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摘 要 中学物理教学亟待“增效、减负”,创新物理教具是对物理教学“增效、减负”的重要支持。装备建设机制性问题是仪器创新的瓶颈,各地已有建立教学仪器创新机制的经验,加快完善,全面建立教学仪器创新机制是当务之急。
关键词 “增效、减负”;物理教具;创新;建立创新机制
笔者是从教数十年的中学物理教师,教过初二到高三的所有物理课程,同时一直在探究物理教具的创新。退休后,笔者创办了连云港市教学仪器研究所,专心研发物理教学仪器的创新、改进。身处物理教学仪器研究、生产、购销的第一线,笔者对创新物理教具问题有所认识,深感物理教改的出路在“增效、减负”,而创新物理教具、改革物理实验又是实现“增效、减负”的重要途径。
物理教学亟待“增效、减负”
2008年,江苏省实行高考改革,规定物理为选修必考科目。从2008年高校自定录取等级要求看,以物理考分在全省的名次划分等级,各重点院校理科都要求A 级(前10%)或A级(前20%)。本科一类均要求A级或B级(名次在前20%或50%以前),另外还规定语、数、外的成绩不能顶替物理成绩。这一变化说明,从国家需要的人才结构来看,对考生物理成绩的要求提高了。
大部分学校,高二学生升入高三后,要分文科班与理科班。2008年高考之后,据江苏省统计,文科班的学生占60%,理科班的学生只占40%,而我国高校历年招生人数之比为文3理7。我国现代化科技人才的选拔与培养,急需大幅度提高学生的物理能力。
很多学生怕学物理。一位学生说,有一道物理题,想了一夜都不会,隔了两天才有机会问老师,会了也没用,物理题变化太大了,换了题目还是不会。学生花了很多时间还是学不好物理,自然会产生畏难情绪。面对生理负担、心理负担过重的学生,物理教学目标难以实现。这是物理教学面临的严重问题。
创新物理教具是对物理“减负、增效”的重要支持
一、高效的物理教学
在实现物理教学目标、面向全体学生的前提下,教师教得轻松、学生学得轻松,这就是高效的物理教学。师生都没有心理负担,教师教得津津有味,学生学得兴趣盎然,有利于实现“教学相长”。
物理课程与科学课程的其他学科一样,其教学目标包括4个方面:科学探究(过程、方法与能力),科学知识与技能,科学态度、情感与价值,科学、技术与社会的关系。这4方面目标能否实现又取决以下2个方面:有无符合认识规律的探究过程,有无正确的探究态度和健康的心理状态。对于物理学科来说,最能把这两者最佳结合起来的就是物理实验。
高效的物理实验(实验设计、实验操作、实验现象、实验结果)必须有优秀物理教具的支持。
二、面对新的物理教学理念,需创新教学仪器
物理教学仪器功能根本性评价标准是2001年教育部颁发的物理课程标准中对物理教具的要求。笔者认为,应从6个方面来评价教具,以此来决定教具是否需要更新,具体见表1。
装备建设机制性问题是仪器创新的瓶颈
教育部教学仪器研究所所长王富曾指出,目前教学仪器产品质量严重下滑,值得我们深思。
一、仪器的标准从理念上还没有重大改变
新课程《标准》强调科学探究的地位和作用,要求尽量给学生提供开展科学探究的机会,从而对课程资源的作用、配置与管理提出了新的要求。新课程《标准》还要求,通过合理配置和有效使用教学仪器和设备让学生能够有机会自主地进行实验活动。
课程改革以来,国家投巨资用30年的时间,按部颁理科目录,为各类学校基本配齐了理科教学仪器,其中农村学校的实验室也基本达标。但我们不得不看到,其中有不少几十年不变的仪器,并不能满足学生自主探究的需要,这种情况在物理专用仪器中,尤为突出。令人担忧的是,这类仪器仍在大量的生产、采购、配置。这与仪器标准从理念上还没有重大改变不无关系。
二、部颁全国配备目录中保留很多“老标准”
用新课改的要求衡量,与现有的创新教具比较,这些“老标准”(十几年或几十年前的)应该修订。由于老装备不需要开发费用,易于规模化生产,具有价格竞争优势,全国许多地方在仪器招标采购时均把它转入标书,作为中标标准。
三、创新教具推广难
例一:某省扶贫招标项目中,本所投标一包电磁学仪器。
