范大学郭元祥教授专程来娄底,就综合实践活动课程的教学与研究,对湖南省娄底市第二中学教师进行了全面的指导与培训,娄星区成为全国综合实践活动研究基地,本校《综合实践活动课程中研究性课程资源开发与实验》课题,在国家立项。经过两年来的研究,我们在课程资源开发管理与实施等方面,取得了阶段性成果。
一、对研究性课程资源开发的有关认识
1.关于研究性学习及课程
研究性学习课程是综合实践活动课程的一种方式,综合实践活动课程是国家课程计划的必修课,它的设置是基础教育课程体系、课程结构的重大改革,是落实素质教育目标的重要措施。
研究性课程是以“培养学生具有永不满足,追求卓越的态度,培养学生发现问题,提出问题,解决问题的能力”为基本目标,以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到科学研究方法,获得丰富体验和科学文化知识为基本内容,在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的学习方式,是研究性课程的课程载体。
研究性学习课程不仅仅是一种学习方式和课程形态,而且是一种教育指导思想、一种课程模式的构建。因而,从课程形态来看,其表现形式是多种多样的,凡有利于学习科学研究、培养创新精神和创造能力的学习方式和课程形态都是研究性学习的有效形式。其课程结构包括以掌握科学研究直接经验为主要内容的专题研究活动课程,也包括以介绍各科最新科研成果、同龄人科研前沿动态、科学研究的规律和方法等常识为主要内容的学科课程。具有自主性、研究性、开放性、综合性、多样性、实践性等本质特征。
到目前为止,众多学者和研究者们认为研究性学习是一种学习方式,后来又将此上升到研究性学习是一门课程。笔者认为研究性学习既是一门课程,也是一种学习方式,它是学习方式和课程的整合,学生既要通过研究性课程的学习,学会研究性学习方式,又要运用研究性学习的方法和理论去学习和研究其他学科课程。在进行研究性学习的同时,一定要注重对研究性课程资源的开发。
2.研究性课程资源及开发
所谓研究性课程资源,是指一切能够与研究性学习活动联系起来,能够作为研究性学习课程对象的资源。它是形成课程的要素来源与必要而直接的实施条件。也就是说一切能够在教学活动中开发和利用的所有素材,均属于课程资源。
研究性课程资源的开发,是为研究性课程体系的构建,即为学生进行研究性课程的学习提供具体的学习资源。包括开展研究性学习的方法指导和研究性学习方向指导,并为学生开展研究性学习提供具体的专题。
研究性课程资源的开发,包括高中各学科教学中,以课程标准为依据,以人民教育出版社的教材为载体,开发课堂教学中生成的研究性学习资源;和高中各学科知识及其整合,用来解决人与社会,人与自然生活、生产实际中存在或形成的研究性学习资源。
二、综合实践活动课程中研究性课程资源开发
1.指导思想
根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和湖南省《普通高中课程方案(实验)》的精神,结合目前高中综合实践活动课程的教学现状,学校决定,与语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等课程一样,对高中综合实践活动课程设置研究性学习课程,注重开发研究性课程资源,形成本校研究性课程学习研究和开发体系,构建我校研究性课程资源库。
2.课程目标
(1)全体教师和部分学生都能开发一定数量、不同层次、不同要求的研究性课程资源。
(2)使每个学生能按期完成研究性学习活动,两年共计15个学分,分三期完成。
3.制订课程资源开发指南(见下图)
(3)成果总结:写成《饮水与人体健康研究报告》(略)
3.突出个性差异,让学生充分自由地发展
我们在“综合实践活动课程中研究性课程资源的开发与实验”的研究过程中,发现尽量让学生按照自己的兴趣爱好,去开发学生自己喜爱的研究性课程,才能更好地体现该课程的开放性,促进学生充分自由地发展。如高二年级242班学生邓森,对《三国演义》情有独钟,写出约26000字的《三国演义》读后感。我们把它编纂成册,供全校学生共享。
