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中图分类号：G4 文献标识码：A
1.问题提出
游戏能开发幼儿的思维，增强幼儿的学习能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，在每个幼儿的心里都有着一颗美的种子。教师可以通过利用各种教学资源，促进幼儿心灵中美好种子的开放。
2.游戏案例
游戏之前我们讨论了做沙堡需要的工具和做法。安安说：“需要找一个水桶或者沙堡玩具”淼淼说：“把沙子铲到水桶里，装满再倒出来就可以了”辰辰在一旁补充：“要在沙子里加点水，变成水泥，就粘起来了”这时满满提出了自己的异议：“沙子不能加水，加水沙子就会融化了的”……
初次尝试
带着问题孩子们来到了沙水区开始自己的初次尝试。小潘选了一个沙堡模具和小铲，先往模具里铲了两铲子的沙，然后就把模具搬到水坑边，用小铲子不停的往里加水，直到桶里水溢出来还没停止加水，嘴里还念叨：“加了这么多的水，沙子一定会黏在一起吧！”之后倒掉多余的水，又开始往模具里装沙，期间还用手不停的怕打沙子并抹平。帶着成功的期盼，小潘来到沙水区边缘准备倒出沙堡。只见他把桶倒扣在地上，还用手拍了拍桶底，但始终不拿起模具，旁边的徐瑞说：“拿出来”小潘轻抬桶口看了看说：“肯定不成功，肯定不成功”，还用手在模具下面摸了一下：“这下面怎么是空的呀？”徐瑞又催促：“拿出来看一下”，小潘拿起模具一看，唉！一部分沙子没倒出来，没成功。
接下来一次一次的再尝试，又一次一次的让小潘有点小失落，还一直和同伴说：“今天怎么这么倒霉，总是失败”！
游戏结束之后，我把小潘做沙堡的过程给孩子们看，让孩子自己讨论该怎样成功制作一个沙堡。
烧饼第一个提出：“加了太多的水了，沙子都黏在一起倒不出来”淼淼说：“只能加一点点水”辰辰还补充说：“倒的时候要快一点，不然沙子就散开了”小潘：“我觉得倒沙堡的地要平的”……一番讨论梳理下来，小朋友总结了成功制作沙堡的要点：1.沙子中的水不能加太多，但也不能不加;2.装在桶里的沙子要拍一拍;3.倒沙堡的时候速度要快一点，不然沙子就散开了。
再次尝试
第二天游戏开始，小潘继续尝试做沙堡。选择了沙堡模具和铲子，小潘在模具中装满沙，徐瑞就用铲子舀了两铲子的水进去，小潘还用铲子拍了拍沙子。徐瑞给出建议：“潘广安，你再加点沙子吧！”小潘就在原来的模具上再加点沙，用手拍平说：“我再去加点水吧！”接着又加了点沙，才把模具搬到沙池的边上，这次他把模具倒在沙池边的地板上，拿起一看有一点形状对徐瑞说着：“嗯成功了一点点了。”
接下来小潘好像找到方法，铲几铲沙再加点水，再铲点沙又加点水，装满之后拍拍平，就抱模具来到沙池边，小心快速的倒出，小心翼翼的拿起模具，哇！终于成功了！那一刻，小潘脸上洋溢着那种自豪和成功喜悦之情。
3.游戏分析：
（1）著名教育家杜威说过：“探索是儿童的本能，冲动、好问、好探索是幼儿与生俱来的特点。”孩子对沙堡十分感兴趣的，这才萌生了他不断探索成功做沙堡的游戏动力。本案例体现幼儿在游戏中发挥自主探索能力，得到发展，真正成为游戏活动的探索者、研究者和发现者。
（2）小班幼儿之间的交往能力较弱。小班是幼儿同伴关系形成的初期，同伴之间的交往刚刚开始，交往范围比较小，交往对象比较平均，同伴地位分化很小。例如：案例中徐瑞小朋友在旁边幼儿的建议下他在沙子里加了一些水，便很容易使沙子塑形，引发幼儿之间的互动。在玩沙游戏之后分享，教师进行适时引导，并把游戏中的问题抛给孩子，引导孩子讨论自己找出解决问题的办法。这样也在无形中促进孩子游戏的积极性和持续性。玩沙活动结束后，教师还适时组织幼儿进行交流或评价。