标书总则中写“创新产品优先,仪器多功能更好。”我所投标的产品中多数是改进型新产品,其中有国家教委立项并授奖的产品。经评标,我所投标的产品中标,并收到中标通知书 。不料在签合同时,被该项目财务部门主管官员取消中标资格,理由是产品不符合国家标准。
例二:我所在另一省投标三包电学与磁学教具。
我所投标的都是新产品(有企业标准、省级鉴定,送全部样品),评标时,仪器的新意及效益都得到专家组肯定,开标时三包报价都是最低。但结果都落选,经了解,落选原因是“与标书(老标准)”不符。
四、物理教具招标采购政策执行中的问题
1.部分地区,财务部门官员排斥装备主管部门盲目决策。
如某省教备处起草标书,主持评标,指导思想正确,过程规范。按评标结果签合同时,确遭财政部门官员却一口否决。
2.不比质量,不比教学效益,只比价格,“唯低价中标”,在全国范围内,有普遍性。
3.把同学科几十种产品捆成一包 (“捆大包”) ,以包为单位投标。这种投标方式很难保证优秀产品中标。诱导中间商低价收购产品,打包后低价竞标,新产品研发单位很难得有中标的机会。
五、教材编写中,忽视创新教具的应用
新教材中绝大部分实验仍按旧教具设计,使新教具推广困难。例如,我所研发的立式光显小型电机模型,是国家教委立项、授奖产品,1993年编入新配备目录时,规定为换代产品,原老产品卧式小型电机模型改为“可代用产品”,1991年开始投产,产品推广势头很好。教材更新后课本仍采用老教具,此后销量便下降。
六、物理教具创新源头不足
1.物理教具创新源头,首先应该是教具创新的选题。
目前,没有一个权威机构能集教学理念、教材内容、相关教学仪器的研究成果为一体,提出教学仪器创新的选题。物理教具的创新活动基本处于无序状态。没有一个部门能组织教学研究人员、一线教师、企业科技人员协同作战,解决当前教具更新的紧迫问题。
2.历届全国自制教具评选会评选出来的获奖优秀教具,都是教师从教学实践中创新出来的,可惜这些优秀教具没有后续研究,没有产品化生产与推广,往往以一张奖状告终。个别作品或者虽然产品化了,但由于仪器采购机制改革迟缓,有的“饿死在摇篮”里。
3.富于创造力的青年教师参与教具创新活动不够。
2009年,在上海华东师大召开的全国自制教具评奖会上,展出往年的全国自制教具能手的大幅照片,几乎是中老年教师。
改革仪器采购招标机制几点建议
1.装备主管部门、财务主管部门、专家组各负其责。
2.上海市教育技术装备部“实干3年,先立新后破旧”的经验,值得推广。
上海市教育技术装备部用3年时间分3批对中小学各个学科、各个年级所需更新的仪器排查摸底,在调查研究的基础上,公布“待开发的新产品”目录以及对产品的具体要求,面向全国征集新产品。
应征单位将应征产品的图文资料及样品送交教备处技术人员初审,在符合基本要求的应征产品中,每种选出1～2件候选产品。专家组对候选产品逐件进行评审、论证,最后,选出1件推荐为上海市指定购买的新产品,报主管部门批准。上海教育装备服务中心为具体采购部门,与供方洽谈价格,签长期合同,按合同转入日常的分批购销。同时,修改仪器采购标准。
3.仪器招标釆购过程中须遵循的几点原则。
第一,重视仪器的设计理念和实验的教学效果。
第二,仪器的外观设计、制作要有利于突出实验现象,要有利于学生操作、探究。
第三,不宜将仪器捆包招标,允许创新仪器单项竞标,可以优质优价,适当修改标底。
4.拓展教学仪器创新的源头。
一要充分利用自制教具评比的平台,组织专家、教师、教研人员、装备管理人员共同参与的仪器创新活动。利用此平台,适时推广有创新价值的自制教具,协助有创新精神与能力的人才,以适当形式参与全国教具创新的工程。
二要开办专题讲座,宣讲创新意识、推广创新教具。
5.标准要与时俱进。
及时制订新的全囯统一标准,淘汰落后、低效仪器,推广创新、高效仪器。开放低价易耗的物理专用仪器,不制订强制性目录,让新老产品公平竞争。
6.编写新教材采用创新教具。
新教材要适时淘汰落后、低效的旧教具,选用创新、高效的新教具。
7.建立创新教具专项采购招标机制。
为了尽快让优秀的创新仪器及时地推广应用,可以先根据教学改革的需要,在全国范围内征求仪器创新的选题,经专家评审,确定教具创新研制项目并向全国公布,并进行研制项目招标。
8.创新教具不仅要进行产品研发,还要进行产品应用的研究。■
(作者单位:江苏省连云港教学仪器研究所)