4.注意课堂教学资源开发,点亮学生智慧火花
课程资源的开发,按不同的标准分为不同的类型,我们把它分为社会资源、自然资源和课堂教学资源。然而社会资源、自然资源的开发是比较明显的显性资源,而课堂教学资源的开发,是比较隐蔽的隐性资源。教师只有让学生树立新课程理念,掌握研究性学习的思维方式,设计新课程理念的课堂教学,才能充分发挥学生的聪明才智,挖掘出意想不到的课堂教学资源。如本校教师在做Na2O2与H2O反应的实验中,补充教材实验的不足,在其反应后的溶液中,滴入酚酞。按常理,由于2Na2O2 2H2O=4NaOH O2↑,滴入酚酞后应变红。可实验现象是先变红,又立即褪色。于是高239班学生陈培培,提出了酚酞变红后为什么会立即褪色的问题,然后在教师指导下,查阅有关资料,提出如下三种假设:假设1,可能原因是Na2O2具有强氧化性;假设2,可能原因是Na2O2生成H2O2,未完全分解,具有强氧化性;假设3,可能原因是NaOH浓度过大,导致褪色。他分别设计不同的实验方案,到实验室进行逐项验证,他最后得出的结论是:如果用少量的Na2O2和较多量的水就不会出现这种现象。这种课程资源的开发是出乎教师意料之外的。这样的事例还很多,有鉴于此,我们认为思维活跃的这一学生群体,是一个很大的资源潜在库。教师在课堂教学过程中,一定要注意开发和积累隐性的课堂教学资源。
总之,通过研究,使我们提高对综合实践活动的认识,积累了研究性课程资源开发的某些经验。然而开发更多、更好的研究性课程资源仍任重而道远。
参考文献:
[1] 黎奇.综合实践活动课程实施与实例[M].长春:吉林教育出版社,2007.
[2] 姜平.综合实践活动课程的整体推进与校本化实施[M].北京:首都师范大学出版社,2006.
(作者单位:湖南省娄底市第二中学)
关键词:研究性课程;资源开发;常态实施
2007年下半年,湖南高一新生新开设了综合实践活动课程,这一课程成为了师生教学的难题。11月,华中师范大学郭元祥教授专程来娄底,就综合实践活动课程的教学与研究,对湖南省娄底市第二中学教师进行了全面的指导与培训,娄星区成为全国综合实践活动研究基地,本校《综合实践活动课程中研究性课程资源开发与实验》课题,在国家立项。经过两年来的研究,我们在课程资源开发管理与实施等方面,取得了阶段性成果。
一、对研究性课程资源开发的有关认识
1.关于研究性学习及课程
研究性学习课程是综合实践活动课程的一种方式,综合实践活动课程是国家课程计划的必修课,它的设置是基础教育课程体系、课程结构的重大改革,是落实素质教育目标的重要措施。
研究性课程是以“培养学生具有永不满足,追求卓越的态度,培养学生发现问题,提出问题,解决问题的能力”为基本目标,以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到科学研究方法,获得丰富体验和科学文化知识为基本内容,在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的学习方式,是研究性课程的课程载体。
研究性学习课程不仅仅是一种学习方式和课程形态,而且是一种教育指导思想、一种课程模式的构建。因而,从课程形态来看,其表现形式是多种多样的,凡有利于学习科学研究、培养创新精神和创造能力的学习方式和课程形态都是研究性学习的有效形式。其课程结构包括以掌握科学研究直接经验为主要内容的专题研究活动课程,也包括以介绍各科最新科研成果、同龄人科研前沿动态、科学研究的规律和方法等常识为主要内容的学科课程。具有自主性、研究性、开放性、综合性、多样性、实践性等本质特征。
到目前为止,众多学者和研究者们认为研究性学习是一种学习方式,后来又将此上升到研究性学习是一门课程。笔者认为研究性学习既是一门课程,也是一种学习方式,它是学习方式和课程的整合,学生既要通过研究性课程的学习,学会研究性学习方式,又要运用研究性学习的方法和理论去学习和研究其他学科课程。在进行研究性学习的同时,一定要注重对研究性课程资源的开发。