（3）教师有效反馈幼儿的自主评价评价以幼儿为主体，但有效的教师反馈也是必要的。反馈应具有效性和针对性，而不能只是简单的“很好”真棒”大家为他鼓鼓掌”等等，而是一方面要给幼儿鼓励，肯定幼儿在活动中所获得的发展，另一方面，教师要从幼儿交流的内容来反馈，注重幼儿交流中对活动过程的表达，教师的反馈要能有效地引起师幼互动和幼幼互动。
4.教育策略：
（1）创设玩沙游戏的精神环境。促使幼儿开展玩沙游戏的精神环境，包括心理自由的环境和心理安全的环境。激发幼儿玩沙兴趣，让孩子们身心放松，充分表现自己。
（2）适时适量提供玩沙游戏的辅助材料。在保证幼儿充裕时间去活动的同时，还要为幼儿提供充分的玩沙材料。通过适当的辅助材料的提供，激发幼儿的建造兴趣，丰富主题情节，并引导幼儿“玩”出更高水平。
（3）及时鼓励和协助幼儿。教师根据对幼儿观察了解，顺应幼儿的需要进行随机指导，指导的结果是推动幼儿玩沙的进程。教师在观察中会发现，一些幼儿的单独游戏之间是可以通过一些线索联系起来的，通过体验幼儿的情感，尊重幼儿的决定，作为幼儿游戏活动的伙伴，以平等的身份参与游戏过程，遵守游戏规则，更好为幼儿玩沙需要服务。
参考文献
1.李季湄，冯晓霞.《3—6 岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
2.赵琳，但菲.幼儿规则意识培养中的问题及对策思考[J].辽宁教育行政学院学报.2010，27（11）：37-38.
3.谢大莉， 周玲， 李青霞等. 幼儿游戏的观察与指导[J]. 教育教学论坛， 2016， （18）：283-284.
4.李天珍. 画在戏中：中班幼儿美术活动游戏化策略实施[J]. 名师在线， 2021， （2）：87-90.
5.俞维. 追随儿童 智慧成长 ——创玩轮胎：促进幼儿思维能力的游戏案例研究[J]. 科学咨询， 2020， （34）：148-149.
1.问题提出
游戏能开发幼儿的思维，增强幼儿的学习能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，在每个幼儿的心里都有着一颗美的种子。教师可以通过利用各种教学资源，促进幼儿心灵中美好种子的开放。
2.游戏案例
游戏之前我们讨论了做沙堡需要的工具和做法。安安说：“需要找一个水桶或者沙堡玩具”淼淼说：“把沙子铲到水桶里，装满再倒出来就可以了”辰辰在一旁补充：“要在沙子里加点水，变成水泥，就粘起来了”这时满满提出了自己的异议：“沙子不能加水，加水沙子就会融化了的”……
初次尝试
带着问题孩子们来到了沙水区开始自己的初次尝试。小潘选了一个沙堡模具和小铲，先往模具里铲了两铲子的沙，然后就把模具搬到水坑边，用小铲子不停的往里加水，直到桶里水溢出来还没停止加水，嘴里还念叨：“加了这么多的水，沙子一定会黏在一起吧！”之后倒掉多余的水，又开始往模具里装沙，期间还用手不停的怕打沙子并抹平。帶着成功的期盼，小潘来到沙水区边缘准备倒出沙堡。只见他把桶倒扣在地上，还用手拍了拍桶底，但始终不拿起模具，旁边的徐瑞说：“拿出来”小潘轻抬桶口看了看说：“肯定不成功，肯定不成功”，还用手在模具下面摸了一下：“这下面怎么是空的呀？”徐瑞又催促：“拿出来看一下”，小潘拿起模具一看，唉！一部分沙子没倒出来，没成功。
接下来一次一次的再尝试，又一次一次的让小潘有点小失落，还一直和同伴说：“今天怎么这么倒霉，总是失败”！
游戏结束之后，我把小潘做沙堡的过程给孩子们看，让孩子自己讨论该怎样成功制作一个沙堡。