物理教学尽快地減轻学生过重的学习负担,提高教学效益是当务之急。
抓到新产品“状元”也就抓到了新标准,同时抛掉老标准。
仪器目录与标准的不断的更新促成了教学仪器的创新。
关键词 “增效、减负”;物理教具;创新;建立创新机制
笔者是从教数十年的中学物理教师,教过初二到高三的所有物理课程,同时一直在探究物理教具的创新。退休后,笔者创办了连云港市教学仪器研究所,专心研发物理教学仪器的创新、改进。身处物理教学仪器研究、生产、购销的第一线,笔者对创新物理教具问题有所认识,深感物理教改的出路在“增效、减负”,而创新物理教具、改革物理实验又是实现“增效、减负”的重要途径。
物理教学亟待“增效、减负”
2008年,江苏省实行高考改革,规定物理为选修必考科目。从2008年高校自定录取等级要求看,以物理考分在全省的名次划分等级,各重点院校理科都要求A 级(前10%)或A级(前20%)。本科一类均要求A级或B级(名次在前20%或50%以前),另外还规定语、数、外的成绩不能顶替物理成绩。这一变化说明,从国家需要的人才结构来看,对考生物理成绩的要求提高了。
大部分学校,高二学生升入高三后,要分文科班与理科班。2008年高考之后,据江苏省统计,文科班的学生占60%,理科班的学生只占40%,而我国高校历年招生人数之比为文3理7。我国现代化科技人才的选拔与培养,急需大幅度提高学生的物理能力。
很多学生怕学物理。一位学生说,有一道物理题,想了一夜都不会,隔了两天才有机会问老师,会了也没用,物理题变化太大了,换了题目还是不会。学生花了很多时间还是学不好物理,自然会产生畏难情绪。面对生理负担、心理负担过重的学生,物理教学目标难以实现。这是物理教学面临的严重问题。
创新物理教具是对物理“减负、增效”的重要支持
一、高效的物理教学
在实现物理教学目标、面向全体学生的前提下,教师教得轻松、学生学得轻松,这就是高效的物理教学。师生都没有心理负担,教师教得津津有味,学生学得兴趣盎然,有利于实现“教学相长”。
物理课程与科学课程的其他学科一样,其教学目标包括4个方面:科学探究(过程、方法与能力),科学知识与技能,科学态度、情感与价值,科学、技术与社会的关系。这4方面目标能否实现又取决以下2个方面:有无符合认识规律的探究过程,有无正确的探究态度和健康的心理状态。对于物理学科来说,最能把这两者最佳结合起来的就是物理实验。
高效的物理实验(实验设计、实验操作、实验现象、实验结果)必须有优秀物理教具的支持。
二、面对新的物理教学理念,需创新教学仪器
物理教学仪器功能根本性评价标准是2001年教育部颁发的物理课程标准中对物理教具的要求。笔者认为,应从6个方面来评价教具,以此来决定教具是否需要更新,具体见表1。
装备建设机制性问题是仪器创新的瓶颈
教育部教学仪器研究所所长王富曾指出,目前教学仪器产品质量严重下滑,值得我们深思。
一、仪器的标准从理念上还没有重大改变
新课程《标准》强调科学探究的地位和作用,要求尽量给学生提供开展科学探究的机会,从而对课程资源的作用、配置与管理提出了新的要求。新课程《标准》还要求,通过合理配置和有效使用教学仪器和设备让学生能够有机会自主地进行实验活动。
课程改革以来,国家投巨资用30年的时间,按部颁理科目录,为各类学校基本配齐了理科教学仪器,其中农村学校的实验室也基本达标。但我们不得不看到,其中有不少几十年不变的仪器,并不能满足学生自主探究的需要,这种情况在物理专用仪器中,尤为突出。令人担忧的是,这类仪器仍在大量的生产、采购、配置。这与仪器标准从理念上还没有重大改变不无关系。
二、部颁全国配备目录中保留很多“老标准”
用新课改的要求衡量,与现有的创新教具比较,这些“老标准”(十几年或几十年前的)应该修订。由于老装备不需要开发费用,易于规模化生产,具有价格竞争优势,全国许多地方在仪器招标采购时均把它转入标书,作为中标标准。
三、创新教具推广难
例一:某省扶贫招标项目中,本所投标一包电磁学仪器。
标书总则中写“创新产品优先,仪器多功能更好。”我所投标的产品中多数是改进型新产品,其中有国家教委立项并授奖的产品。经评标,我所投标的产品中标,并收到中标通知书 。不料在签合同时,被该项目财务部门主管官员取消中标资格,理由是产品不符合国家标准。