2.研究性课程资源及开发
所谓研究性课程资源,是指一切能够与研究性学习活动联系起来,能够作为研究性学习课程对象的资源。它是形成课程的要素来源与必要而直接的实施条件。也就是说一切能够在教学活动中开发和利用的所有素材,均属于课程资源。
研究性课程资源的开发,是为研究性课程体系的构建,即为学生进行研究性课程的学习提供具体的学习资源。包括开展研究性学习的方法指导和研究性学习方向指导,并为学生开展研究性学习提供具体的专题。
研究性课程资源的开发,包括高中各学科教学中,以课程标准为依据,以人民教育出版社的教材为载体,开发课堂教学中生成的研究性学习资源;和高中各学科知识及其整合,用来解决人与社会,人与自然生活、生产实际中存在或形成的研究性学习资源。
二、综合实践活动课程中研究性课程资源开发
1.指导思想
根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和湖南省《普通高中课程方案(实验)》的精神,结合目前高中综合实践活动课程的教学现状,学校决定,与语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等课程一样,对高中综合实践活动课程设置研究性学习课程,注重开发研究性课程资源,形成本校研究性课程学习研究和开发体系,构建我校研究性课程资源库。
2.课程目标
(1)全体教师和部分学生都能开发一定数量、不同层次、不同要求的研究性课程资源。
(2)使每个学生能按期完成研究性学习活动,两年共计15个学分,分三期完成。
3.制订课程资源开发指南(见下图)
(3)成果总结:写成《饮水与人体健康研究报告》(略)
3.突出个性差异,让学生充分自由地发展
我们在“综合实践活动课程中研究性课程资源的开发与实验”的研究过程中,发现尽量让学生按照自己的兴趣爱好,去开发学生自己喜爱的研究性课程,才能更好地体现该课程的开放性,促进学生充分自由地发展。如高二年级242班学生邓森,对《三国演义》情有独钟,写出约26000字的《三国演义》读后感。我们把它编纂成册,供全校学生共享。
4.注意课堂教学资源开发,点亮学生智慧火花
课程资源的开发,按不同的标准分为不同的类型,我们把它分为社会资源、自然资源和课堂教学资源。然而社会资源、自然资源的开发是比较明显的显性资源,而课堂教学资源的开发,是比较隐蔽的隐性资源。教师只有让学生树立新课程理念,掌握研究性学习的思维方式,设计新课程理念的课堂教学,才能充分发挥学生的聪明才智,挖掘出意想不到的课堂教学资源。如本校教师在做Na2O2与H2O反应的实验中,补充教材实验的不足,在其反应后的溶液中,滴入酚酞。按常理,由于2Na2O2 2H2O=4NaOH O2↑,滴入酚酞后应变红。可实验现象是先变红,又立即褪色。于是高239班学生陈培培,提出了酚酞变红后为什么会立即褪色的问题,然后在教师指导下,查阅有关资料,提出如下三种假设:假设1,可能原因是Na2O2具有强氧化性;假设2,可能原因是Na2O2生成H2O2,未完全分解,具有强氧化性;假设3,可能原因是NaOH浓度过大,导致褪色。他分别设计不同的实验方案,到实验室进行逐项验证,他最后得出的结论是:如果用少量的Na2O2和较多量的水就不会出现这种现象。这种课程资源的开发是出乎教师意料之外的。这样的事例还很多,有鉴于此,我们认为思维活跃的这一学生群体,是一个很大的资源潜在库。教师在课堂教学过程中,一定要注意开发和积累隐性的课堂教学资源。
总之,通过研究,使我们提高对综合实践活动的认识,积累了研究性课程资源开发的某些经验。然而开发更多、更好的研究性课程资源仍任重而道远。
参考文献:
[1] 黎奇.综合实践活动课程实施与实例[M].长春:吉林教育出版社,2007.
[2] 姜平.综合实践活动课程的整体推进与校本化实施[M].北京:首都师范大学出版社,2006.
(作者单位:湖南省娄底市第二中学)