烧饼第一个提出：“加了太多的水了，沙子都黏在一起倒不出来”淼淼说：“只能加一点点水”辰辰还补充说：“倒的时候要快一点，不然沙子就散开了”小潘：“我觉得倒沙堡的地要平的”……一番讨论梳理下来，小朋友总结了成功制作沙堡的要点：1.沙子中的水不能加太多，但也不能不加;2.装在桶里的沙子要拍一拍;3.倒沙堡的时候速度要快一点，不然沙子就散开了。
再次尝试
第二天游戏开始，小潘继续尝试做沙堡。选择了沙堡模具和铲子，小潘在模具中装满沙，徐瑞就用铲子舀了两铲子的水进去，小潘还用铲子拍了拍沙子。徐瑞给出建议：“潘广安，你再加点沙子吧！”小潘就在原来的模具上再加点沙，用手拍平说：“我再去加点水吧！”接着又加了点沙，才把模具搬到沙池的边上，这次他把模具倒在沙池边的地板上，拿起一看有一点形状对徐瑞说着：“嗯成功了一点点了。”
接下来小潘好像找到方法，铲几铲沙再加点水，再铲点沙又加点水，装满之后拍拍平，就抱模具来到沙池边，小心快速的倒出，小心翼翼的拿起模具，哇！终于成功了！那一刻，小潘脸上洋溢着那种自豪和成功喜悦之情。
3.游戏分析：
（1）著名教育家杜威说过：“探索是儿童的本能，冲动、好问、好探索是幼儿与生俱来的特点。”孩子对沙堡十分感兴趣的，这才萌生了他不断探索成功做沙堡的游戏动力。本案例体现幼儿在游戏中发挥自主探索能力，得到发展，真正成为游戏活动的探索者、研究者和发现者。
（2）小班幼儿之间的交往能力较弱。小班是幼儿同伴关系形成的初期，同伴之间的交往刚刚开始，交往范围比较小，交往对象比较平均，同伴地位分化很小。例如：案例中徐瑞小朋友在旁边幼儿的建议下他在沙子里加了一些水，便很容易使沙子塑形，引发幼儿之间的互动。在玩沙游戏之后分享，教师进行适时引导，并把游戏中的问题抛给孩子，引导孩子讨论自己找出解决问题的办法。这样也在无形中促进孩子游戏的积极性和持续性。玩沙活动结束后，教师还适时组织幼儿进行交流或评价。
（3）教师有效反馈幼儿的自主评价评价以幼儿为主体，但有效的教师反馈也是必要的。反馈应具有效性和针对性，而不能只是简单的“很好”真棒”大家为他鼓鼓掌”等等，而是一方面要给幼儿鼓励，肯定幼儿在活动中所获得的发展，另一方面，教师要从幼儿交流的内容来反馈，注重幼儿交流中对活动过程的表达，教师的反馈要能有效地引起师幼互动和幼幼互动。
4.教育策略：
（1）创设玩沙游戏的精神环境。促使幼儿开展玩沙游戏的精神环境，包括心理自由的环境和心理安全的环境。激发幼儿玩沙兴趣，让孩子们身心放松，充分表现自己。
（2）适时适量提供玩沙游戏的辅助材料。在保证幼儿充裕时间去活动的同时，还要为幼儿提供充分的玩沙材料。通过适当的辅助材料的提供，激发幼儿的建造兴趣，丰富主题情节，并引导幼儿“玩”出更高水平。
（3）及时鼓励和协助幼儿。教师根据对幼儿观察了解，顺应幼儿的需要进行随机指导，指导的结果是推动幼儿玩沙的进程。教师在观察中会发现，一些幼儿的单独游戏之间是可以通过一些线索联系起来的，通过体验幼儿的情感，尊重幼儿的决定，作为幼儿游戏活动的伙伴，以平等的身份参与游戏过程，遵守游戏规则，更好为幼儿玩沙需要服务。
参考文献
1.李季湄，冯晓霞.《3—6 岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
2.赵琳，但菲.幼儿规则意识培养中的问题及对策思考[J].辽宁教育行政学院学报.2010，27（11）：37-38.
3.谢大莉， 周玲， 李青霞等. 幼儿游戏的观察与指导[J]. 教育教学论坛， 2016， （18）：283-284.
4.李天珍. 画在戏中：中班幼儿美术活动游戏化策略实施[J]. 名师在线， 2021， （2）：87-90.
5.俞维. 追随儿童 智慧成长 ——创玩轮胎：促进幼儿思维能力的游戏案例研究[J]. 科学咨询， 2020， （34）：148-149.