例二:我所在另一省投标三包电学与磁学教具。
我所投标的都是新产品(有企业标准、省级鉴定,送全部样品),评标时,仪器的新意及效益都得到专家组肯定,开标时三包报价都是最低。但结果都落选,经了解,落选原因是“与标书(老标准)”不符。
四、物理教具招标采购政策执行中的问题
1.部分地区,财务部门官员排斥装备主管部门盲目决策。
如某省教备处起草标书,主持评标,指导思想正确,过程规范。按评标结果签合同时,确遭财政部门官员却一口否决。
2.不比质量,不比教学效益,只比价格,“唯低价中标”,在全国范围内,有普遍性。
3.把同学科几十种产品捆成一包 (“捆大包”) ,以包为单位投标。这种投标方式很难保证优秀产品中标。诱导中间商低价收购产品,打包后低价竞标,新产品研发单位很难得有中标的机会。
五、教材编写中,忽视创新教具的应用
新教材中绝大部分实验仍按旧教具设计,使新教具推广困难。例如,我所研发的立式光显小型电机模型,是国家教委立项、授奖产品,1993年编入新配备目录时,规定为换代产品,原老产品卧式小型电机模型改为“可代用产品”,1991年开始投产,产品推广势头很好。教材更新后课本仍采用老教具,此后销量便下降。
六、物理教具创新源头不足
1.物理教具创新源头,首先应该是教具创新的选题。
目前,没有一个权威机构能集教学理念、教材内容、相关教学仪器的研究成果为一体,提出教学仪器创新的选题。物理教具的创新活动基本处于无序状态。没有一个部门能组织教学研究人员、一线教师、企业科技人员协同作战,解决当前教具更新的紧迫问题。
2.历届全国自制教具评选会评选出来的获奖优秀教具,都是教师从教学实践中创新出来的,可惜这些优秀教具没有后续研究,没有产品化生产与推广,往往以一张奖状告终。个别作品或者虽然产品化了,但由于仪器采购机制改革迟缓,有的“饿死在摇篮”里。
3.富于创造力的青年教师参与教具创新活动不够。
2009年,在上海华东师大召开的全国自制教具评奖会上,展出往年的全国自制教具能手的大幅照片,几乎是中老年教师。
改革仪器采购招标机制几点建议
1.装备主管部门、财务主管部门、专家组各负其责。
2.上海市教育技术装备部“实干3年,先立新后破旧”的经验,值得推广。
上海市教育技术装备部用3年时间分3批对中小学各个学科、各个年级所需更新的仪器排查摸底,在调查研究的基础上,公布“待开发的新产品”目录以及对产品的具体要求,面向全国征集新产品。
应征单位将应征产品的图文资料及样品送交教备处技术人员初审,在符合基本要求的应征产品中,每种选出1～2件候选产品。专家组对候选产品逐件进行评审、论证,最后,选出1件推荐为上海市指定购买的新产品,报主管部门批准。上海教育装备服务中心为具体采购部门,与供方洽谈价格,签长期合同,按合同转入日常的分批购销。同时,修改仪器采购标准。
3.仪器招标釆购过程中须遵循的几点原则。
第一,重视仪器的设计理念和实验的教学效果。
第二,仪器的外观设计、制作要有利于突出实验现象,要有利于学生操作、探究。
第三,不宜将仪器捆包招标,允许创新仪器单项竞标,可以优质优价,适当修改标底。
4.拓展教学仪器创新的源头。
一要充分利用自制教具评比的平台,组织专家、教师、教研人员、装备管理人员共同参与的仪器创新活动。利用此平台,适时推广有创新价值的自制教具,协助有创新精神与能力的人才,以适当形式参与全国教具创新的工程。
二要开办专题讲座,宣讲创新意识、推广创新教具。
5.标准要与时俱进。
及时制订新的全囯统一标准,淘汰落后、低效仪器,推广创新、高效仪器。开放低价易耗的物理专用仪器,不制订强制性目录,让新老产品公平竞争。
6.编写新教材采用创新教具。
新教材要适时淘汰落后、低效的旧教具,选用创新、高效的新教具。
7.建立创新教具专项采购招标机制。
为了尽快让优秀的创新仪器及时地推广应用,可以先根据教学改革的需要,在全国范围内征求仪器创新的选题,经专家评审,确定教具创新研制项目并向全国公布,并进行研制项目招标。
8.创新教具不仅要进行产品研发,还要进行产品应用的研究。■
(作者单位:江苏省连云港教学仪器研究所)
物理教学尽快地減轻学生过重的学习负担,提高教学效益是当务之急。
抓到新产品“状元”也就抓到了新标准,同时抛掉老标准。
仪器目录与标准的不断的更新促成了教学仪器的创新。